高中语文（统编版）选择性必修中册13.2 《致大海》教案
文档属性
| 名称 | 高中语文（统编版）选择性必修中册13.2 《致大海》教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 384.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-01-15 18:17:31 | ||
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文档简介
高中语文（统编版）选择性必修中册教案
4.13.2 致大海
普希金
【教学目标】
1.了解作者及创作特点,把握本诗的写作背景。
2.理清诗歌结构, 理解大海的象征意义，领悟诗歌主旨。
3.深入领悟诗人通过对大海的热爱和赞颂所表达的情感。
【教学重难点】
理解大海的象征意义，领悟诗歌主旨。
【教学方法】
讲授法、自主学习法、合作探究法
【教学过程】
一、新课导入
我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。
二、知人论世（教师讲解）
1.作者简介：
普希金（1799－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根.奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。
2.写作背景
《致大海》写于1824年。1820年，年仅21岁的普希金因创作了大量反对专制暴政和歌颂自由民主的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎奥德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
文题解读
《致大海》是一首政治抒情诗,表达了诗人反抗暴政,反对独裁,追求光明,讴歌自由的思想感情。
致,向对方表示情意。
致大海,即向大海表示情意。
诗人以大海为知音,以自由为主旨,以倾诉为形式,多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。
三、整体感知（自主学习）
1.朗诵诗歌，快速划出描写大海句子并加以概括。
明确：
大海的美丽：波浪、容光；
大海的人情味：悲哀的喧响、召唤的喧响；
大海的深远：心灵的愿望所在；
大海的阴沉：声调
大海的特点：自由、寂静、反复无常、任性……
2.感知诗歌所写的内容，并依据提示补充空缺内容。
1--2节写诗人向大海告别，表达了 ；
3-7节表达了因自身的不自由而感到的悲伤痛苦；
8-13节写 ；
14-15节表明了 。
明确：
1.对大海的热爱之情
2.缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦
3.永久怀念大海
四、深入探究（小组合作探究）
1.诗人为什么如此热爱大海 大海有没有象征意义
明确：
因为大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色。
大海是自由精神的象征。
作者借大海表达了对自由的赞美及憧憬，但现实使他伤心。他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。
2.请快速划出表现作者热爱自由、追求自由的句子且加以概括。
明确：
①开篇以“自由的元素”称呼大海,将其与自由联系在起,意在借对大海的讴歌来表达自己对自由的讴歌。
②第三节“我全心渴望的国度啊，大海”直抒胸臆,表达自己的热爱、向往与矢志追求。“迷惘地徘徊”写追求中经历的艰难与迷惘；“珍爱”表现诗人对自由的珍重与热爱。
③写大海有雄浑浪涛的回声,也有低沉、喑哑的发自深渊的声音；有黄昏时的幽静,也有“任性的脾气的发作”。大海的自由和多样的美,引发诗人对自由和解放的向往。
④ “凝固的石岸”是阻挡“我”热烈拥抱大海一种力量,理解为阻挡“我”追求自由和理想的一种反动力量。
⑤ “被缚住”“想要挣脱开”表达了诗人追求自由和理想而不得的痛苦,“在岸边留下来”也表达了诗人追求理想的坚定。
3.写作此诗时的诗人有没有得到自由 试结合诗歌内容简要分析。
明确：
没有
①大海是自由的象征, “再见吧,自由的元素!”透露出诗人此时的心情是 “沉郁”的。
②第3节,诗人写自己“全心渴望”自由,且“迷惘地徘徊,苦思着我那珍爱的愿望”,表明诗人还在苦苦追求自由。
③第6节,“我还没有热烈地拥抱你,大海!”表明诗人尚未“拥抱”自由。
④第8节的疑问,第9--12节对拿破仑、拜伦追求自由的悲剧结局的感慨、第13节的“世界空虚了”等,反映了诗人追求自由而不得,深感前途渺茫、壮志难酬,哀叹了人们的不幸命运。
《致大海》中，诗人为什么要写拿破仑和拜伦两个人？
明确：
拿破仑和拜伦，一个是身上具有不屈服的精神，一个是自由的歌唱者。他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在他们身上看到了自己的影子。
在这里，诗人、大海和逝去的英雄三者融为一体。
诗人极力赞颂英雄拿破仑和拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“他像你似的深沉、有力、阴郁，/他也倔强得和你一样。”另一方面也反映了诗人对二人的结局和自己前程渺茫、壮志难酬的悲哀，如诗句：“世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里？/到处，人们的命运都是一样：/哪里有幸福，必有教育/或暴君看守得非常严密。”
五、艺术特色
1.气势奔腾如大海。
全诗以“再见吧，自由的原素”起笔，高扬起自由的大旗，状写大海蓝色的浪头，骄傲的美的壮观，使诗行具有了大海的伟力。在接下来的抒情中，无论是不得自由的沉郁，还是对自由的无限渴望，无论是因追怀两位天才而产生的伤感，还是篇末的振作与激情似火，字里行间无不洋溢着大海的激情。
2.意境雄浑如大海。
诗歌以大海为主意象构筑意境。诗中的大海有蔚蓝翻滚的雄姿，有深沉浑厚的深渊音响，有滔滔向前的奔腾气势；有反复无常的激情变化，时而温柔娴静，时而惊涛骇浪，时而深情缝缕，时而抑郁幽怨。这些与大海相关的意象，构筑起雄浑的意境，给人强烈的艺术感染力。
3.自由的信念如大海。
大海，是自由的象征，是力量的象征。诗人纵情歌唱大海的精神气度、性格力量，实际上是表达自己对自由的景仰，对伟力的祟尚。诗人有心灵挣扎，也有追随大海，奔向远方而未能如愿的遗憾。但是，无论是哪一种情感，都具有波飞浪涌，滚滚向前，不可阻挡的力量，这种力量来自于对自由的坚信。
六、中心思想
这首诗以大海作为自由精神的象征，赞美了自由奔放的大海，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。
七、课堂练习
《致大海》中的诗句含义丰富,欣赏品味下面两个片段,分析诗歌的意蕴。
(1)他去了,使自由在悲泣中!/他把自己的桂冠留给世上。/喧腾吧,为险恶的天时而汹涌,/噢,大海!他曾经为你歌唱
明确：
这里的“他”指拜伦。他虽已离开人世,但他的“桂冠”诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海“喧腾吧,为险恶的天时而汹涌”,为伟大的诗人而歌唱!诗人在这里缅怀拜伦,赞美拜伦,正是赞美为自由而献身的崇高精神。
（2）心里充满了你,我将要把/你的山岩,你的海湾,/你的光和影,你的浪花的喋喋,/带到森林,带到寂静的荒原。
明确：
我“心里充满了你”,这里的“你”就是争取自由的崇高理想。诗人把这种理想以及山岩、海湾、光和影、浪花,带到“寂静的荒原”—第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化,诗人的感情也由此得到了新的升华。
4.13.2 致大海
普希金
【教学目标】
1.了解作者及创作特点,把握本诗的写作背景。
2.理清诗歌结构, 理解大海的象征意义，领悟诗歌主旨。
3.深入领悟诗人通过对大海的热爱和赞颂所表达的情感。
【教学重难点】
理解大海的象征意义，领悟诗歌主旨。
【教学方法】
讲授法、自主学习法、合作探究法
【教学过程】
一、新课导入
我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》。
二、知人论世（教师讲解）
1.作者简介：
普希金（1799－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根.奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。
2.写作背景
《致大海》写于1824年。1820年，年仅21岁的普希金因创作了大量反对专制暴政和歌颂自由民主的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎奥德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
文题解读
《致大海》是一首政治抒情诗,表达了诗人反抗暴政,反对独裁,追求光明,讴歌自由的思想感情。
致,向对方表示情意。
致大海,即向大海表示情意。
诗人以大海为知音,以自由为主旨,以倾诉为形式,多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。
三、整体感知（自主学习）
1.朗诵诗歌，快速划出描写大海句子并加以概括。
明确：
大海的美丽：波浪、容光；
大海的人情味：悲哀的喧响、召唤的喧响；
大海的深远：心灵的愿望所在；
大海的阴沉：声调
大海的特点：自由、寂静、反复无常、任性……
2.感知诗歌所写的内容，并依据提示补充空缺内容。
1--2节写诗人向大海告别，表达了 ；
3-7节表达了因自身的不自由而感到的悲伤痛苦；
8-13节写 ；
14-15节表明了 。
明确：
1.对大海的热爱之情
2.缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦
3.永久怀念大海
四、深入探究（小组合作探究）
1.诗人为什么如此热爱大海 大海有没有象征意义
明确：
因为大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色。
大海是自由精神的象征。
作者借大海表达了对自由的赞美及憧憬，但现实使他伤心。他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。
2.请快速划出表现作者热爱自由、追求自由的句子且加以概括。
明确：
①开篇以“自由的元素”称呼大海,将其与自由联系在起,意在借对大海的讴歌来表达自己对自由的讴歌。
②第三节“我全心渴望的国度啊，大海”直抒胸臆,表达自己的热爱、向往与矢志追求。“迷惘地徘徊”写追求中经历的艰难与迷惘；“珍爱”表现诗人对自由的珍重与热爱。
③写大海有雄浑浪涛的回声,也有低沉、喑哑的发自深渊的声音；有黄昏时的幽静,也有“任性的脾气的发作”。大海的自由和多样的美,引发诗人对自由和解放的向往。
④ “凝固的石岸”是阻挡“我”热烈拥抱大海一种力量,理解为阻挡“我”追求自由和理想的一种反动力量。
⑤ “被缚住”“想要挣脱开”表达了诗人追求自由和理想而不得的痛苦,“在岸边留下来”也表达了诗人追求理想的坚定。
3.写作此诗时的诗人有没有得到自由 试结合诗歌内容简要分析。
明确：
没有
①大海是自由的象征, “再见吧,自由的元素!”透露出诗人此时的心情是 “沉郁”的。
②第3节,诗人写自己“全心渴望”自由,且“迷惘地徘徊,苦思着我那珍爱的愿望”,表明诗人还在苦苦追求自由。
③第6节,“我还没有热烈地拥抱你,大海!”表明诗人尚未“拥抱”自由。
④第8节的疑问,第9--12节对拿破仑、拜伦追求自由的悲剧结局的感慨、第13节的“世界空虚了”等,反映了诗人追求自由而不得,深感前途渺茫、壮志难酬,哀叹了人们的不幸命运。
《致大海》中，诗人为什么要写拿破仑和拜伦两个人？
明确：
拿破仑和拜伦，一个是身上具有不屈服的精神，一个是自由的歌唱者。他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在他们身上看到了自己的影子。
在这里，诗人、大海和逝去的英雄三者融为一体。
诗人极力赞颂英雄拿破仑和拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“他像你似的深沉、有力、阴郁，/他也倔强得和你一样。”另一方面也反映了诗人对二人的结局和自己前程渺茫、壮志难酬的悲哀，如诗句：“世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里？/到处，人们的命运都是一样：/哪里有幸福，必有教育/或暴君看守得非常严密。”
五、艺术特色
1.气势奔腾如大海。
全诗以“再见吧，自由的原素”起笔，高扬起自由的大旗，状写大海蓝色的浪头，骄傲的美的壮观，使诗行具有了大海的伟力。在接下来的抒情中，无论是不得自由的沉郁，还是对自由的无限渴望，无论是因追怀两位天才而产生的伤感，还是篇末的振作与激情似火，字里行间无不洋溢着大海的激情。
2.意境雄浑如大海。
诗歌以大海为主意象构筑意境。诗中的大海有蔚蓝翻滚的雄姿，有深沉浑厚的深渊音响，有滔滔向前的奔腾气势；有反复无常的激情变化，时而温柔娴静，时而惊涛骇浪，时而深情缝缕，时而抑郁幽怨。这些与大海相关的意象，构筑起雄浑的意境，给人强烈的艺术感染力。
3.自由的信念如大海。
大海，是自由的象征，是力量的象征。诗人纵情歌唱大海的精神气度、性格力量，实际上是表达自己对自由的景仰，对伟力的祟尚。诗人有心灵挣扎，也有追随大海，奔向远方而未能如愿的遗憾。但是，无论是哪一种情感，都具有波飞浪涌，滚滚向前，不可阻挡的力量，这种力量来自于对自由的坚信。
六、中心思想
这首诗以大海作为自由精神的象征，赞美了自由奔放的大海，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。
七、课堂练习
《致大海》中的诗句含义丰富,欣赏品味下面两个片段,分析诗歌的意蕴。
(1)他去了,使自由在悲泣中!/他把自己的桂冠留给世上。/喧腾吧,为险恶的天时而汹涌,/噢,大海!他曾经为你歌唱
明确：
这里的“他”指拜伦。他虽已离开人世,但他的“桂冠”诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海“喧腾吧,为险恶的天时而汹涌”,为伟大的诗人而歌唱!诗人在这里缅怀拜伦,赞美拜伦,正是赞美为自由而献身的崇高精神。
（2）心里充满了你,我将要把/你的山岩,你的海湾,/你的光和影,你的浪花的喋喋,/带到森林,带到寂静的荒原。
明确：
我“心里充满了你”,这里的“你”就是争取自由的崇高理想。诗人把这种理想以及山岩、海湾、光和影、浪花,带到“寂静的荒原”—第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化,诗人的感情也由此得到了新的升华。