七下第三单元 名著导读《骆驼祥子》:圈点与批注 教案

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名称 七下第三单元 名著导读《骆驼祥子》:圈点与批注 教案
格式 docx
文件大小 16.9KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2024-01-17 13:40:03

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文档简介

《<骆驼祥子>圈点与批注》教学设计
教材依据
部编版教材七年级下册第三单元名著推荐阅读,为学生推荐了老舍经典作品《骆驼祥子》,并提出学会运用圈点与批注阅读方法。
《骆驼祥子》以20世纪20年代的旧北京为背景,讲述了中国北平城里的一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历,深刻揭露了旧中国的黑暗,让学生感受作者对劳动人民的深切同情,激发学生热爱生活,珍惜生活的情感。
设计思路
《新课标》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。”对阅读教学也明确提出了,“应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览”的要求。《骆驼祥子》作为教材推荐名著,在教材当中也非常明确的指出了要进行圈点与批注阅读方法指导。作为七年级学生,在阅读的方法上有所不足亦是现在教学当中的现实情况。因此在本节课堂的教学当中,主要通过对本名著进行圈点与批注方法的指导,以期达到学生对此种阅读方法的掌握,从而应用到实际的阅读当中,通过积极的思维和情感活动,加深理解和体验。提高学生课外阅读水平。
核心素养目标
语言建构与运用:了解作品基本内容及作者,明确“圈点”“批注”的基本知识;指导学生用圈点与批注相结合的方法阅读,引领学生提高读整本书的能力;
思维发展与提升:通过课堂指导,引领学生运用圈点与批注的方法阅读,提高学生阅读整本书的能力;养成学生“不动笔墨不读书的”的阅读习惯。
审美鉴赏与创造:通过阅读,让学生感受作者对劳动人民的同情,激发学生热爱生活的情感;
教学重难点
教学重点:圈点与批注阅读方法的基本知识
教学难点:圈点与批注阅读方法的应用
教学准备
学生准备:1、搜集作者的相关资料;2、了解时代背景;3、文本阅读;4、简要复述作品主要情节;5、谈谈自己心目中的祥子;6、学习《圈点与批注基本知识学案》,并掌握基本内容。
教师准备:1、印发《圈点批注基本知识学案》及作品精彩章节(第十八章);2、多媒体课件
教学方法:
激趣法 点拨法 多媒体辅助法 合作探究法
教学过程
一、情景导入
播放电影《骆驼祥子》精彩片段,激发学生兴趣,创设情境。
提问:影片当中的主人公大家认识吗?
学生回答:祥子。
再问:通过阅读,请谈谈你心目中的祥子。
学生七嘴八舌的回答。
那么,今天就让我们通过运用圈点与批注阅读法,再读作品,更加深刻的去理解祥子这一人物,感知作品主题。
二、阅读反馈
1、学生交流搜集到的作者资料及时代背景。
2、学生简述作品主要情节。
3、圈点与批注知识的检测。
(1)请同学说说以下符号的用处:直线“_”,着重号“...”,感叹号“!”
明确:
直线“_”:画在生字或需要解释的词语下,用以批注时注音或解词。
着重号“...”:标在文中的重点词或优美词语下面。
感叹号“!”:用在有感叹或惊奇的语句旁边,可以畅言所感。
(2)批注的位置有哪些?
明确:“眉批”,批在书头上;“旁批”,字、词、句的旁边,书页右侧;“尾批”,批在一段或全文之后。
(3)做批注应该注意哪些问题?
明确:
a.批注时应注意用语简洁、精练,语言通顺,不能太繁琐,用自己的话准确概括,做到言简意赅。
b.在原书地方写你的真实的感受,写不下可用其他纸张,有什么写什么不拘一格。
c.如果该书你准备阅读多次,注意每次用不同的笔写。
三、实战演练
1、下面我们先来看一个《骆驼祥子》中的片段的圈点批注的示例。
(1)“多留神,少争胜,大概总不会出了毛病。”这句话运用着重号进行勾画,表明这是重点词语,这些词语是祥子对拉车的认识,因此批注了“祥子的生意经”,把握准确。
(2)“嘴慢气盛”这四个词语充分表现出了祥子因为年轻,在讲价钱时的神态及他的性格特征,可以看出他的为人。
(3)“坐上吧,瞧着给!”这里是祥子的语言描写,这里从语言的特点出发给出的简洁的批注,从语言的内容出发我们能看到祥子的性格特点——憨态可掬。
(4)“他的样子是那么诚实……不敢想这个傻大个子是会敲人的。”在此对祥子的外貌进行的评价“诚实”“可爱”,人们对祥子的认识是“信任”,但后面又说“是会敲人的”,两者矛盾,从而产生了 “气质外貌是他的保护色”的疑问。
(5)“及至人们问到……使人们不知道怎样才好。”坐车人和拉车人(祥子)的对话,两者的互相博弈,谁胜谁负很难区分,只有将后文读了才能真正了解。
以上的这些圈点与批注都是“旁批”,有对人物形象性格的批注、语言特色的评价,也有自己的质疑和疑问,语言简洁、精炼,并且批注恰当。是我们学习的典范。
2、小组合作,请同学们仿照上面的例子,将学案当中的第十八章进行圈点批注。(教师巡回指导)
第一组小组讨论学案中标注①的段落,进行圈点批注。
第二组小组讨论学案中标注②的段落,进行圈点批注。
第三组小组讨论学案中标注③的段落,进行圈点批注。
第四组小组讨论学案中标注④的段落,进行圈点批注。
3、请各小组代表将本小组的讨论结果在班内交流,其他小组注意评点。(教师补充并点评)
四、牛刀小试
请同学们再次阅读第十八章,进行圈点批注。(教师巡回指导)
五、拓展延伸
请同学们运用圈点与批注的方法阅读杨广斌、杨益言的作品《红岩》及柳青《创业史》。
六、课堂总结
古人云,“不动手不读书”,而本节课我们学习得圈点与批注的阅读方法,不仅让我们动了手,更让我们动了脑,我们是手脑并用。在课堂上我们对《骆驼祥子》的部分章节运用圈点批注的方法进行了学习,希望大家能认真领会此方法在阅读当中的重要作用,自觉运用到自己的阅读实践当中,提高自身阅读水平。
七、作业布置
运用圈点与批注的方法阅读《骆驼祥子》全文,分析祥子人物形象。
八、板书设计
名著导读——《骆驼祥子》圈点与批注
圈点 批注
不动笔墨不读书
教学反思
从整体来看,本课设计符合学情,不仅激发了学生对名著的阅读兴趣,更重要的在于将方法放在了首位。
1.重视学生阅读能力的培养。七年级学生有一定的阅读能力,但我班的大多数学生没有阅读习惯,阅读量少,速度慢。因此,我在在课前我布置了以下作业:让学生一天读第十八章的任务,小组长检查;学习圈点批注的基本知识,为课堂教学打下基础。
2.开启了学生阅读的新征程。在课前准备的基础之上,我截取了电影《骆驼祥子》中祥子拉车以及和虎妞的对话的片段,作为本课的导入,这种设计既满足了学生的兴趣,又让学生感受到主人公拉车的艰辛,为本课的学习打下了基础;圈点批注时,我向学生展示了圈点批注的精彩片段,再让学生进行合作探究分析与品读,是每个学生都能融入课堂,发挥自身主动性。
3.为学生提供了丰富的阅读内容。在拓展环节向学生推荐两部作品,这让学生有了大量的训练此阅读方法的空间对他们的提升有很大帮助。
不足之处:课堂容量较大,方法训练环节只能截取部分段落进行,除此之外,本校学生在阅读上习惯较差,对文本的感知能力不强,出现了批注时泛泛而谈的现象。
总之,教会学生阅读方法,提升学生阅读能力,这就是本节课的意义之所在!