第六单元 碳和碳的氧化物 作业整体设计2023-2024学年度人教版化学九年级上册

第六单元 《碳和碳的氧化物》作业设计
一、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
化学 九年级 第一学期 人教版 第六单元碳和碳的 氧化物
单元 组织 方式 团自然单元 重组单元
课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 碳的单质 6.1 金刚石、石墨和 C60
2 单质碳的化学性质 6.1 金刚石、石墨和 C60
3 实验装置的设计 6.2 二氧化碳制取的研究
4 二氧化碳的制取 6.2 二氧化碳制取的研究
5 二氧化碳 6.3 二氧化碳和一氧化碳
6 一氧化碳 6.3 二氧化碳和一氧化碳
二、单元分析
( 一) 目标要求
初步认识物质的多样性；
能通过实例认识物质的性质与应用的关系，形成合理利用物质的 意识；初步学会运用观察、实验、调查等手段获取化学事实，能初步运 用比较、分类、分析、综合、归纳等方法认识物质及其变化，形成一 定的证据推理能力；
认识实验是科学探究的重要形式和学习化学的重要途径，能进行 安全、规范的实验基本操作，独立或与同学合作完成简单的化学实验 任务；
初步形成节能低碳、节约资源、保护环境的态度和健康的生活方 式；
( 二) 内容要求
初步学习运用简单的装置和方法制取二氧化碳气体；
通过实验探究认识二氧化碳的主要性质，认识物质的性质与用途 的关系；
初步学习二氧化碳的实验室制法，归纳实验室制取气体的一般思 路与方法；
以自然界中的氧循环和碳循环为例，认识物质在自然界中可以想 到转化及其对维持人类生活与生态平衡的意义。
能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途。
( 三) 学业要求
能正确选取实验试剂和仪器，依据实验方案完成必做实验，并能 全面、准确地记录实验过程和现象；能说明实验的基本思路与方法，分析实验实施的合理，能体现严 谨求实、敢于质疑的科学态度；
能通过实验说明二氧化碳的主要性质，并能用化学方程式表示； 能举例说明物质性质的广泛应用及性质与性质与用途的关系； 能设计简单实验，制备并检验二氧化碳；
能基于真实情境，从元素、原子、分子的视角分析有关物质及其 变化的简单问题，并作出合理的解释和判断；
对低碳行为展开讨论，积极参与综合实践活动。
(四) 教材分析
在引导学生走进化学世界,从化学角度认识了身边的物质,初步 了解了物质构成的奥秘,学习了一些基本的化学概念和化学技能之后, 本单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。
本单元包括三个课题。课题 1 主要介绍碳的几种单质(金刚石、 石墨和 C60 等)和单质碳的化学性质。课题 2 引导学生探究实验室中 如何制取二氧化碳。课题 3 介绍了二氧化碳和一氧化碳的主要性质和 用途。
在课程标准中,关于碳和碳的氧化物是分散提出的。例如,能结合 实例说明二氧化碳的主要性质和用途；初步学习二氧化碳的实验室制 取方法；了解自然界中的碳循环；知道某些物质(如一氧化碳)对人体 健康的影响；认识物质的多样性；等等。本单元根据全书体系结构的 设计,采取了集中编排、集中处理的方式。这样安排主要基于以下设计思想。
第一、碳的单质非常重要,有必要介绍。无论是从教材内容现代 化、反映化学学科发展的角度,还是从引导学生认识物质多样性的角 度,都应该集中介绍碳的单质:金刚石、石墨和 C60 等。
第二、碳的氧化物( CO 和 CO2 )不仅与学生的日常生活密切相 关,而且是初中化学元素化合物知识中非常重要的一部分,初中化学 的许多反应都与碳和碳的氧化物有关。因此，本单元课题 3 介绍二氧 化碳和一氧化碳的主要性质和用途,可为学生后续阶段化学的学习打 下基础。
第三、化学实验是进行科学探究的重要方式,学生具备基本的化 学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。制取气体的实 验技能是初中化学实验的重点和难点。本单元课题 2 在学生已学过的 实验室制取氧气的基础上,探究二氧化碳的实验室制取问题。
本单元教材内容具有以下特点。
1.注意采用探究的呈现方式。例如：课题 2 在给出了实验室里制 取二氧化碳的反应原理以后,引导学生在制取氧气的基础上,探究实 验室里制取二氧化碳的装置。
2.紧密联系学生的生活实际。例如：在介绍金刚石、石墨和活性 炭的用途时,注意联系学生生活中用到或见到的物质,如玻璃刀、铅笔 芯和冰箱除味剂等。
3.既充分体现科技的发展,又紧密联系社会热点问题。例如：教 材中介绍了碳纳米管和单层石墨片、人造金刚石和金刚石薄膜，以及目前备受关注的温室效应增强等内容、
4.呈现方式图文并茂。教材中许多内容是以图代文，有利于激发 学生的学习兴趣。
( 五) 学情分析
通过前面五个单元的学习，学生已经有了由现象推知性质、由性 质了解用途的思维，但对于结构和性质的关系还不知道，所以本单元 通过对金刚石、石墨的结构、性质、用途；单质碳的化学性质与碳原 子结构；二氧化碳的性质与用途；一氧化碳的性质与结构；二氧化碳 与一氧化碳分子构成与化学性质的差异的学习中要使学生初步认识 “用途—性质—结构”三者之间的关系。
学生在第二单元已经学习了氧气的实验室制法，对于气体的制取 原理、装置、收集有一定的基础，具有初步设计实验室制取二氧化碳 的知识和技能，且学生对实验的兴趣浓厚，但由于学生实验动手能力 和分析能力较弱，目前还不具备自主的实验探究能力，还需要在教学 中注重引导。
二氧化碳与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所 了解，教材中关于二氧化碳的知识，学生大都能通过预习来掌握，需 要注意的是学生在看问题时往往会停留于表面，缺乏深入思考，因此 要根据学生的预习情况，引导学生科学的认识二氧化碳。
(六) 单元重难点：
1.碳及碳的氧化物的性质； 2.实验室制取二氧化碳的原理和装置； 3.归纳实验室制取气体的一般思路与方法； 4.以碳的单质为例，引导学生认识物质的多样性； 5.培养学生关注社会和环境的责任感。
三、单元学习作业目标
(1) 知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以 组成不同的物质；
(2) 知道单质碳的化学性质；了解一氧化碳的性质；了解二氧 化碳的性质和在生产生活中的用途，能正确书写相关反应的化学方程 式；
(3) 初步学习二氧化碳的实验室制取方法；了解实验室制取气 体的一般思路和方法；
(4) 了解自然界中的碳循环，节能低碳的方法措施；
(5) 知道二氧化碳和一氧化碳对人体健康的影响。
四、单元作业设计思路
(一) 作业设计思路：
根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进
一步减轻学生的课业负担，让每位学生多一点时间去探索，多一点时间 去思考，多一点机会去体验，本份作业设计紧紧围绕学科核心素养要 求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起 来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达 到“减负增效”目的，使作业真正为教学服务，为素质教育服务，从 而实现学生知识、能力、综合素质的全面发展。结合我校学生的实际 情况，本份作业采取分层设计的理念，我们的教学是以学生为本的，学 生兴趣各有差异，能力各有不同，所以我们的出发点是“尊重差异”，给 予不同学的学生，设置不同的题目，搭设不同的“梯子”，来帮助 他们达到他们的“最近发展区”。
(二) 作业设计原则：
1、针对性原则。根据本单元的教学目标，以及学生的学习特点和实 际情况，设计有针对性的作业，作业要求恰当，注意内容合适，作业形式 多样。
2、体验性原则。作业设计应注重凸显学生在参与完成作业过程中的 体验感受，通过书面作业，记忆，动手操作等多种实践活动的最也丰富与 拓展学生的学习经历，增强体验学习的快乐。
3、适度性原则。根据学生学习情况和学习能力，设计数量适度和难 度适宜的作业。作业量适度是指以减轻学生课业负担为宗旨，精选作业为 内容，把握作业时间。
4、分层性原则。班上学生层度不同，学习能力有差异，故而，设计作业时由易到难，层层递进。并针对不同兴趣、不同层次的学生设计与之 相符的作业。
(三) 作业类型：
1、书面作业；2、记忆作业；3、实践作业 (收集资料或课外实验)
(四) 作业难度与作业主体：
作业难度 作业主体 作业要求
1、基础知识积 累，难度低 全体学生 大部分学生要求课前预习独立完 成，作为导学案；少数学习有困难 学生课后完成。同时本部分内容大 多也是记忆作业。
2、综合达标练 习，难度中 大部分学生 书面作业，课后完成
3、培优创新实 践，难度高 学有余力的 学生 书面作业或是实践作业，课后完成
( 五) 单元课时目标：
课题 课时 学习目标
课题 1 金 刚石、石 墨和 C60 第一课时 碳的单 质 1.了解金刚石和石墨的物理性质和 主要用途 2.知道不同的元素可以组成不同的 物质，同一种元素也可以组成不同的 物质。 3.以碳的单质为载体，引导学生形成 观念：(1) 物质的性质在很大程度上
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决定了物质的用途；(2) 科学发展是 无止境的
第二课时 单质碳 的化学性质 1．知道单质碳的化学性质
课题 2 二 氧化碳制 取的研究 第三课时 实验装 置的设计 1.了解实验室里制取二氧化碳的化 学反应原理 2.探究实验室制取二氧化碳的装置
第四课时 二氧化 碳的制取 1.了解实验室里制取气体的一般思 路和方法。
课题 3 二 氧化碳和 一氧化碳 第五课时 二氧化 碳 1.了解二氧化碳的性质。 2.了解二氧化碳在生活和生产中的 用途。 3.了解自然界中二氧化碳的循环。 4.知道温室效应，了解防止温室效应 进一步增强应采取的措施。
第六课时 一氧化 碳 1.了解一氧化碳的性质。
五、《第六单元 碳和碳的氧化物》课时作业
第一课时 碳的单质
课时目标：
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1.了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途
2.知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成 不同的物质。
3.以碳的单质为载体，引导学生形成观念：(1) 物质的性质在很 大程度上决定了物质的用途；(2) 科学发展是无止境的
一、基础知识积累
完成形式：课前预习完成 (大多数学生) 或是课后练习 (少数学 生)
作业 1、金刚石和石墨的物理性质及用途：
性质 金刚石 石墨
色、态
光泽性 加工后有光泽 有金属光泽
硬度
导电性
用途
注意：(1) 铅笔里面不含 ，铅笔芯是石墨和黏土混合而成
的混合物。
(2) 金刚石和石墨都是由碳元素组成的 。它们的物理性质 差异很大，是因为 不同。
1、参考答案：
性质 金刚石 石墨
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色、态 无色透明正八面体 深灰色有金属光泽不 透明细鳞片状固体
光泽性 加工后有光泽 有金属光泽
硬度 天然存在最硬 很软
导电性 不导电 优良的导电性
用途 裁玻璃、切割大理石、加工金属 制铅笔芯、制电极
(1) 铅 (2) 单质，碳原子排列方式不同。
2、时间要求：1—2 分钟
3、作业分析与设计意图：
了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途，知道结构上的差异会 导致性质存在差异。
作业 2、C60 是由 组成的单质。每个 C60 分子是由 60 个碳 原子构成的，它形似足球，因此也叫足球烯。它在 和 等 领域有着广泛的应用前景。
1、参考答案：碳元素，超导，材料
2、时间要求：1 分钟
3、作业分析与设计意图：
通过作业 1、2 知道不仅不同的元素可以组成不同的物质，同一 种元素也可以组成不同的物质。
作业 3、(1) 木炭、活性炭、焦炭和炭黑的主要成分都是 ， 它们是由石墨的微小晶体和少量杂质组成的，没有固定的几何形状， 所以统称为 。木炭具有吸附性，是由于木炭具有 的
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结构。活性炭也具有吸附性，且吸附作用比木炭强，常用于 、 等。
(2) 现有：A.木炭，B.石墨，C.活性炭，D.金刚石四种物质，
按要求填空 (填字母)
①用于制黑火药的是 ；②用作装饰品的是 ；
③用来作电极的是 ；④填充滤毒罐的是 ；
⑤用来切割玻璃的是 。
1、参考答案：
(1) 石墨，无定形碳，疏松多孔，净水，防毒面具。
(2) ①A，②D，③B，④C，⑤D
2、时间要求：1—2 分钟
3、作业分析与设计意图：
通过练习引导学生形成观念：(1) 物质的性质在很大程度上决定 了物质的用途；(2) 科学发展是无止境的。
二、综合达标练习
完成形式：课后练习，要求大多数学生完成 (少数学生可以根据 自己的情况选择完成)
作业 4、下图分别是金刚石、石墨和 C60 的结构模型 (图中小球 均代表碳原子)
(1) 金刚石属于 (填“单质”或“化合物”)，判断的依据
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(
是
)。
(2) 下表为金刚石和石墨的部分性质，回答下列问题：
物质 硬度 导热性 导电性
金刚石 很硬 很差 几乎不导电
石墨 很软 良好 能导电
①电车与电缆接触的部分称作“电刷”，制作“电刷”的碳单质 是 (填名称)。
②根据金刚石和石墨的结构和性质推断，下述观点不正确的是 (填字母序号)。
A .不同物质具有不同的结构
B .不同物质的组成元素一定不同
C .不同物质具有不同的性质
D .物质的结构决定了物质的性质
1、参考答案：
(1) 单质，只由碳原子构成；
(2) ①石墨；② B
2、时间要求：1—2 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构
(1) 无意义或 空白答案 能区分单质和化合 物 能从微观粒子角度 区 分单质和化合物
②错选 A，对物质的微观构成认识不清楚；错选 C，对物质性质
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认识不清楚；错选 D，对物质的结构决定物质的性质认识不清楚。
4、作业分析与设计意图：
通过结构模型知道同一种元素也可以组成不同的物质，加深对单 质概念的理解；通过引导学生形成观念：物质的性质在很大程度上决 定了物质的用途；加深学生对本课时教学目标的理解，同时培养学生 综合运用知识的能力。
作业 5、(1) 很久不用的锁,开启比较困难时,可向锁孔中加些铅 笔芯粉末,便容易开启,这是因为 。
(2)如图所示,向盛有红棕色 NO2 气体
的烧瓶中投入若干块烧烤过的木炭,连接
好装置,稍待片刻,能看到的现象
是① ；② 。
1、参考答案：
(1) 铅笔芯的主要成分是石墨，石墨很软，有滑腻感；
(2) ①烧瓶内红棕色褪去②烧杯内的水沿导管进入烧瓶中
2、时间要求：2 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构
( 2 ) 无 意 义 或 空 白 答案 仅 从 木 炭 的 吸 附 性 回答 木炭吸附 NO2 气 体，烧瓶内压强 减小 木炭吸附 NO2 气体， 烧瓶内压强减小，烧 杯 内的水沿导管进 入烧瓶
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4、作业分析与设计意图：
了解石墨的物理性质和主要用途。引导学生通过木炭具有吸附性 能吸附 NO2 气体来推测实验现象，培养学生综合利用已学知识解决问 题的能力。
三、培优创新实践
完成形式：学生小组课外实验 (有兴趣的学生完成，并在课堂上 展示)
作业 6.把一根石墨电极或 6B 的铅笔芯和导线连接在一起(如图 6-10),接通电源后,灯泡是否发亮 这个实验说明了什么
作业 7.点燃一支蜡烛,把冷碟子放在蜡烛火焰的上方 (如图 6-11),过一会儿,你将在冷碟子底上收集到亲手制得的炭黑。这个实
验说明了什么
作业分析与设计意图：
通过课外实验 1 了解石墨的导电性，实验 2 制取炭黑；培养学生 学习化学的兴趣。
四、作业评价：优秀 良好 待提高
主要问题涉及到的知识点：
金刚石和石墨的物理性质和主要用途
同种元素可以组成不同的物质及单质概念
物质性质在很大程度上决定了物质的用途
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根据物质性质推测实验现象
五、错误分析：(请结合老师对作业的批改及讲评，归纳出作业 中错误涉及到的知识点，并将正确的记录在下方空白处)
第二课时 单质碳的化学性质
课时目标：
1．知道单质碳的化学性质
一、基础知识积累
完成形式：课前预习完成 (大多数学生) 或是课后练习 (少数学 生)
作业 1、(1) 由于碳原子最外层上有 个电子，既不容易失去 电子，也不容易得到电子，因此常温下单质碳的化学性质 ，不 易跟其他物质发生反应，即使与日光、空气、水等充分接触，也不容 易发生化学反应。
(2)、碳的可燃性：
①当碳在足量氧气中充分燃烧时 ，产物是 化学方程式 为 。
②当碳在氧气中不充分燃烧时 ，产物是 ，化学方程式 为 。
(3)、碳的还原性：
① 木 炭 还 原 氧 化 铜 。 现 象 ： ， 化 学 方 程 式
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(
为
)。
②炽热的炭层还能使二氧化碳还原成一氧化碳，化学方程式 为 。
③木炭还原氧化铁：化学方程式为
(4)、化学反应中物质得到氧元素，发生 反应，表现出 性，是该反应中的 剂；物质失去氧元素，发生 反应， 表现出 性，是该反应中的 剂。
1、参考答案：
(1) 4，不活泼；
(2) ①CO2 ，C+O2 点燃 CO2 ②CO，2C+O2 点燃 2CO；
(3) ①试管内黑色粉末逐渐变红，2CuO + C 高温 2Cu + CO2t；
②C + CO2 高温 2CO；③2Fe2O3 + 3C 高温 4Fe + 3CO2t；
(4) 氧化，还原，还原，还原，氧化，氧化
2、时间要求：4 分钟
3、作业分析与设计意图：
通过课前导学或是课后练习初步知道单质碳的化学性质：包括： (1) 常温下碳的稳定性；(2) 碳的可燃性；(3) 碳的还原性。
注：本部分内容要求记忆。
二、综合达标练习
完成形式：课后练习，要求大多数学生完成 (少数学生可以根据 自己的情况选择完成)
作业 2、下列碳的用途中，利用碳单质在常温下的稳定性的是( )
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A.用作电极 B.用作吸附剂 C.用于签名、作画 D.用作燃料
1、参考答案：C
2、时间要求：1 分钟
3、评价设计
错选 A，对石墨具有导电性可用作电极不清楚；错选 B，对木炭 具有吸附性可用作吸附剂不清楚；错选 D，对碳具有可燃性可用作燃 料不清楚。
4、作业分析与设计意图：
通过练习加深对“性质决定用途”的认识。
作业 3、右图是木炭还原氧化铜反应的
实验装置图，下列说法正确的是 ( )
A.给酒精灯加网罩， 目的是使火焰集
中并提高温度
B.实验过程中，可观察到红棕色粉末逐渐变黑
C.木炭是使氧化铜还原为铜的物质，它具有氧化性
D.实验结束后，应先停止加热，再将导管从澄清石灰水中撤出
1、参考答案：A
2、时间要求：1 分钟
3、评价设计
错选 B，对实验现象不清楚；错选 C，对碳的还原性不清楚；错 选 D，对实验操作不清楚。
4、作业分析与设计意图：
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通过练习加深对木炭还原氧化铜实验的认识
作业 4、写出碳在高温时还原氧化铜的化学方程式，并计算要使 80g 氧化铜完全还原，需要碳的质量至少是多少？ (注：本题与培优 创新实践中作业 4 请学生结合自身实际情况选择一道来完成。)
1、参考答案：
解：设需要碳的质量至少是x
2CuO + C 高温 2Cu + CO2 ↑
160 12
80g x
(
=
)160 80g
12 x X=6g
答：需要碳的质量至少是 6g
2、时间要求：4 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无 意 义 或 空 白 答案 能正确写出碳还 原氧化铜的化学 方程式 能正确写出化学方 程式，知道正确的书 写格式 能 利 用 化 学 方 程式进行计算
4、作业分析与设计意图：
利用碳还原氧化铜的实验来复习巩固利用化学方程式的简单计 算
三、培优创新实践
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完成形式：课后练习，供少数学有余力学生选择完成
作业 4、将木炭和氧化铜的混合物 20g，加热一段时间后冷却， 称量，剩余固体的质量为 15.6g，试计算：
(1) 生成二氧化碳的质量是多少？
(2) 有多少克氧化铜参加反应？
(注：本题与综合达标练习中作业 4 请学生结合自身实际情况选 择一道来完成。)
1、参考答案：
(1) 生成二氧化碳的质量：20g-15.6g=4.4g；
(2) 解：设参加反应的氧化铜质量为x 2CuO + C 高温 2Cu + CO2t
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160
X
=
X=16g
44
4.4g
答：参加反应的氧化铜的质量为 16g
2、时间要求：4 分钟
3、评价设计
前结构 单 点 结 构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
无 意 义 能 正 确 能正确写出化 能 利 用 化 能依据质量守恒
或 空 白 答案 化 学 方 程式 学方程式，知道 正确的书写格 式 学 方 程 式 进行计算 定 律 求 出 CO2 质 量，并正确进行计 算
4、作业分析与设计意图：
本题需要学生根据反应前后固体物质质量上的差异，先运用质量 守恒定律推断出生成二氧化碳的质量然后进行计算。
作业 5：有如右图所示变化，
请根据提供的信息完成下列问
题：
(1) 写出化学式：
A： ；B： ；C： ；D： ；E： 。
(2) 写出以上各步的化学方程式：
① ；
② ；
③ 。
1、参考答案：
(1) A：C 和 CuO，B：Cu，C：CO2 ，D：CuO，E：CO；
(2) ①2CuO + C 高温 2Cu + CO2t；
② 2Cu + O2 2CuO；
③C + CO2 高温 2CO
2、时间要求：4 分钟
3、评价设计
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前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无 意 义 或 空白答案 能推断出 部分物质 能推断出 所有物质 能依据推断出的物质正 确书写化学方程式
4、作业分析与设计意图：推断题对学生综合能力有很高的要求， 供学有余力的学生完成，以提高学生对碳化学性质的认识。
作业 6、调查与研究：通过网络收集有关“碳排放”和“碳中和” 的资料，试着列表估计自己家庭一个月的碳排放量，并根据“家庭碳 排放表”提出合理地减少碳排放的措施。
完成形式：学生分小组课后完成，以小论文或手抄报的形式提交。 作业分析与设计意图：
学生通过课后调查与研究加强对“碳排放”及“碳中和”的认识， 树立正确的化学观。以小论文或手抄报的形式提交，教师制作成电子 合集进行交流展示。
作业评价：优秀 良好 待提高
主要问题涉及到的知识点：
单质碳常温下的稳定性
碳的可燃性
碳的还原性
对木炭还原氧化铜实验的认识
利用化学方程式的简单计算
错误分析：(请结合老师对作业的批改及讲评，归纳出作业中错
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误涉及到的知识点，并将正确的记录在下方空白处)
第三课时 实验装置的设计
课时目标：
1.了解实验室里制取二氧化碳的化学反应原理
2.探究实验室制取二氧化碳的装置
一、基础知识积累
完成形式：课前预习完成 (大多数学生) 或是课后练习 (少数学 生)
作业 1、在我们之前的学习中，我们已经学习了许多化学反应， 有不少反应的生成物中都有 CO2 ，你能把它们都写出来吗？它们能用 于实验室制取 CO2 气体吗？为什么？
1、参考答案：
(1) C+O2 点燃 CO2；
2CuO + C 高温 2Cu + CO2t；
Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2t
(2) 碳燃烧反应物中有氧气，不能得到纯净的二氧化碳；木炭 还原氧化铜需要在高温下才能反应；碳酸钠与盐酸反应速率过快，都 不适合实验室制取二氧化碳。
2、时间要求：3 分钟
3、评价设计
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前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
无意义 或空 白 答案 能知道部 分满足要 求的反应 能知道全 部 已 学 过 的满足要 求的反应 能 正 确 书 写 相 关 反 应 的 化 学 方程式 能根据各个反 应 的 特 点 判 断 是 否 适 用 于 实 验室制取 CO2
4、作业分析与设计意图：
通过回忆已学知识，交流讨论实验室如何选择制取二氧化碳的反 应原理。
作业 2、实验室常用 与 反应制取 CO2 气体，反应 的化学方程式是 ，不能用稀硫酸代替稀盐酸，原因 是 ， 也 不 能 用碳 酸 钠 代 替 石 灰 石 ， 原 因 是 。
1、参考答案：
稀盐酸；大理石；CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2t ；稀硫酸 与碳酸钙反应生成微溶的硫酸钙覆盖在大理石表面，防止反应的进一 步进行；碳酸钠与盐酸反应速率过快，不利于气体的收集。
2、时间要求：2 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 抽象拓展结构
无意义 或空 白 答案 知道用稀盐酸和 大理石 (或石灰 石) 制 CO2 能正确书写化 学方程式 能根据各个反应的 特点判断是否适用 于实验室制取 CO2
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4、作业分析与设计意图：
通过练习了解实验室里制取二氧化碳的化学反应原理。
作业 3、气体的制取装置健分为发生装置和收集装置。发生装置 的选择与 和 有关。制取 CO2 发生装置应选 择 。收集方法的气体的密度和 有关，若气体的相对分 子质量>29 (且不与空气中各成分反应) ，则密度 空气，可用 法收集，若气体的相对分子质量<29 (且不与空气中各成分反应)，则 密度 空气，可用 法收集；若气体难溶于水，则可用 收集。(气体密度与空气接近时，一般不用排空气法收集) 。收集 CO2 只能使用 法。
1、参考答案：
反应物的状态；反应条件；固液常温型；溶解性；大于；向上排 空气法；小于；向下排空气法；排水；向上排空气
2、时间要求：2 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无意义 或空白 答案 知道制取 CO2 的 发 生 装 置 和收集方法 知道制 取 CO2 的 实验装置，了解 选择气体制取装 置的依据 能根据反应物状态、 反应条件和气体的 性质选择合适的制 取装置
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4、作业分析与设计意图：通过练习探究实验室制取二氧化碳的 装置。
注：作业 2、作业 3 内容要求记忆。
二、综合达标练习
完成形式：课后练习，要求大多数学生完成 (少数学生可以根据 自己的情况选择完成)
作业 4、在实验桌上有如下几种气体发生装置和收集装置，请你
参与实验并回答问题：
(1) 写出标号①的仪器名称：
(2) 实验室制取二氧化碳气体的发生装置为 (填字母)， 反应的化学方程式为 。
( 3 ) 用 ( 填 字 母 ) 装 置 收 集 二 氧 化 碳 ， 理 由 是 。
1、参考答案：
(1) 铁架台；
(2) B；CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2t；
(3) C；二氧化碳密度比空气大，且二氧化碳能溶于水
2、时间要求：3—4 分钟
3、评价设计
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前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无意义 或空 白 答案 知道仪器的名 称，或制取 CO2 的发生装置和 收集方法 知道制取 CO2 的实 验装置，能正确书 写化学方程式 能根据反应物状态、 反应条件和气体的性 质选择合适的制取装 置
4、作业分析与设计意图：
通过练习加深对实验室制取二氧化碳的装置的认识。
三、培优创新实践
完成形式：课后练习，供少数学有余力学生选择完成
作业 5、以下均为实验室制取二氧化碳的发生装置，其中能控制
反应速率的是 ( )
1、参考答案：C
2、时间要求：1 分钟
3、评价设计
错选 A，对启普发生器简易装置认识不清楚；错选 B,对使用长颈 漏斗的作用认识不清楚；错选 D，对固液常温型简易发生装置认识不 清楚。
4、作业分析与设计意图：
对四套不同的固液常温型发生装置进行选择，对学生要求较高，
28
能帮助学生加深对发生装置的认识。
作业 6、取一个小玻璃杯，放入洗净的碎鸡
蛋壳(主要成分是碳酸钙)，然后加入一些醋精(主
要成分是醋酸) 或是洁厕液 (主要成分中含有盐
酸)，立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住，观察
现象。
完成形式：学生小组课外实验 (有兴趣的学生完成，并在课堂上 展示)
作业分析与设计意图：通过课外实验了解实验室里制取二氧化碳 的化学反应原理，培养学生对化学学习的兴趣。
作业评价：优秀 良好 待提高 主要问题涉及到的知识点：
实验室制取二氧化碳的反应原理
气体发生装置的选择
气体收集方法的选择
错误分析：(请结合老师对作业的批改及讲评，归纳出作业中错 误涉及到的知识点，并将正确的记录在下方空白处)
第四课时 二氧化碳的制取
课时目标：
1.了解实验室里制取气体的一般思路和方法。
29
一、基础知识积累
完成形式：课前预习完成 (大多数学生) 或是课后练习 (少数学 生)
作业 1、(1) 实验室制取二氧化碳时用 检验二氧化碳， 写出检验时反应的化学方程式： 。使用向上排空气法收 集 CO2 时，验满的方法是 。
(2) 实验室制取 CO2 有以下几个步骤：①按要求连接仪器；②向 长颈漏斗中加盐酸；③向反应容器中加入大理石；④检查装置的气密
性；⑤收集气体。下列操作顺序正确的是 ( )
A.②③①④⑤ B.①③②⑤④
C. ⑤③②①④ D.①④③②⑤
1、参考答案：
(1) 澄清石灰水；Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3 ↓ + H2O；将燃着的木
条放在集气瓶口，若木条熄灭，则已收集满二氧化碳
(2) D
2、时间要求：2 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 抽象拓展结构
无意义 或空 白 答案 知道 CO2 的检验 方法 ， 或知道 CO2 的验满方法 知道 CO2 的检验方法， 验满方法，能正确书 写化学方程式 掌握实验室制取 CO2 的正确操作顺 序
30
4、作业分析与设计意图：
通过练习了解实验室里检验、验满二氧化碳的方法和化学反应原 理以及实验室制取二氧化碳的操作步骤。
作业 2、实验室制取气体的一般思路和方法：
(1)
(2)
(3)
1、参考答案：
(1) 确定制取气体的化学反应原理；
(2) 确定制取气体时应采用的实验装置，包括气体发生装置和
收集装置；
(3) 确定如何验证制得的气体就是所要制取的气体。
2、时间要求：1 分钟
3、作业分析与设计意图：
通过练习了解实验室里制取气体的一般思路和方法。 注：本部分内容要求记忆。
二、综合达标练习
完成形式：课后练习，要求大多数学生完成 (少数学生可以根据 自己的情况选择完成)
作业 3、利用下列实验来探究 CO2 气体的制取。A、B、C 三套发生 装置都可以用于实验室制取 CO2 气体。
31
A B C D E F G
(1) 仪器 a 的名称是
(2) 实验室制取 CO2 的化学方程式是 ；收集 CO2 可 选用的装置是 (填字母)，检验 CO2 收集满的方法是
(3) 利用B 装置制取 CO2 时，反应未停止前关闭弹簧夹，可观察 到的现象是
(4) 与 A 装置相比，利用C 装置制取 CO2 的优点是 。
(5) 实验室可用无水醋酸钠固体和碱石灰共热制取甲烷，选择 的发生装置为 ，能用G 装置收集甲烷，说明甲烷具有的性 质是 ，当看到导管口出现 时开始收集气体。
1、参考答案：
(1) 试管；
(2) CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2t ；D ；将燃着的木条
放在集气瓶口，若木条熄灭，则已收集满二氧化碳；
(3) 长颈漏斗中液面上升；
(4) 可以通过控制加入液体的快慢来控制反应速率
(5)) F；难溶于水，气泡连续均匀产生
2、时间要求：3 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽 象 拓 展 结
32
构
无意义 或空 白 答案 知道仪器 名称 ，或 知道 收集 CO2 的 装 置 ，验满 的方法等 知道仪器的 名称 ， 收集 CO2 的装置， 验满的方法， 能 正 确 书 写 化学方程式 能 根 据 反 应 物 状态、反应条件 选择发生装置， 能 根 据 收 集 方 法 推 测 气 体 的 性质 能 根 据 发 生 装 置 的 特 点 推 测 可 能 发 生的现象
4、作业分析与设计意图：
通过练习加深对实验室制取二氧化碳的认识。并能利用实验室制 取气体的一般思路和方法解决问题。
作业 4、足量盐酸与 25g 碳酸钙反应，生成二氧化碳的质量是多 少？
1、参考答案：
解：设生成二氧化碳的质量为x
CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2 ↑
100 44
25g x
100 25g
=
44 x X =11g
答：生成二氧化碳的质量是 11g
2、时间要求：3 分钟
3、评价设计
33
前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无 意 义 或 空白答案 能正确写出 化学方程式 能正确写出化学方程式， 知道正确的书写格式 能利用化学方 程式进行计算
4、作业分析与设计意图：
通过练习复习巩固利用化学方程式的计算。
作业评价：优秀 良好 待提高 主要问题涉及到的知识点：
二氧化碳的检验和验满
实验室制取气体的一般思路和方法
实验室制取二氧化碳的操作步骤
利用化学方程式的简单计算
错误分析：(请结合老师对作业的批改及讲评，归纳出作业中错 误涉及到的知识点，并将正确的记录在下方空白处)
第五课时 二氧化碳
课时目标
1.了解二氧化碳的性质。
2.了解二氧化碳在生活和生产中的用途。
3.了解自然界中二氧化碳的循环。
4.知道温室效应，了解防止温室效应进一步增强应采取的措施。
一、基础知识积累
34
完成形式：课前预习完成 (大多数学生) 或是课后练习 (少数学 生)
作业 1、(1) 在通常状况下，二氧化碳是一种 色 味的 气体， 溶于水，密度比空气 。固态二氧化碳叫 。
(2)、CO2 的化学性质：
①一般情况下不能燃烧，也不 ，不能 。
②与水反应生成碳酸，化学方程式为 ，生成的
碳酸能使紫色石蕊溶液变成 ，碳酸不稳定，易分解，化学方程式 为 。
③能使澄清石灰水变浑浊，化学方程式为 ，该反应可 用于检验 。
④与灼热的木炭层反应，化学方程式为 ，该反应中 CO2 是 剂，C 是 剂。
1、参考答案：
(1) 无，无，能，大，干冰；
(2) ①支持燃烧，供给呼吸；
②CO2 + H2O = H2CO3 ,红色，H2CO3 = CO2t + H2O；
③CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O，检验 CO2
④C + CO2 高温 2CO，氧化，还原
2、时间要求：3 分钟
3、评价分析
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
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无意义 或空 白 答案 知 道 CO2 的部分性 质 了 解 CO2 的物理性 质和化学 性质 了解 CO2 的物理 性质和化学性 质，能正确书写 化学方程式 了解检验 CO2 的方 法，能根据与 C 的 反应知道反应的氧 化剂和还原剂
4、作业分析与设计意图：
通过练习使学生初步了解二氧化碳的性质。
作业 2、二氧化碳有广泛的用途
( 1 ) 二 氧 化 碳 能 用 于 灭 火 ， 主 要 利 用 的 CO2 的 性 质 有 ； 。
(2)二氧化碳是植物进行 的基本原料，可以作 。
(3) 干冰易 ，可用于 。
(4) 二氧化碳是一种重要的化工原料。
1、参考答案：
(1) 密度比空气大，不能燃烧也不支持燃烧；
(2) 光合作用，气体肥料；
(3) 升华，制冷剂
2、时间要求：1 分钟
3、评价分析
前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无意义或 空白答案 知道 CO2 的 部分用途 了解 CO2 的性 质和用途 了解物质的性质决定用途， 物质的用途体现了性质。
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4、作业分析与设计意图：
通过练习使用学生了解二氧化碳在生活和生产中的用途。 作业 3、二氧化碳对生活和环境的影响
(1) 二氧化碳不能供给呼吸， (填“有”或“无”) 毒。 进入菜窖或深洞之前，应做 实验。
(2) 温室效应是全球亟待解决的环境问题之一。温室气体有 等。
② 防 止 温 室 效 应 加 剧 的 措 施 有 ； ； 等。
1、参考答案：
(1) 无，烛火
(2) ①二氧化碳、臭氧、甲烷、氟氯代烷等②减少使用化石燃
料，更多利用清洁能源；促进节能产品和技术的进一步开发和普及， 提高能源生产效率和使用效率；大力植树造林，严禁乱砍滥伐。
2、时间要求：1 分钟
3、作业分析与设计意图：
通过练习了解自然界中二氧化碳的循环。知道温室效应，了解防 止温室效应进一步增强应采取的措施。
注：本部分内容要求记忆
二、综合达标练习
完成形式：课后练习，要求大多数学生完成 (少数学生可以根据 自己的情况选择完成)
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作业 4、用化学方程式解释下列现象：
(1) 小梅同学在探究二氧化碳性质时，将二氧化碳气体通入紫 色石蕊溶液中，石蕊溶液变红，原因是 ；加热，红色溶 液又变成紫色，原因是 。
(2) 小梅还发现，盛装石灰水的试剂瓶内壁有一层白膜，形成 这层白膜的原因是 ；她用少量稀盐酸将它清洗 干净，原理是 。
1、参考答案：
(1) CO2 + H2O = H2CO3 ,H2CO3 = CO2t + H2O；
(2) CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O，CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O
+ CO2t
2、时间要求：2 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无意义或 空白答案 知道 CO2 的部 分化学性质 了解 CO2 的化学 性质 了解 CO2 化学性质，能 正确书写化学方程式
4、作业分析与设计意图：
通过练习加深对二氧化碳性质的认识。能正确书写化学方程式。
作业 5、实验是进行科学探究的重要方式，某同学设计如图所示 实验，探究二氧化碳的有关性质。请填空：
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( 1 ) 实验 1 采用科学探究中的控制变量法，该实验控制的变量 是 。
(2) 实验 1 中干石蕊纸花喷水后放入二氧化碳中，观察到的现象 是 ，该反应的化学方程式是 。 (3) 实验 2 是在实验 1 的基础上设计的创新改进实验，将二氧化碳 缓慢通入竖直放置的玻璃管中，能观察到第 (填序号) 号棉球先 变色，通过此现象可获得关于二氧化碳的另外一条性质是 。
1、参考答案：
(1) 水；
(2) 石芯纸花变红，CO2 + H2O = H2CO3 ；
(3) 二氧化碳密度比空气大
2、时间要求：2 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 抽象拓展结构
无意义 或空 白 答案 能 找 出 实 验 中的变量，知 道 石 芯 纸 花 的颜色变化 能找出实验中的变 量，知道石芯纸花 的颜色变化，能正 确书写化学方程式 能根据 CO2 的密度比空 气大，能与水反应生成 碳酸的性质推测实验 现象
39
4、作业分析与设计意图：
通过练习加深对控制变量法的认识，能正确找出变量。通过练习 加深对二氧化碳性质的认识。能正确书写化学方程式。
作业 6、某石灰水中含有氢氧化钙 1.48g，要使该石灰水中的氢 氧化钙全部转化为碳酸钙沉淀，至少需要二氧化碳的质量是多少？ (注：本题与培优创新实践中作业 6 请学生结合自身实际情况选择一 道来完成。)
1、参考答案：
解：设至少需要二氧化碳的质量是x
CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O
44 74
X 1.48g
=
X=0.88g
答：至少需要二氧化碳的质量是 0.88g
2、时间要求：3 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无意义或 空白答案 能正确写出 化学方程式 能正确写出化学方程式， 知道正确的书写格式 能利用化学方 程式进行计算
4、作业分析与设计意图：
利用二氧化碳与氢氧化钙的反应来复习利用化学方程式的简单
40
计算。
三、培优创新实践
完成形式：课后练习，供少数学有余力学生选择完成
作业 6、向足量的澄清石灰水中通入一定量的二氧化碳，石灰水 变浑浊，称量后发现溶液增重 0.88g，则反应后生成的碳酸钙质量是 多少？ (注：本题与综合达标练习中作业 6 请学生结合自身实际情况 选择一道来完成。)
1、参考答案：
溶液增加的质量是参加反应的二氧化碳的质量
解：设反应后生成的碳酸钙质量是x
CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O
44 100
0.88g x
44 0.88g
=
100 x
X=2g
答：反应后生成的碳酸钙质量是2g
2、时间要求：3 分钟
3、评价设计
前结构 单 点 结 构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
无 意 义 或 空 白 能 正 确 化 学 方 能正确写出化 学方程式，知 能利用化学 方程式进行 能依据质量守恒 定 律 求 出 CO2 质
41
答案 程式 道正确的书写 格式 计算 量，并正确进行计 算
4、作业分析与设计意图：本题需要运用质量守恒定律推断出能 加反应的二氧化碳质量然后进行计算。
作业 7、课外小实验：检验光合作用释放氧气 (北师大版七年级 生物 P70)
实验过程：(1) 取一个玻璃水槽或 20cm 直径的标本瓶，注满清
水，按每 100ml水加入 0.1g 碳酸氢钠，用玻璃棒搅拌，以增加水中 二氧化碳的含量。
(2) 将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝，放置在水 槽内，并使切口的一端向上，然后用漏斗将其倒扣在水槽里，在漏斗 下面垫上两个小木条，使漏斗与水槽底部分开。
(3) 取一支盛满水的试管，套在漏斗短管上，试管内充满水。
(4) 将实验装置放在温暖而阳光充足的环境时在，使金鱼藻接 受阳光照射。
(5) 待试管内收集较多气体后，在水中用拇指堵住管口，取出 试管并立即倒转，将带火星的卫生香或小木条伸入试管中。观察卫生 香或小木条的燃烧情况。
完成形式：学生小组课外实验 (有兴趣的学生完成，并在课堂上 进行交流)
作业分析与设计意图：通过课外实验了解绿色植物进行光合作用 将二氧化碳转化为氧气的化学反应原理，培养学生对化学学习的兴
42
(
趣
)。
作业评价：优秀 良好 待提高 主要问题涉及到的知识点：
二氧化碳的性质
二氧化碳的用途
温室效应及应采取的措施
化学方程式的书写
利用化学方程式的简单计算
错误分析：(请结合老师对作业的批改及讲评，归纳出作业中错 误涉及到的知识点，并将正确的记录在下方空白处)
第六课时 一氧化碳
课时目标：
1.了解一氧化碳的性质。
一、基础知识积累
完成形式：课前预习完成 (大多数学生) 或是课后练习 (少数学 生)
作业 1、CO 的性质和用途
(1) 物理性质：在通常状况下，CO 是一种 的气体， 溶于水，密度比空气略 。
43
(2) 化学性质
①可燃性：纯净的 CO 在空气中点燃时，能产生 色火焰，放出 大量的热，化学方程式为 ，不纯的 CO 点燃时可能发生 爆炸，因此在点燃 CO 前一定要 。
②还原性：CO 还原 CuO 反应的化学方程式为 ，实验时 可 以 观 察 到 色 粉 末 逐 渐 变 成 光 亮 的 色 ， 澄 清 石 灰 水 。
③毒性：CO 极易与血液中的 结合，从而使 ， 使人中毒。
(3) CO 的用途
①CO 具有可燃性，工业上可用作
②CO 具有还原性，工业上可用于 。
1、参考答案：
(1)难，小
(2)①蓝，2CO + O2 点燃 2CO2 ，验纯；②CO + CuO Cu +
CO2 ，黑，红，变浑浊；③血红蛋白，血红蛋白不能再与氧气结合
(3)燃料，冶金工业
2、时间要求：3 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
无 意 义 或 空 白 知道 CO 的 部分性质、 知道 CO 的 性质、用途 知 道 CO 的 性 质、用途并能写 能根据性质推 测 实 验 中 发 生
44
答案 用途 出化学方程式 的现象
4、作业分析与设计意图：
通过练习使学生了解一氧化碳的性质和用途。
作业 2、CO 与 CO2 的比较
小李认为，CO、CO2 像孪生兄弟，可以相互转化，用化学方程式 表示此过程： ， 。小红说 二者的化学性质相差甚远，请从微观角度说明原因： 。
1、参考答案：
2CO + O2 点燃 2CO2 ，2CO2 + O2 点燃 2CO ，一个二氧化碳分子 比一个一氧化碳分子多 1 个氧原子
2、时间要求：2 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 抽象拓展结构
无意义或 空白答案 知 道 CO 和 CO2 相互转换 能正确写出 化学方程式 能从微观粒子角度分析 CO 和 CO2 化学性质差异的原因
4、作业分析与设计意图：
通过练习使学生了解一氧化碳和二氧化碳的性质不同的原因。 注：本部分内容要求记忆。
二、综合达标练习
完成形式：课后练习，要求大多数学生完成 (少数学生可以根据
自己的情况选择完成)
作业 3、右图是一个正在燃烧的煤炉的示意
45
图，请回答下列问题：
(1) 煤炉中煤层上方的蓝色火焰是 在燃烧，其反应的化 学方程式为 。
(2) 煤炉的进气口在煤炉的下方，在进气口，煤的燃烧一般都 很充分，其反应的化学方程式为 。
(3) 煤炉中 CO 有两个来源：
①煤的不充分燃烧，反应的化学方程式为 。
② (填化学方程式)
1、参考答案：
(1) CO，2CO + O2 点燃 2CO2
(2) C + O2 点燃 CO2
(3) ① 2C + O2 点燃 2CO ，②CO2 + C 点燃 2CO
2、时间要求：2 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 抽象拓展结构
无意义或 空白答案 知 道 CO 和 CO2 相互转换 能正确写出 化学方程式 能从微观粒子角度分析 CO 和 CO2 化学性质差异的原因
4、作业分析与设计意图：
通过练习加深对碳和一氧化碳可燃性的认识，以及二氧化碳与一 氧化碳的相互转换。
作业 4、比较是学习化学的重要方法之一。下列对二氧化碳与一 氧化碳的比较错误的是 ( )
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A.组成：均由碳元素和氧元素组成
B.物理性质：CO2 可以溶于水，CO 难溶于水
C.化学性质：CO2 、CO 都可以使澄清石灰水变浑浊
D.用途：CO2 用来制碳酸饮料；CO 气体可作燃料
1、参考答案：C
2、时间要求：1 分钟
3、评价设计
错选 A,对二氧化碳和一氧化碳的组成认识不清楚；错选 B,对二 氧化碳和一氧化碳的物理性质认识不清楚；错选 D，对二氧化碳和一 氧化碳的用途认识不清楚。
4、作业分析与设计意图：
通过练习加深对一氧化碳和二氧化碳的组成、性质和用途认识。
三、培优创新实践
完成形式：学生小组课后完成，以小论文或手抄报的形式提交。
作业 5、调查与研究：通过网络收集有关资料，就温室效应增强 的影响，以及防止温室效应进一步增强应采取的措施等议题，写一篇 小论文或手抄报。
作业分析与设计意图：
学生小组通过课后调查与研究加强对温室效应的认识，树立正确 的化学观。以小论文或手抄报的形式提交，教师制作成电子合集进行 交流展示。
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六、单元质量检测作业：
( 一) 单元评价目标及要求的确定：
学业质量 (节选) 学习主题的内容 要求和学业要求 “碳和碳的氧化物”单元的 学习内容、评价目标及要求
单元的学习 内容 具体的评价 目标及要求
1、在认识物质组成、 性质及分析相关实 际 问 题 的 情 境 中，… … 能举例说明 物质组成、性质和用 途的关系 … … 感受 物质的多样性，体会 物质的性质及应用 与日常生活、科技发 展的密切联系；… … 2 、在探究化学变化 规律及解决实际问 题的情境中，… … 能 结合简单的实例说 明反应条件对物质 【内容要求】 1.5 学生必做实验 及实践活动 1.5 (3) 二氧化碳 的实验室制取与 性质 2.1 物质的多样性 2.2 常见的物质 2.2.1 空气、氧气、 二氧化碳 2.3 认识物质性质 的思路与方法 2.5 学生必做实验 及实践活动 3.1 物质的组成 1 、化 学 观 念 ：碳的单 质是由碳原 子或分子构 成的 ，物质 结构决定性 质 ，物质性 质 决 定 用 途。 2 、与 碳 和 碳的氧化物 相 关 的 知 识 ：常见的 碳的单质、 无定形碳； 1 、知道常见 的碳的单质 及它们之间 物理性质不 同的原因，能 列举出无定 形碳及它们 的用途； 2 、能结合实 验事实，举例 说明碳单质 的化学性质， 并 能 用 化 学 方程式表示； 3 、能通过实
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变化的影响，初步形 成 条 件 控 制 的 意 识；… … 能体会化学 反应在金属冶炼、石 油化工、药物合成、 材料研制 、能源开 发、资源利用和生态 环境保护等方面的 应用价值。 3 、在实验探究情境 和实践活动中，… … 能根据实验 目 的选 择必要的试剂、常见 的实验仪器和装置， 运用实验基本操作 技能和条件控制的 方法，安全、顺利地 实施实验探究方案； 能对观察、记录的实 验现象和数据进行 分析、处理，对实验 证据进行分析和推 5.5 跨学科实践活 动 【学业要求】 1、能正确选取实 验试剂和仪器，依 据实验方案完成 必做实验，并能全 面、准确地记录实 验过程和现象； 2、能说明实验的 基本思路与方法， 分析实验实施的 合理，能体现严谨 求实、敢于质疑的 科学态度； 3、能通过实验说 明二氧化碳的主 要性质，并能用化 学方程式表示； 4、能举例说明物 质性质的广泛应 用及性质与性质 碳的化学性 质 ；二氧化 碳的制取； 二氧化碳的 性 质 和 用 途 ；一氧化 碳的性质和 用途。 3 、方法：认 识碳单质的 结构 、性质 与用途之间 的关系； 二 氧化碳与一 氧化碳性质 与用途之间 的关系。 4 、科 学 态 度与责任： 初步形成节 能低碳 、节 约资源 、保 验说明二氧 化碳、一氧化 碳的主要性 质，并能用化 学方程式表 示；能举例说 明二氧化碳、 一氧化碳的 广泛应用及 性质与用途 的关系； 4 、能设计简 单实验，制备 并检验二氧 化碳； 5 、能基于物 质的性质和 用途，从辩证 的角度，初步 分析和评价 物质的 实 际 应用，对低碳
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理 ，得出合理的结 论，能用规范的语言 呈现探究结果，并与 他 人 交 流 、 讨 论； … … 4 、在常见的生产生 活 和 社 会 情 境 中，… …初步形成节 能低碳、节约资源、 保护环境的态度和 绿色出行的健康生 活方式； … … 与用途的关系； 5、能设计简单实 验，制备并检验二 氧化碳； 6、能基于真实情 境，从元素、原子、 分子的视角分析 有关物质及其变 化的简单问题，并 作出合理的解释 和判断； 7、对低碳行为展 开讨论，积极参与 综合实践活动。 护环境的态 度和健康的 生活方式。 行动展开讨 论，积极参与 相关的综合 实践活动。
( 二) 单元质量检测作业内容：
作业 1、金刚石、石墨、C60 都是由碳元素组成的单质，关于它们 的说法正确的是( )
A．化学性质完全相同 B．碳原子的排列方式不同
C．物理性质完全相同 D．是同一种物质
1、参考答案：B
50
2、时间要求：1 分钟
3、评价设计
错选 A，对金刚石、石墨、C60 这三种碳单质的化学性质认识不清
楚；错选 C，对金刚石、石墨、C60 这三种碳单质的物理性质认识不清 楚；对金刚石、石墨、C60 这三种碳单质的认识不清楚。
4、作业分析与设计意图：
从金刚石、石墨、C60 入手，考查学生能否从宏观元素视角和微观 粒子视角认识三种不同的碳单质的结构和性质。
作业 2、下列有关碳和碳的氧化物的说法，错误的是( )
A．《清明上河图》至今图案清晰可见，是因为常温下碳单质的化 学性质稳定
B．碳在空气中充分燃烧时生成 CO2 ，不充分燃烧时生成 CO
C．CO 和 CO2 的组成元素相同，所以它们的化学性质也相同
D．用紫色石蕊试液可区分 CO 和 CO2
1、参考答案：C
2、时间要求：1 分钟
3、评价设计
错选 A，对碳单质常温下化学性质稳定的应用认识不清楚；错选 B，对碳的可燃性认识不清楚；错选 D，对一氧化碳和二氧化碳的化 学性质认识不清楚。
4、作业分析与设计意图：
本题测评学生是否了解碳、二氧化碳和一氧化碳的性质。
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作业 3、对含碳物质的用途与性质解释错误的是( )
A．一氧化碳可以作燃料——一氧化碳具有可燃性
B．石墨能够作电池的电极材料——石墨能够导电
C．焦炭可以把铁从它的氧化物矿石里还原出来——焦炭具有氧
化性
D．二氧化碳可用于灭火——二氧化碳不能燃烧不支持燃烧，密 度比空气大
1、参考答案：C
2、时间要求：1 分钟
3、评价设计
错选A，对一氧化碳作燃料体现了一氧化碳的可燃性认识不清楚； 错选 B,对石墨作电极体现了石墨的导电性认识不清楚；错选 D，对二 氧化碳用于灭火体现了二氧化碳不能燃烧不支持燃烧密度比空气大 认识不清楚。
4 作业分析与设计意图：
本题测评学生是否能根据碳、二氧化碳和一氧化碳的性质来确定 它们的用途，明确物质的性质在很大程度上决定了物质的用途。
作业 4、某小组利用如图装置进行创新实
验。实验时，先加热炭粉，一段时间后将酒精
灯移至 CuO 处加热。下列说法错误的是( )
A．酒精灯加网罩是为了提高火焰温度
B．气球可以收集尾气，防止污染空气
52
C．反应过程中，黑色氧化铜变为红色固体
D．装置中发生反应：C＋2CuO2Cu＋CO2 ↑
1、参考答案：D
2、时间要求：1—2 分钟
3、评价设计
错选 A，对碳与二氧化碳的反应条件和实验操作认识不清楚；错 选B，对碳与二氧化碳的生成一氧化碳及一氧化碳的毒性认识不清楚； 错选 C，对氧化铜被还原成铜的实验现象认识不清楚。
4、作业分析与设计意图：
本题综合通过碳与二氧化碳反应，一氧化碳还原氧化铜实验的形 式考核碳单质和一氧化碳的化学性质。
作业 5、2021 年我国在淀粉人工合成方面取得重大突破性进展， 在国际上首次实现了从二氧化碳到淀粉[(C6H10O5)n]的全合成。成功构 建出一条从二氧化碳到淀粉合成只有 11 步反应的人工途径，简略示 意如图。经核磁检测，合成的淀粉和自然界中的淀粉组成和结构是一
模一样的。下列说法错误的是( )
A．若能运用于工业生产将对缓解农业压力起巨大作用
B．第一步反应属化合反应，在该反应前后 ZnO－ZrO2 的质量不变
C．人工合成的淀粉和光合作用产生的淀粉具有相同的化学性质
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D．淀粉中碳元素、氢元素、氧元素的质量比为 36：5：40
1、参考答案：B
2、时间要求：1—2 分钟
3、评价设计
错选 A，对食物中的营养物质认识不清楚；错选 C，对相同物质 的性质相同认识不清楚；错选 D，对化学式的意义及计算认识不清楚。
4、作业分析与设计意图：
本题以中国科学家人工合成淀粉的科技成就为信息，考查学生对 化学反应的认识，应用，以及化学式的计算。
作业 6、某小组利用如图装置制备 CO2，并模拟自然界中 CO2 的循 环。回答下列问题。
(1)装置 B 中仪器①的名称是________。
(2)实验室用稀盐酸和大理石制取 CO2 ，反应的化学方程式为 _____________，发生装置是________ (填字母序号)。
(3)为制得 CO2 的水溶液，CO2 应从装置 C 的___ (填“m”或 “n”) 端通入。
(4)将 CO2 的水溶液转移至烧杯，并组装装置如图 D 所示，置于阳 光下一段时间，观察到有气泡产生，检验该气体的方法是_________。
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1、参考答案：
(1) 试管；(2) CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2t ，A；(3) m ；(4) 将带火星的木条伸入收收集的气体中，观察木条是否复燃。
2、时间要求：3—4 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无意义 或空白 答案 知 道 仪 器 名 称，或会选择 发 生 CO2 的装 置 知道仪器名称，会选 择发生 CO2 的装置， 能正确书写化学方 程式 了解碳氧循环，知道 D 装置 中产生 的气 体是氧气，能写出检 验氧气的方法
4、作业分析与设计意图：
本题考查二氧化碳的实验室制取方法，同时认识二氧化碳与氧气 的转换。
作业 7、阅读下列短文，回答问题。
“碳捕捉与封存”是我国的一项先进技术(如图所示)。我国能源 消耗的 70%来自于煤炭，每秒有 100 吨煤在燃烧，年消耗量超过 30 亿吨。如果任由煤炭资源在诸多领域利用，将对大气、河流、土地产
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生污染，温室效应增强。为实现节能减排、绿色环保，我国政府举全 国之力，积极倡导并大力发展新的绿色经济。比如：电厂中的煤在极 高的温度下充分燃烧，会产生大量 CO2 ，每年的排放量大约 1 600 万 吨，运用“碳捕捉与封存”技术，这些 CO2 将不会进入大气。被封存 的 CO2 有许多用途，如用于食品保鲜、气体肥料、冷藏食物、物品灭 火等，以此来消除资源的巨大浪费。我国正以超世界一流的目光发展 经济，完善环保体制。
(1)“碳捕捉与封存”技术有利于控制______________的加剧。
(2) 煤在极高的温度下充分燃烧，主要发生反应的化学方程式
(
为
)_________。
(3)将分离聚集的 CO2 压入地下的过程中，分子间隔会________。
(4)被封存起来 的 CO2 用于冷藏食物的原理是______________。
1、参考答案：
(1) 温室效应；(2) C+O2 点燃 CO2 ；(3) 变小；(4) 干冰升
华吸热，可用作制冷剂
2、时间要求：3—4 分钟
3、评价设计
前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构
无 意 义 或 空 白 答案 知道温室 效应 知 道 温 室 效 应，能正确写 出 化 学 方 程 式 CO2= 压缩 成 固 体，干冰升华 吸热，可用作 制冷剂 知道气体体积 (或状态)变化 时分子间隔的 改变
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4、作业分析与设计意图：
本题通过阅读“碳捕捉与封存”技术，让学生了解控制温室效应 加剧的方法，增强学生的环保意识。
作业 8、综合实践活动：“低碳行动方案”
请结合第二课时作业 6、调查与研究，第五课时作业 7、课外小 实验“检验光合作用释放氧气”，第六课时作业 5、调查与研究，系 统设计具体措施，研制低碳行动方案。写一篇小论文或手抄报。
作业分析与设计意图：
学生小组通过对本单元作业中的“课后调查与研究”和“课外小 实验”进行整合，依据设计思路，综合考虑社会生活实际，权衡利弊， 系统设计低碳行动方案，树立正确的化学观。作业以小论文或手抄报 的形式提交，教师制作成电子合集进行交流展示。
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