5《黄河颂》 教学设计

《黄河颂》教学设计
教材分析
《黄河颂》是七年级下册第二单元的一篇教读课文。从单元说明中，可以看出本单元主要围绕“家国情怀”选文，这些作品用饱含深情的语言抒发对祖国大好河山的赞美、对家乡土地的热爱，宣示着自己对保家卫国奉献一切的决心。对本单元作品的学习，旨在激发学生的爱国主义情感。
《黄河颂》是《黄河大合唱》中的第二章，由诗人光未然和音乐家冼星海共同创作。1938年，日军占领武汉，诗人光未然随抗敌演出第三队来到黄河沿岸。他亲眼目睹了黄河船夫们于狂风恶浪搏斗的情景，亲耳聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子。抗日战争中中华民族的重重苦难与壶口瀑布的怒涛急流，在诗人心中掀起万丈狂澜。次年1月，诗人抵达延安后，创作了《黄河大合唱》。
诗歌第一节是朗诵词，直接说出了要“歌颂黄河”的主题。第二节是全诗的主体部分，内容层次分明。首先，“望”字，一直统领到“把中原大地劈成南北两面”。接着，开始赞颂黄河对中华民族的伟大贡献，进入“颂”的阶段。“啊！黄河！”的反复出现，把后半部分分成三个层次，歌颂黄河养育了中华民族，指出黄河的历史贡献；像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势；哺育着我们的民族精神，指出黄河对我们精神的激励；最后代表中华儿女发出要向黄河学习的誓言。
这篇文章慷慨激昂，更容易唤起七年级学生的心灵共鸣，激发学生胸中澎湃激昂的民族感情。由于七年级学生还未学史，因此对诗歌的背景不能深入理解，针对这一学情，教师要结合时代背景，通过反复朗读，让学生感受黄河的伟大坚强的精神。
核心素养目标
语言建构与运用：朗读课文，感受黄河的形象与魅力。
思维发展与创造：揣摩课文的精彩段落和关键语句，学会做批注。
文化传承与理解：领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。
教学重点：
揣摩诗歌语言美，学会做批注
教学难点：
通过品读课文，感受黄河的形象与魅力，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。
教学过程：
一、导入新课
今天我们来学习新课《黄河颂》。千百年来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在中国大地上，滋养着一代又一代中华儿女。所以，黄河一直是我们的骄傲，因此也成为了文人墨客们经常吟咏的对象，古有李白“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，今有诗人光未然创作的组诗《黄河大合唱》。今天我们学习的《黄河颂》就是《黄河大合唱》中的其中一篇，接下来让我们走近文本，感受并欣赏诗人对黄河精神的赞颂。
二、自读——知黄河精神
师：“文章分为哪两部分？你是如何看出来的？”。
明确：从课文中给的提示，可以看出文章分为朗诵词和歌词两部分。
（一）齐读朗诵词
思考：作者为什么要赞颂黄河？
明确：因为黄河有英雄的气魄，象征着民族的精神——伟大而又坚强
朗读指导：英雄的气魄、民族的精神、伟大而又坚强需要重读；最后一句中的“赞歌”要怀着激动、兴奋、高亢的情绪读。
再次齐读。
（二）自由大声朗读歌词
思考：文章题目为《黄河颂》，“颂”是赞颂的意思，作者都从哪些方面赞颂黄河？
明确：引导学生找到“望”字统领的部分，让学生从文章中找到关于黄河特点的词语，总结这部分属于赞颂黄河的自然特点。再引导学生找到“啊！黄河！”，连续出现三次，将文章分为三个层次，通过找到每一小段的重点词总结黄河的贡献：“摇篮”即黄河孕育着我们；“屏障”即黄河保卫着我们；“精神发扬滋长”即黄河激励着我们。
三、赏读——品黄河精神
过渡语：黄河孕育着我们、保卫着我们、激励着我们，对我们的贡献巨大，唯有细细品读才能进一步感受黄河的精神和特点，才能进一步感受诗歌语言之美。而做批注是品读的重要方法之一，细心地同学已经发现，课文中给了我们几个批注，一起来看看，我们都可以从哪些方面做批注。
（一）和学生一起总结做批注的几个角度：
批注1：“点出黄河是中华民族精神的象征”——从句子和思想内容的角度。
批注2：“‘望’字引出对黄河形象的描写，有画面感”——从文章内容的角度。
批注3：“转入‘颂’，直抒胸臆”——内容和情感表达角度。
批注4：“‘啊！黄河！反复出现，营造出一种回环往复的韵律美’”——句子的语言特点的角度。
批注5：“结尾铿锵有力，庄严豪迈”——情感或朗读方式的角度。
明确（ppt显示）：做批注可以从语言特点、表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法、朗读方式等多个角度进行理解感受，也可以就某一处的疑问进行批注。
（二）研读赏析
ppt显示：请你对体现黄河特点的句子或段落进行批注。小组交流讨论，并有感情地读一读。
第一部分：“我站在高山之巅……劈成南北两面”
预设：
①用词角度批注：“奔、掀起、结成、劈”等动词用得很好，写出了黄河一往无前、汹涌澎湃的特点，同时还写出了黄河走势蜿蜒、曲折复杂。
指导朗读：这些动词需要重读。可以通过换词的角度对比朗读让学生感受。如将“劈”换成“分”字，还能不能体现出黄河的气势。
②长短句角度批注：长句舒缓、短句急促有力，文章有节奏感。
③艺术手法角度：“望黄河滚滚——掀起万丈狂澜”是近景，写出黄河惊涛澎湃的特点。
指导朗读：“惊涛澎湃”急促有力；“九曲连环”需要拉长音调，读出蜿蜒曲折的感觉。
必要时教师朗读示范。
我站在高山（高亢且有力）之巅，
望（重读）黄河滚滚（重读，高昂），
奔（重读）向东南。
惊涛澎湃，
掀（重读）起万丈（重读，拉长）狂澜；
浊流宛转，（拉长）
结成九曲连环（拉长）
从昆仑山下
奔（重读）向黄海之边；
把中原大地
劈（重读）成南北两面。
第二部分：“啊！黄河！你是中华民族的摇篮……身边扮演”
预设：
①表达手法角度批注：“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”运用比喻的修辞，生动形象地写出了黄河孕育我们的伟大贡献。
指导朗读：“摇篮”应轻声柔缓地读。
②人称角度批注：引导学生关注“你”这一人称，想想这样写的好处——亲切自然，仿佛黄河就在我们的眼前。（生答不出，师适当进行问题引导，如：同学们看一下“你”应该怎么读？为什么？）
指导朗读：“你”应该重读，突出黄河的贡献。
女生读：
啊！黄河！
你是中华民族的摇篮！（轻缓）
五千年（重读，拉长）的古国文化，
从你（重读）这儿发源；
多少英雄的故事，
在你（重读）的身边扮演！
第三部分：“啊！黄河！……民族的屏障”
预设：
①表现手法的角度批注：“啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人，出现在亚洲平原之上”。比喻，将黄河比作巨人，写出了黄河伟大坚强的特点。
朗读指导：“巨人”“伟大坚强”需要重读，且一字一顿地读。表现出黄河的英雄气概。
②“筑成我们民族的屏障”，比喻，将黄河比喻成屏障，写出了黄河保卫我们的特点。
指导朗读：“屏障”自古以来代表着军事上的屏障，也是我们民族精神的屏障，因此“屏障”二字需要重读。
男生齐读：
啊！黄河！（深沉）
你是伟大坚强，（一字一顿）
像一个巨人（重读）
出现在亚洲平原（拉长，辽阔）之上，
用你那英雄的（重读，拉长）体魄
筑成我们民族的屏障（重读）。
第四部分：“啊！黄河！……发扬滋长”
预设：
从表现手法的角度：“一泻万丈”，夸张的修辞，写出了黄河浩浩荡荡的特点。
“千万条铁的臂膀”，比喻，将黄河的支流比作臂膀，写出了黄河的气度和力量。
朗读指导：“万丈”二字需要重读；“千万条”数量词，要拉长声调；“铁的”二字重读。“发扬滋长”要渐次高昂，到最高潮。
小组读
啊！黄河！
你一泻万丈（重读），
浩浩荡荡，（一字一顿）
向南北两岸
伸出千万条铁的（重读，拉长）臂膀。
我们民族的伟大精神，
将要在你（重读）的哺育下
发扬滋长！（最高潮）
四、颂读——学黄河精神
过渡语：通过我们的品读，我们感受到了诗人对黄河直抒胸臆的赞美。那么作者为什么会对黄河有着如此深厚的情感，他又是如何创作出这么一首荡气回肠的诗歌？让我们一起来看一下创作背景。
PPT出示创作背景：1938年，日军占领武汉，诗人光未然随抗敌演出第三队来到黄河沿岸。他亲眼目睹了黄河船夫们于狂风恶浪搏斗的情景，亲耳聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子。抗日战争中中华民族的重重苦难与壶口瀑布的怒涛急流，在诗人心中掀起万丈狂澜。次年1月，诗人抵达延安后，创作了《黄河大合唱》。
师：《黄河颂》在赞美黄河英雄气魄的同时，歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感和自信心，号召中华儿女也要学习黄河伟大坚强的优秀品质，以英勇的气概和坚定地决心保卫黄河，保卫祖国！作为少年，我们更应该学习黄河精神，以黄河精神为榜样，让我们齐读诗歌最后一段。
生：
我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强！
像你一样的伟大坚强！
（渐次高昂，到“强”字最高）
师：最后，让学生怀揣着对黄河的赞颂与敬畏、怀揣着保卫黄河、保卫祖国的决心、怀揣着强国有我的担当精神，再次颂读课文。
五、创意写作
用诗歌的形式写一小段颂词，题目为《 颂》。
提示：可以运用我们这节课学习修辞手法、用词方法等进行写作。
教学反思
这次《黄河颂》备课、上课的过程让我收获了很多。最开始，在我自己研读文本和教参，思考教学设计思路时，明确了本节课的教学重点——做批注和朗诵。但我在如何将两者融合讲解上遇到了困难。起初，我打算先读后赏。我将想法告诉了集备组的老师们，她们提出了质疑：这样讲是否会存在前后重复的情况。我也发现，确实存在这样的问题。后来，在集备组的共同备课探讨下，我决定边赏边读，甚至可以用批注的方式为朗读服务。这个问题解决后，上课便有了整体思路。
这节课令我自己比较满意的是朗读指导。开始，我本打算以口述的方式指导学生朗读，但总感觉这样比较散，无法形成一个体系。因此，我将朗读方法出示在ppt上，给学生朗读提示，这样，学生会对这首诗歌的朗读方法和情感表达有一个整体把握。其次，我还设计了对比朗读，通过换字，如将“劈成南北两面”变成“分成南北两面”，让学生在朗读中感受“劈”这个动词的气势。
当然，这节课也有许多不足，值得我反思。仍然是朗读方面，在形式上，更多的是齐读，缺少创意朗读的意识，因此，我将教学设计中的最后一个环节由齐读改为了男女读。其次，做批注这一教学任务没有进一步点拨，在学生分享交流批注的时候，应该通过点拨，再一次回顾做批注的几个角度，从而让学生对做批注有更体系和深刻的认识。最后，我还需要牢固树立学生主体意识，更多的应该让学生自读自悟。因此在教学设计“自读——知黄河精神”这一部分，我将教师范读改成了自由朗读，在后面的“赏读——品黄河精神”这一环节中，在学生读得不到位的情况下，再进行教师范读。