2.3 河流 第三课时 黄河 教学设计 2023-2024学年八年级地理上学期人教版
文档属性
| 名称 | 2.3 河流 第三课时 黄河 教学设计 2023-2024学年八年级地理上学期人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2024-01-17 23:41:40 | ||
图片预览
文档简介
《黄河》教学设计
【教学目标】
1.掌握黄河的概况，分析黄河文明对社会经济发展的影响。
2.了解黄河的综合治理和开发措施。
【教学重难点】
重难点：运用地图、图表和阅读材料等相关资料，形成综合分析河流水文特征和黄河文明的方法。
【教学过程】
导入新课
播放“保护黄河、千秋大计”视频，创设情境。黄河是中华文明的母亲河，孕育了灿烂的中华文明。这节课我们从黄河入手，学习黄河的生态环境问题和开发，分析其灿烂文明形成的原因和产生的影响。（由地理的视频导入，使学生产生兴趣。）
讲授新课
[转承]历史上黄河是怎样的景象？为什么黄河是我们的母亲河？
（一）印象黄河
探究1：学生小组合作，查阅资料，分别从黄河形成、逐水而居、人文始祖、王朝中心4个部分归纳总结黄河流域文明形成的具体原因。
学生活动：①黄河形成。在距今160万年以前，由于喜马拉雅山脉的地质运动，使亚欧大陆的西部隆起，东部下沉，湖泊之间溯源侵蚀加速，最终在形成黄河水系。
②逐水而居。黄河流域光热条件较好、黄土地肥沃、资源丰富，祖先们在这里繁衍生息。在西侯度遗址中，发现了被火烧过的动物化石和鹿角化石，这是迄今人类最早用火的遗迹。自此，我们的祖先在黄河流域狩猎采集，经历了“茹毛饮血”的野蛮时伐。
③从文始祖。伏羲——人文初祖；炎帝——神农大帝；黄帝——人文始祖。他们对中华文明的发展作出了重要贡献，被尊为中华民族的人文始祖。
④王朝中心。从夏到北宋的3300多年间，我国许多封建王朝都在黄河流域建都安城，其中黄河流域就有郑州、安阳、西安、洛阳、开封5座。
教师活动：在人类文明的早期，因得天独厚的自然条件，以及生产力水平和社会经济水平的迅速发展，使其成为中华文明的发样地。伴随着农耕文明的到来和石器时代的发展，以及城镇的建立和思想文化兴盛，奠定了黄河流域文明的基础。
设计意图：通过让学生自主查询资料，从历史时空的角度研究地理问题，感悟母亲河孕育的中华文明，激发学生的求知欲。
（二）认识黄河
[转承]：要了解我们的母亲河，首先要了解其基本概况。
教师活动：黄河之水天上来，奔流到海不复回。这里的“天”和“海”各指什么？
1.学生活动：自主学习，完成任务。
①黄河的发源地和入海口，以及黄河上、中、下游的分界点和主要支流。
②黄河的干流轮廓，以及流经的主要省级行政区和流经的主要地形区。
教师活动：展示图片，引导学生读图，并动笔圈画，初步了解黄河的概况。
2.探究黄河上、中、下游河段的水文特征和各河段存在的问题及成因。
①上游：
问题：土地荒漠化 原因：过度放牧、乱砍滥伐
②中游
问题：水土流失（黄土高原） 原因：黄土疏松，降水集中且多暴雨，植被覆盖率低。
③下游
问题：“地上河” 原因：河道变宽，流速变缓慢，泥沙淤积。
设计意图：引导学生分析黄河上、中、下游水文特征及原因，使学生明确中游水土流失严重和“地上河”水患之间的关系，从而理解治理黄河的根本措施。
（三）黄河现状
[转承]黄河中游黄土高原水土流失严重，接下来我们就从黄河的“变化”入手，探讨黄河各河段治理与开发。
教师活动：观察黄土高原的对比图，大家有什么感想呢？为什么会从以前荒芜苍凉的场景变成现在的绿水青山呢？
学生合作:小组合作探究，根据前面所学知识，分析治理黄河的关键，并讨论总结黄河各河段是如何开发治理的。
1.治理：①治理上游保护与开发相结合，全面禁牧，设置生态保护监督员，对当地居民民进行相关的技能培训；退耕还草、退牧害草、封沙育林和建设穿沙公路等；设置草方格沙障，防止沙乒移动等。
②中游修建挡土坝，实施打坝淤地工程；植树造林，提高绿化面积；缓坡修筑梯田，减少水土流失情况；大力发展节水农业，提高当地居民节约用水和保护生态环境的意识。
③下游可以修筑堤坝，修建分洪和蓄洪的相关工程。
2.开发：上游河段水流湍急，地势的落差大，水能资源丰富，开发水电资源，改善我国大气环境和促进能源调整。中游种植果树和乔木，改善当地生态环境；大力发展乡村振兴旅游，发展经济。下游可以打造“黄河风光带”，建立生态保护区。
设计意图：培养学生的探究精神和合作能力，同时唤起学生对保护黄河的民族使命感和责任感，逐步树立人地和谐的观念。
三、课堂总结
师生活动：共同归纳学习中国河流的方法，从学习黄河基本的概况，关注黄河的水文特征，分析黄河各河段的问题及成因，同时也要注重黄河的治理与开发，最后注重形成人地的协调统一观念。
四、课堂总结
本节课利用人文历史和自然地理的相关资料创设情境，采用学生自主学习和小组合作的方式，通过黄河的概况和水文特征、各河段的综合治理及开发的学习中，使学生身临其境，培养了学生分析问题和解决问题的能力。通过教师资料展示、学生小组合作等课堂探究性学习活动，突出教师的主导性和学生的主体性。另外，本节课不仅激发了学生对于历史、地理的学习热情和学习兴趣，还很好地体现了学科之间的融合性和知识点的贯通性，体现了以人为本的思想。
【教学目标】
1.掌握黄河的概况，分析黄河文明对社会经济发展的影响。
2.了解黄河的综合治理和开发措施。
【教学重难点】
重难点：运用地图、图表和阅读材料等相关资料，形成综合分析河流水文特征和黄河文明的方法。
【教学过程】
导入新课
播放“保护黄河、千秋大计”视频，创设情境。黄河是中华文明的母亲河，孕育了灿烂的中华文明。这节课我们从黄河入手，学习黄河的生态环境问题和开发，分析其灿烂文明形成的原因和产生的影响。（由地理的视频导入，使学生产生兴趣。）
讲授新课
[转承]历史上黄河是怎样的景象？为什么黄河是我们的母亲河？
（一）印象黄河
探究1：学生小组合作，查阅资料，分别从黄河形成、逐水而居、人文始祖、王朝中心4个部分归纳总结黄河流域文明形成的具体原因。
学生活动：①黄河形成。在距今160万年以前，由于喜马拉雅山脉的地质运动，使亚欧大陆的西部隆起，东部下沉，湖泊之间溯源侵蚀加速，最终在形成黄河水系。
②逐水而居。黄河流域光热条件较好、黄土地肥沃、资源丰富，祖先们在这里繁衍生息。在西侯度遗址中，发现了被火烧过的动物化石和鹿角化石，这是迄今人类最早用火的遗迹。自此，我们的祖先在黄河流域狩猎采集，经历了“茹毛饮血”的野蛮时伐。
③从文始祖。伏羲——人文初祖；炎帝——神农大帝；黄帝——人文始祖。他们对中华文明的发展作出了重要贡献，被尊为中华民族的人文始祖。
④王朝中心。从夏到北宋的3300多年间，我国许多封建王朝都在黄河流域建都安城，其中黄河流域就有郑州、安阳、西安、洛阳、开封5座。
教师活动：在人类文明的早期，因得天独厚的自然条件，以及生产力水平和社会经济水平的迅速发展，使其成为中华文明的发样地。伴随着农耕文明的到来和石器时代的发展，以及城镇的建立和思想文化兴盛，奠定了黄河流域文明的基础。
设计意图：通过让学生自主查询资料，从历史时空的角度研究地理问题，感悟母亲河孕育的中华文明，激发学生的求知欲。
（二）认识黄河
[转承]：要了解我们的母亲河，首先要了解其基本概况。
教师活动：黄河之水天上来，奔流到海不复回。这里的“天”和“海”各指什么？
1.学生活动：自主学习，完成任务。
①黄河的发源地和入海口，以及黄河上、中、下游的分界点和主要支流。
②黄河的干流轮廓，以及流经的主要省级行政区和流经的主要地形区。
教师活动：展示图片，引导学生读图，并动笔圈画，初步了解黄河的概况。
2.探究黄河上、中、下游河段的水文特征和各河段存在的问题及成因。
①上游：
问题：土地荒漠化 原因：过度放牧、乱砍滥伐
②中游
问题：水土流失（黄土高原） 原因：黄土疏松，降水集中且多暴雨，植被覆盖率低。
③下游
问题：“地上河” 原因：河道变宽，流速变缓慢，泥沙淤积。
设计意图：引导学生分析黄河上、中、下游水文特征及原因，使学生明确中游水土流失严重和“地上河”水患之间的关系，从而理解治理黄河的根本措施。
（三）黄河现状
[转承]黄河中游黄土高原水土流失严重，接下来我们就从黄河的“变化”入手，探讨黄河各河段治理与开发。
教师活动：观察黄土高原的对比图，大家有什么感想呢？为什么会从以前荒芜苍凉的场景变成现在的绿水青山呢？
学生合作:小组合作探究，根据前面所学知识，分析治理黄河的关键，并讨论总结黄河各河段是如何开发治理的。
1.治理：①治理上游保护与开发相结合，全面禁牧，设置生态保护监督员，对当地居民民进行相关的技能培训；退耕还草、退牧害草、封沙育林和建设穿沙公路等；设置草方格沙障，防止沙乒移动等。
②中游修建挡土坝，实施打坝淤地工程；植树造林，提高绿化面积；缓坡修筑梯田，减少水土流失情况；大力发展节水农业，提高当地居民节约用水和保护生态环境的意识。
③下游可以修筑堤坝，修建分洪和蓄洪的相关工程。
2.开发：上游河段水流湍急，地势的落差大，水能资源丰富，开发水电资源，改善我国大气环境和促进能源调整。中游种植果树和乔木，改善当地生态环境；大力发展乡村振兴旅游，发展经济。下游可以打造“黄河风光带”，建立生态保护区。
设计意图：培养学生的探究精神和合作能力，同时唤起学生对保护黄河的民族使命感和责任感，逐步树立人地和谐的观念。
三、课堂总结
师生活动：共同归纳学习中国河流的方法，从学习黄河基本的概况，关注黄河的水文特征，分析黄河各河段的问题及成因，同时也要注重黄河的治理与开发，最后注重形成人地的协调统一观念。
四、课堂总结
本节课利用人文历史和自然地理的相关资料创设情境，采用学生自主学习和小组合作的方式，通过黄河的概况和水文特征、各河段的综合治理及开发的学习中，使学生身临其境，培养了学生分析问题和解决问题的能力。通过教师资料展示、学生小组合作等课堂探究性学习活动，突出教师的主导性和学生的主体性。另外，本节课不仅激发了学生对于历史、地理的学习热情和学习兴趣，还很好地体现了学科之间的融合性和知识点的贯通性，体现了以人为本的思想。