鲁教版八年级下册语文全套备课精选教案：第21课 隆中对

21、隆中对
教材分析：以故事、典故激发学生的兴趣，帮助学生了解作者及故事的写作背景，以加深对
课文内容的理解。适当联系历史知识，使各学科知识得到有机融合。
学习目标：
知识与能力目标：1、诵读课文。积累一些文言词汇，如实词、虚词等。2、学会翻译文
言文，了解文章大义。3、了解诸葛亮的卓越才能。
过程与方法目标：学会区分中心人物和陪衬人物，学会对比和衬托的写作手法。
情感态度与价值观目标：1、学习古代知识分了“修身、治家、平天下”的济世情怀。2、
努力学习，使白己成为一个有利于社会的人。
教学重难点：
1、文言虚词、实词的用法；文章的背诵
2、课文的翻译，隆中对策的核心内容
3、对比和陪衬的手法
学情分析：
课前准备：
学生准备：1、学生将课文读熟练，能大致了解文章的大体意思。2、上网收集有关《隆
中对>的有关知识，以备上课交流。3、上网或看书，阅读《三围演义》中“三顾茅庐”一
节。
教师准备：录音机、朗读磁带、小黑板
教法与学法：讨论法 朗读法
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
（一）导语：一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤
壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相存政治、军事诸方面的卓越才能。存人们
心中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走
近诸葛亮，一睹其风采。
（二）出示学习目标：
（三）检查预习：
1、查字典，读准下列加点字的音。
陇亩( )倾颓( )猖蹶( )存恤( )
夷越( )胄( )殆( )沔( )诣( )
2、找同学交流本文的文学常识，作者，作品，人物。
老师补充：
东汉末年爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和
壮大起来的大小武装力量，军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备利孙坚一步步扩
大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。此后，三国之间又混
战了七十■年，全国才得到统一。（三国志）就是记载达段时期的历史的史书。在当时的三
个政治军事集团中，刘备处于劣势。因此，他，I‘分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。
他思贤若渴，“王顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展
示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
3、师归纳：
重点实词：
通假字：
古今异义词：
二、初读课文，整体感悟
（一）朗读课文，整体感知
1．选两位学生朗读课文，学生集体评议。
评议标准如下：(1)读准字音；(2)读清句读，特别是句中语意停顿；(3)读出重音，特
别是逻辑重音；(4)读出人物不同的语气。
2．学生齐读课文。
3．学生交流初读课文的总体印象，概述文意。
生1：本文主要写徐庶荐诸葛、刘备请诸葛、诸葛献计策、关张妒诸葛等片断。
生2：本文主要写诸葛亮对刘备提出的兴复大业这一问题所作的回答。
生3：标题《隆中对>显示渚葛亮的隆中对策是本文的核心内容。
4、多媒体播放《三国演义》中《三顾茅庐》的片断。（这一环节视学校情况而定，目的
在于激发学生学习的兴趣）
5、学生交流课前收集的诸葛亮的相关资料，
谈白己从文学作品、民问传说、影视剧、戏剧中了解的诸葛亮形象，可以讲故事，说典
故。
（二）译读课文，把握文意
1．学生白由读课文，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。
2．以小组为单位讨论交流，按照先读后译的步骤，就疑难词句研究探讨。教师巡视，
帮助学生答疑解惑。
3．教师设计相关练习题，帮助学生积累文言知识，把握文意。
(1)通假字
欲信大义于天下（通“伸”，伸张）
白董卓已来（通“以”）
(2)古今异义
将军宜枉驾顾之（拜访；今叉：照顾）
凡王往（总共；今义：平凡）
孤不度德量力（王侯白称；今义：孤独）
此殆天所以资将军（大概；今义：危险）
遂用猖獗（用：因此；今义：使用。猖獗：失败；今义：凶狠而放肆）
抑亦人谋也（而且；今义：压抑；或者）
此可以为援而不可图也（可以把；今义：表可能；表许可）
三、精读文章，深入研究
出示思考题。学生讨论，老师明确
1、理清全文思路。
学生划分文章结构层次，并交流看法。
教师点拨：二分法、四分法都有理由。本文一开始简单交代诸葛亮隐居隆中，继而点出
他“每白比于管仲、乐毅，时人莫之许也”，设置悬念；接着以徐庶推荐，刘备遂请亮，“凡
三往”强化悬念；继而引出两人对答，通过诸葛亮提出的策略显示他的高瞻远瞩和雄才大略，
完成对诸葛亮的形象塑造；最后以关张嫉妒诸葛亮，刘备解释作结。文章在起伏中推进，在
矛盾中展开，刘诸一问一答是全文中心，也是集中刻画诸葛亮这一形象的重点。
2．理清诸葛亮隆中对策的思路。
学生前后座四人一组讨论。
教师总结：渚葛亮首先分析曹操、孙权：曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越
的才能，_日十已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯”，所以“不可与争锋”；孙权“国险而民附”，
可“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主
攻地理位置重要而“其主不能守”的荆州；第二步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州
作根据地；最后“西和诸戎南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现消灭曹操进而统一全
园的第三步计划。整个规划严密合理，无懈可击，令人拍案称奇。
3．既然足写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？
明确：从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸
葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答
的过程是从正面通过人物白己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好
日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸
葛亮的非凡才能。全文正面描写-卜侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文
章的成功之处。
4、让学生将课前搜集的《三国演义》中“三顾茅庐”片段向同学们表述。同学们讨论
为什么本文将这一片段，写得极其简单，而“j顾茅庐”却不厌其详。
（二）教师点评总结：这节课，同学们从史书的角度认识了诸葛亮的经天纬地之才，陈
寿还原了一个真实的诸葛亮给我们。使我们看到了这个被神化了传奇人物，我们应该向诸葛
亮学习，学习他积极参与国家大事的品质。能给社会出力，是古代读书人终生追求的目标。
我们同学要努力学习，将来将自己的聪明才智贡献给国家。
（三）学生再次朗读课文。
四、质疑问难：
五、拓展延伸：
阅读下列文段，按要求思考答题。
关羽号称神勇，但其种种作为却令人颇有些不解：降曹后斩颜良诛文丑，明知当时刘备
在袁绍手下，却杀袁绍大将，等于将刘备推向虎口。华容道放曹，诸葛亮审时度势当然知道
曹操不能杀，一旦杀了则北方群雄并起，又将陷入更大的混战，只有二足鼎立，方能给刘备
以喘息之机。所以，诸葛亮明知关羽会囚情放了曹操，而故意派他去还这个人情。但关键在
于，关羽却不知其中奥妙，仅因个人恩怨就不顾大局。此后，又与黄忠争先，大意失荆州前
的“虎女不嫁犬子”之类言论，都不能不说是与忠义仁相悖的。关羽虽然神勇，却骄傲居功，
刚愎自用，最后只能败走麦城，并连带引发了张飞、刘备之死。蜀困从此元气大伤，再也无
力．与其他两大集团争衡了。每读至此，令人神伤。
张飞勇猛暴躁，在刘氏集团中虽不起决定性作用，但他是刘备赖以牵制诸葛亮的最主要
的制衡力量。
诸蔼亮最欣赏赵云，同时他也是赵云最欣赏的人。刘备长于心计，关羽傲物，张飞暴戾。
赵云无法和他们肝胆相照，惟有诸葛亮智慧绝伦，是人中精华，深为赵云所信赖诚服。刘备
虽然也对赵云恩宠有加，但他深知赵云是诸葛亮的人，虽放心让赵云去办任何事，但似乎并
不把他当作兄弟。诸葛亮信住赵云，不管'T-什么，身边总带着赵云，连刘备去东吴招亲，诸
葛亮也派赵云相随。他早已将一切计算得清清楚楚，安排得妥妥贴贴，而只有赵云能按他的
旨意去行事，只有赵云会将他的锦囊妙计当作圣旨，关、张__．人都不会。
1．勾划出文段中与诸葛亮相关的语句，谈谈你对诸葛亮的看法。
2．依据阅读，你同意作者对关、张、刘、赵的评价吗？请任选其中之一，发表你的见解，
只要言之有理即可。
3．查阅有关资料，结合白己学习《隆中对>和阅读上文的体会，围绕“诸葛亮”这个话
题，写一篇小论文或小随笔。
六、课堂总结：学生总结本节课的收获，老师评价学生的学习态度。
七、布置作业：1、完成课后练习。2、背诵对策一段
八、板书设计：
隆中对
徐庶荐贤 侧面描写 足智多谋
诸葛亮三分定天下
关、张不悦
九、课后反思：
正面描写
侧面描写 运筹帷幄