七下第二单元写作 学习抒情 教案

《学习抒情》教学设计
学情分析：
初一学生对外界感知越来越丰富，也有一定的写作基础，能通俗、浅显地抒发感情，可存在情感体验不够深刻、细致、感情不够真挚、抒情不够恰当等问题。因此，要让学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果，恰当地抒发情感。
教材分析：
1.《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”，同时要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。我们要让学生抒发真情实感，体验情感，学习运用恰当的抒情方法。
2.课本采用双线结构。本单元课文从各个不同的角度表现了不同时代的人民热爱家国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。应联系所学课文，既培养学生的情感态度与价值观，又要培养学生的能力，一课一得，做到课内学范例，课外善模仿。
3.《学习抒情》是初一下学期第二单元写作课。这一单元的写作重在训练学生如何恰当地抒情。这就要求我们结合课文、总结课文方法，创设情景，让学生明白要抒发真情实感，在情感体验的基础上要理解直接抒情和间接抒情的表达效果，学习基本的抒情方法。
核心素养目标：
语言建构与运用：明确抒情两要素，即情感和抒发。把握、体验情感，学习直接抒情、间接抒情及两种抒情方式的特点。在情感体验的基础上理解直接抒情和间接抒情的表达效果，学习基本的抒情方法。
思维发展与提升：理解什么是抒情、直接抒情、间接抒情；在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果；
文化传承与理解：明白真情实感的重要性，加深对情感的深刻、细致体验，并将其运用到写作中，培养学生真善美的精神。
教学重难点：
培养学生把握、体验情感的意识;学习基本的抒情方法。
教学方法：
设置情景、对比揣摩、小组合作、出示表格等。
教学过程
一、直接导入
出示学习目标，学生齐读。
二、明确抒情要素
“古人云“情动于中而形于言”，就是说当我们的情感被触动时，就会表达为语言，引出抒情两个要素——情感、抒发。
三、把握体验情感
1.先找到情感的触发点，再回味、反思当时的感受。
2.情贵在真。
设置情景进行训练。下面的哪一个场景最能触动你的情感 触动的又是什么情感呢 出示情景：试卷上醒目的红叉号、每周的周清、你看人家小明多好，你就不会向人家学习学习、一个挨着一个的辅导班。学生回答。
四、判断两种抒情方式
请你将这种情感抒发出来，引出两种抒情方式。
这两种抒情方式有何不同 出示课文语句，并以选择形式出示直接抒情、间接抒情的知识，然后思考下列语句分别运用了哪种表达方式。
五、学习直接抒情
出示课文对比语句，学生朗读并思考：左边还是右边的语句表达的感情更强烈 又运用了什么方法使感情表达的更强烈
学生回答，教师引导，总结方法。方法有：运用“啊，呀，哇......”等能够表达作者强烈感情的词语;运用反复、排比、反问等能增强语气或感情的修辞;变换人称，由第三人称变换第二人称你，或者变换为第一人称我。
六、学习间接抒情
1.出示间接抒情的方法主要有借事抒情、借景抒情、借物抒情；
2.对比揣摩，学习借事抒情。
出示课文对比语句。学生讨论、思考：左边还是右边的语句表达的感情更到位 又运用了什么方法呢 学生回答，教师引导，总结方法。方法有：尽量选取典型的、能抒发人物情感的事情;将事情写详细、写生动，如：抓住人物的语言、动作、神态、心理等来写，合理运用修辞等。
3.对比揣摩，学习借景抒情
出示课文对比语句。学生讨论、思考：左边还是右边的语句表达的感情更到位 又运用了什么方法呢 学生回答，教师引导，总结方法。方法有：尽量选取与人物的感情相吻合的景物;细化景物，如：从多感官进行描写，合理运用修辞等。
4.学习借物抒情。
出示“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，引出借物抒情的关键点：所选之物与人物的感情相吻合。如：用梅、兰、竹表示高洁的志向，用泥土抒发谦虚的情怀，月亮寄托相思等。
七、总结
直接抒情、间接抒情两种抒情方式没有高下之分，只要适合即可。两种抒情方式相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。由于文化传统，中国人情感抒发多用间接抒情。
八、当堂训练
1.教师先出示情景，学生把握、体验自己的情感后，再以表格形式出示抒情方法，让学生根据自己情况，当堂写作。写作过程中，教师查看。
2.展示学生作品，并点评，指出不足及改进意见，同时指出优点。
作业：运用所学知识完成习作——《我的母校》。建议：可以回忆一两件校园中让你记忆深刻的事情;可以选取校园中有代表性的景物，细致描写;可以写写心里的感受。