人教版数学一年级下册6.2 两位数加一位数、整十数（1）教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册6.2 两位数加一位数、整十数（1）教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 165.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-01-17 14:10:48 | ||
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文档简介
第6单元 100以内的加法和减法（一）
第2课时 两位数加一位数、整十数（1）
【教学内容】
教材第64页例1及相关内容。
【教学目标】
1.理解并掌握两位数加一位数、整十数的计算方法，体会“相同数位上的数直接相加”，能够准确计算两位数加一位数、整十数的算式。
2.通过操作、探究、对比的过程，锻炼获取信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.感受数学学习的乐趣，体会数学的价值。
【重点难点】
重点：理解并掌握两位数加一位数、整十数的计算方法。
难点：体会“相同计数单位的数相加”，进一步巩固数位的概念。
【教学过程】
1、复习导入。
看谁算得又快又准。
20＋20＝ 20＋7＝
60＋30＝ 40＋5＝
30＋50＝ 30＋8＝
仔细观察这两组题目，你有什么发现？
预设1：我发现，整十数加整十数，可以直接把十位上的数相加。
预设2：我发现，几十加几就得几十几。
2、探究新知
课件出示教材第64页例1。
1.看图，获取信息，提出问题。
师：从图中你获得了哪些数学信息？
预设：小林和小丽在写大字，小林已经写了26个字，还要写2个字。小丽写了20个字。
师：你能提出什么用加法解决的数学问题？
预设1：小林一共要写多少个字？
预设2：小林和小红已经写了多少个字？
师：上面两个问题该如何解决呢？让我们一个一个来看。
预设：小林一共要写多少个字？列式为26＋2
师：26＋2等于多少？请你尝试计算，并和同学交流。
（多数同学都可以直接口答出结果，在此要求学生想明白并说清楚为什么这样算，也可借助学具摆一摆。）
预设1：我是通过摆小棒算出来的，左边摆二捆多6根小棒，右边摆2根，6根和2根合起来是8根，所以一共有28根小棒。
预设2：我是口算出来的，先算6＋2＝8。再算20＋8＝28。
师：为什么两种算法都是先算6加2呢？
预设：因为6和2都是个位上的数，所以要先加，再加十位上
的数。
师小结：计算时需注意，相同数位上的数才能直接相加，26中的6在个位上，要加的2是一位数，所以先算6个一加2个一。
2.几十几加整十数的计算方法。
师：小林和小丽已经写了多少个字？该如何列式呢？
预设：26＋20。
师：如何计算呢？
（学生独立计算，全班汇报交流。）
预设：摆小棒，在计数器上拨珠，用数的组成计算。
师：为什么要先算20加20呢？
预设：因为2和2都是十位上的数，所以先相加，再加个位上
的6。
师小结：计算时需注意，相同数位上的数才能直接相加，26中的2个十和20中的2个十相加得到4个十，4个十再加6个一，得数是46。
3.观察比较，总结计算方法。
师：26＋2和26＋20计算时有什么不同？
预设1：26＋2是先算6＋2。
预设2：26＋20是先算20＋20。
师小结：两位数加一位数要先把个位上的数相加；两位数加整十数，要先把十位上的数相加。
三、巩固运用
1.完成教材第64页“做一做”。
（1）学生独立完成。
（2）同桌之间互相说说自己的计算方法。
2. 40+40= 20+70= 30+50= 60+30=
48+40= 24+70= 30+59= 60+37=
（1）说一说每一题第一步先算什么。
（2）学生独立完成。
（3）同桌之间互相说说自己的计算方法。
3.开锁游戏。
（1）学生独立完成。
（2）交流汇报。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
计算时要注意，无论是两位数加一位数（不进位），还是两位数加整十数，都是相同数位上的数才能直接相加。
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
两位数加一位数、整十数（1）
26＋2＝28
先算6＋2＝8。
再算20＋8＝28。
26＋20＝46
先算6＋2＝8。
再算20＋8＝28。
【教学反思】
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用教材例1的情境图，让学生在生动具体的情境中学习计算，课堂上放手让学
生提出有关加法的问题。在探讨算法时，我鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生足够的交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，为学生提供了创新的机会。课堂上，学生提出了多种算法。我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。
计算几十几加几十或者加几时，分两步来计算。大多数学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。
第2课时 两位数加一位数、整十数（1）
【教学内容】
教材第64页例1及相关内容。
【教学目标】
1.理解并掌握两位数加一位数、整十数的计算方法，体会“相同数位上的数直接相加”，能够准确计算两位数加一位数、整十数的算式。
2.通过操作、探究、对比的过程，锻炼获取信息、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.感受数学学习的乐趣，体会数学的价值。
【重点难点】
重点：理解并掌握两位数加一位数、整十数的计算方法。
难点：体会“相同计数单位的数相加”，进一步巩固数位的概念。
【教学过程】
1、复习导入。
看谁算得又快又准。
20＋20＝ 20＋7＝
60＋30＝ 40＋5＝
30＋50＝ 30＋8＝
仔细观察这两组题目，你有什么发现？
预设1：我发现，整十数加整十数，可以直接把十位上的数相加。
预设2：我发现，几十加几就得几十几。
2、探究新知
课件出示教材第64页例1。
1.看图，获取信息，提出问题。
师：从图中你获得了哪些数学信息？
预设：小林和小丽在写大字，小林已经写了26个字，还要写2个字。小丽写了20个字。
师：你能提出什么用加法解决的数学问题？
预设1：小林一共要写多少个字？
预设2：小林和小红已经写了多少个字？
师：上面两个问题该如何解决呢？让我们一个一个来看。
预设：小林一共要写多少个字？列式为26＋2
师：26＋2等于多少？请你尝试计算，并和同学交流。
（多数同学都可以直接口答出结果，在此要求学生想明白并说清楚为什么这样算，也可借助学具摆一摆。）
预设1：我是通过摆小棒算出来的，左边摆二捆多6根小棒，右边摆2根，6根和2根合起来是8根，所以一共有28根小棒。
预设2：我是口算出来的，先算6＋2＝8。再算20＋8＝28。
师：为什么两种算法都是先算6加2呢？
预设：因为6和2都是个位上的数，所以要先加，再加十位上
的数。
师小结：计算时需注意，相同数位上的数才能直接相加，26中的6在个位上，要加的2是一位数，所以先算6个一加2个一。
2.几十几加整十数的计算方法。
师：小林和小丽已经写了多少个字？该如何列式呢？
预设：26＋20。
师：如何计算呢？
（学生独立计算，全班汇报交流。）
预设：摆小棒，在计数器上拨珠，用数的组成计算。
师：为什么要先算20加20呢？
预设：因为2和2都是十位上的数，所以先相加，再加个位上
的6。
师小结：计算时需注意，相同数位上的数才能直接相加，26中的2个十和20中的2个十相加得到4个十，4个十再加6个一，得数是46。
3.观察比较，总结计算方法。
师：26＋2和26＋20计算时有什么不同？
预设1：26＋2是先算6＋2。
预设2：26＋20是先算20＋20。
师小结：两位数加一位数要先把个位上的数相加；两位数加整十数，要先把十位上的数相加。
三、巩固运用
1.完成教材第64页“做一做”。
（1）学生独立完成。
（2）同桌之间互相说说自己的计算方法。
2. 40+40= 20+70= 30+50= 60+30=
48+40= 24+70= 30+59= 60+37=
（1）说一说每一题第一步先算什么。
（2）学生独立完成。
（3）同桌之间互相说说自己的计算方法。
3.开锁游戏。
（1）学生独立完成。
（2）交流汇报。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
计算时要注意，无论是两位数加一位数（不进位），还是两位数加整十数，都是相同数位上的数才能直接相加。
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
两位数加一位数、整十数（1）
26＋2＝28
先算6＋2＝8。
再算20＋8＝28。
26＋20＝46
先算6＋2＝8。
再算20＋8＝28。
【教学反思】
传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用教材例1的情境图，让学生在生动具体的情境中学习计算，课堂上放手让学
生提出有关加法的问题。在探讨算法时，我鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生足够的交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，为学生提供了创新的机会。课堂上，学生提出了多种算法。我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。
计算几十几加几十或者加几时，分两步来计算。大多数学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。