鲁教版八年级下册语文全套备课精选教案：第25课 《孟子》两章

25、《<孟子>两章>
教材分析：《<孟子>两章》选自《孟子·公孙丑下》。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争
日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面
对这种现实，孟了提出了他的治国理想。
《得道多助，失道寡助》主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，阐明战争的胜败
主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终
归结到如何治国平天下。
《生于忧患，死于安乐》先以六个出身低微，经过种种磨炼终于担当“大任”的人物为
例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能成就大事，又从正反两方面说叫经受磨炼的益处，最
后得出“生于忧患死于安乐”的结论。
学习目标：
知识与能力目标：积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。背诵两篇短文，积
累名言警句。
过程与方法目标：诵读理解文意，培养学生文言文自学能力。学习古人说理论证的方法，
品味对比，排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观目标：理解“人和” “得道”对治理国家的重要性。理解“生于忧
患，死于安乐”的含意，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重难点：理清论证思路，把握说理方法。正确认识“得道多助”及“生于忧忠”的时代
意义。
学情分析：
课前准备：
1、学生准备：预习课文，了解孟子的简介。
2、教师准备：多媒体、录音机、教学磁带。
教法与学法：
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
一、创设情景，激情导入
（一）导语：同学们，今天，我们学习《<盂了>两章>，了解盂了的治国理想，认识“得
道多助”及“生于忧患”的时代意义。
（二）出示学习目标及重难点（指名学生朗读）
二、初读课文，整体感知
（一）教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。
（二）学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之
界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡
助／之至，亲戚／畔之：多助／之至，天下／J|顷之。
（三）学生自由朗读课文，思考回答问题：
这两篇短文的论点分别是什么？
译读课文《得道多助失道寡助》，把握文意。
（一）学生白行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
（二）小组讨论，质疑、解疑。
（三）教师引导学生积累文言知识。
见下发资料，内容如下：
(1)通假字： 寡助之至，亲戚畔之（“畔”通“叛”，背叛）
(2)吉今异义词： 三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）
委而去之（离开。今义：往、到） 亲戚畔之（亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己
家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。） 池非不深也（护城河。今指水塘。）
(3) -词多义：
域民不以封疆之界（凭： j里之城（的） }也利不如人和（有利）
环而攻之而不胜（代词）
以天下之所顺（用） 多助之至，天下顺之（到）兵革非不坚利也（锐利）
(4)注意下加点词的用法：
域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）
围困不以山溪之险（形容词用作动词，使……巩固）
威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）
(5)注意下列句子的翻译
天时不如地利，地利不如人和。
大环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。
以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君_了有不战，战必胜矣。
三、精读课文，深入探究
1．本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？ （学生同桌之间讨论、交
流）
2．学生依据板书提示，背诵课文。
四、拓展延伸：
学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和”“得
道”，你是如何认识的？请联系实际，谈谈你的看法。
五、课堂总结：学生总结本节课的收获：教师评价本节课学生的学习态度。
六、布置作业：
1、背诵全文，整理课堂发言。
2、预习《生于忧患，死与安乐》
七、板书设计：
天时不如地利，地利不如人和
得道多助失道寡助 战例1-天时不如地利
战例2——地利不如人和
八、课后反思：
第二课时
一、创设情景，激情导入
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走
了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，悠哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不
久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学
们听了这个故事，会有什么样的感想呢？（学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。）
二、初读课文，整体感悟
1．指名学生朗读课文。要求读准字音，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。
多媒体提示：
(1)舜／发于／畎’卣之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／
举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，
所以动心／忍性，曾益／其所不能。
3．学生大声读课文。
三、精读课文，深入探究
1．学生白读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。
3．检查学习情况
(1)读准下面的字。
①畎亩②傅说③胶鬲④行拂
(2)注明下列句中的通假字并解释。
①曾益其所不能
②困于心，衡于虑，而斤作
③入则无法家拂士
(3)翻译句子。
①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。
②人恒过……征于色，发于声，而后喻。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
(4)思考回答下列问题
①本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。
②这篇短论在论证方法上有什么特色？
(5)才华展示
①“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同？
②哪些事例可以证明这一道理？请列举几例。
4．学生齐背课文。
四、拓展延伸：学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？
五、课堂总结：学生总结自己的收获；教师评价学生的学习态度。
六、布置作业：
1．两篇短文中，你更喜欢哪一篇？说说你的理由。
2．写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安
乐”。
七、板书设计：
生于忧患，死于安乐
六位历史人物——“是人”——人才是在艰苦环境中磨炼的
正反论述——归结出论点
八、课后反思