4 孙权劝学 教学设计

《孙权劝学》教学设计
【学情分析】
七年级下学期学生对文言词语有一定的积累，学习本文具备一定的基础。本学期第一单元有《伤仲永》一课，通过学习学生明白了先天禀赋与后天努力的关系，对学习本文的思想内容有较好的基础。
【核心素养目标】
语言建构与运用：熟读课文，积累相关文言实词和揣摩重要虚词的用法。
思维发展与提升：了解人物形象，学习本文刻画人物、表达主旨的写法。
审美鉴赏与理解：领悟读书有益于人的发展和完善的道理，激发学生虚心好学的进取心。
【教学重点】
掌握相关文言词语，理解课文内容，把握人物形象。
【教学难点】
围绕主旨，如何确定材料的详略。
【教学思路】
激趣导入→整体感知课文，正音、解词、体会朗读节奏→精读作品，揣摩词句，分角色品读人物对话→体会写法，赏析课文→撰写对联，总结课文→激活思维，拓展课文。
【教学方法】
联想对比法、朗读法、竞赛法、讨论法和点拨法
【教学手段】
适当运用幻灯片展示课文学习资料和相关字词
【教学课时】
一课时
教学步骤和过程：
一、问疑标题，猜想课文
1、激趣导入：
同学们，前一阶段，我们学习了王安石的作品《伤仲永》，为一名“神童”不事学习最终变成庸人的结局深感惋惜。今天，我们又要品读一篇关于读书学习功用的古文《孙权劝学》。下面，老师请大家针对课文标题“孙权劝学”提出疑问，想象一番作品的内容。预设：
⑴、孙权是个什么人物？
⑵、孙权劝谁学习？
⑶、孙权为何劝人学习？
⑷、孙权怎样劝人学习？
⑸、被劝说的人学得怎样？
2、孙权简介：
字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的君主，吴国的开创者。同一时期的政治家、军事家曹操曾用“生子当如孙仲谋” 的感叹来赞赏他。
3、作品介绍：（多媒体展示）
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
二、初读作品，感知课文
1、播放范读录音材料，学生初步认知课文。
要求：（1）学生自我纠正容易读错的字音。
（2）标示语句停顿的地方。
（3）注意听读课文人物对话的语气。
2、正音（多媒体展示）
卿（qīng） 岂（qí） 涉（shè） 孰（shú）
遂（suì） 邪（yé） 更（gēng）
3、停顿　教师提示下列语句的停顿（多媒体展示）
（1）权／谓吕蒙曰：“卿／今当涂掌事，不可／不学”
（2）自以为／大有所益
（3）卿／今者才略，非复／吴下阿蒙
（4）士／别三日，即更／刮目相待，大兄／何见事之晚乎
4、言文言实词解释大比拼
让学生同桌之间组成一小组，解释下列19个实词和1个虚词，展开对抗竞赛，底分均为100分，每发现一处错误扣5分，扣完即止。
（１）实词解释（运用多媒体展示）
①谓＿＿②掌＿＿③辞＿＿④卿＿＿⑤孰＿＿⑥若＿＿
⑦孤＿＿⑧及＿＿⑨略＿＿⑩士＿＿⑾刮＿＿⑿过＿＿
（２）辨析括号内的古今异义词
⒀孤岂欲卿治经为（博士）邪 古义：＿＿ 今义＿＿
⒁但当涉猎，见（往事）耳 古义：＿＿ 今义＿
（３）辨析括号内一字多义词
⒂　卿今（当）涂掌事
⒃但（当）涉猎
⒄蒙乃始（就）学
⒅指物作诗立（就）
（４）了解通假字和本字
⒆“涂”通＿＿
⒇“邪”（虚词）通＿＿
学生对照课本注解，有疑惑的查工具书；解决不了的，由教师点拨。
明确：（１）①对……说　②管理　③推托　④你　⑤谁　⑥像　⑦王侯自称　⑧等到　⑨谋略　⑩读书人　⑾擦亮　⑿到
（２）⒀古义：当时专管经学传授的学官；今义：学位的最高级别
⒁古义：历史；今义：过去的事情
（３）⒂主持　⒃应当　⒄开始从事　⒅完成
（４）⒆途　⒇耶
三、品读词句，理解课文
要求：学生先行自读，然后在教师指导下品读。
1、揣摩重要虚词，了解各自表达的用意
（1）描述孙权的：“不…不…”：
指出学习的必要性，谈学习态度。
“但”：指出学习的可行性，谈学习方法。
“常”：指出学习的重要性，谈学习效果。
以上表达的内容是故事的开端部分。
（2）描述吕蒙的：“乃”：
表现吕蒙虚心就教，从善如流的品质。“即”“何”：表现吕蒙学业大长后自豪、满足的神态。
以上表达的内容是故事的发展和高潮部分。
（3）描述鲁肃的：“大”（实词）“非”“复”：表现鲁肃对吕蒙才略长进的吃惊、赞叹的心理。以上表达的内容是故事的高潮部分。
2、分角色朗读，想象、体会文中人物对话时的语气、神态和心理特征，理解语言描写的表达效果，进而了解人物形象。提示：（1）卿今当涂掌事，不可不学（双重否定，口气委婉又坚决，谆谆告诫）
（2）孤岂欲卿为博士邪？但当涉猎（前句反问语气，责备恼怒；后句则说得语重心长，言辞恳切）
（3）卿言多务，孰若孤（反问语气，现身说法，神情激动，语气殷切。）
（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙 （感叹语气，惊异、赞许）
（5）大兄何见事之晚乎 （感叹语气，表面看似责怪，实是自豪，自得）
3、补写对联，归结课文相关内容
针对旧课《伤仲永》和新课中有关人物的学习态度，教师已拟写了一幅对联作了概括。给出上联，下联请同学试拟：（教师从结构和词性两方面提示学生拟写对联）
金溪仲永钱币中度日＿＿＿＿＿＿＿＿＿下联参考：吴下阿蒙军务外读书　横批：人各有“志”
四、体会写法，赏析课文
要求：学生再读课文，了解本文选材与中心的关系，对作品写作手法进行探讨和赏识，教师相机点拨。
1、本文主旨是什么？详写的和略写的各是什么内容？作者依据什么来确定详略？
提示：本文的主旨在于表现学习具有十分重要的意义这一朴素而深刻的道理。详写孙权劝说的方式和吕蒙学习的结果，略写的是吕蒙读书学习的过程；这样安排材料是围绕作品主旨来确定的：与主旨关联紧密的内容详写，与主旨关联不紧的内容一笔带过。
2、吕蒙学习后，才干有惊人的长进，本文是怎样表现这一点的？
提示：主要采用侧面烘托的手法。通过鲁肃赞赏的语言和他“拜蒙母”，与吕蒙“结友”的行动，侧面表现出他为吕蒙的才略所折服的心理。
3、本文在突出主旨时还运用了怎样的表现手法？
提示：运用对比的手法来表现。开篇就孙权与吕蒙对学习的态度作出比较，后来从鲁肃的话中揣测出吕蒙读书前后的巨大转变，同样采用了鲜明的对比。
五、撰写对联，总结课文
要求：学生先行归纳课文内容的要点，回顾《伤仲永》的学习内容，进行联系比较，为下面拟对联作准备。
提示：承接上面拟写对联的教学环节，教师和学生再以撰写对联的方式，就《孙权劝学》和《伤仲永》中学习主人公的学习效果和人物命运作出评价的结论：（教师撰写的参考对联）
上联：平凡出奇迹吴下阿蒙士刮目
下联：聪颖成庸人金溪仲永人痛心
横批：读书成才
六、激活思维，拓展课文
１、我们在课堂上反复提到了课文《伤仲永》，它与《孙权劝学》都阐明了后天学习对人才的培养具有重要意义的道理，请从内容和表达方式上简要比较一下。
提示：内容上，前篇是从反面选材的角度加以论述的，后篇是从正面选材的角度加以陈述的；表达方式上，前篇采用先叙述后议论的手法，后采用叙述和语言描写相结合的手法。
２、从仲永的遭遇和吕蒙的长进中，，结合自身的学习环境，就怎样成长、成才谈谈你的看法。请写一段话。
七、板书设计：
写法　　　故事　　　情节　　　人物　　　详写孙权劝学　　开端　　爱才善劝　　　略写　　吕蒙就学发展　　虚心改过　　　烘托　　鲁肃赞学　　高潮敬重才学
八、教学反思：
１、本课堂注重采用新旧课文对比教学，在学习新的内容的前提下，加强对原有知识的巩固，从而加深学生对读书学习的重要性的认识。
２、注重字词教学和师生双边活动，既抓实了基础，体现语文学习的本色，又落实了以教师为主导、以学生为学习主体，以训练为学习主线，把课堂变做学堂的教学理念。
３、在导入、分析和总结课文时，运用激趣、撰联和比较的手法，体现出教师个人的教学风格和特点。
４、教学内容比较多，教学节奏快，学生在一节课掌握所学知识有一定难度，教师要根据实际学情对内容作相应的调整。