12坐井观天 教学设计（表格式）

《坐井观天》教学设计
课 题 《坐井观天》
课时安排 2课时 课前准备 教具
教材内容 分 析 一内容分析 《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第 三册第四单元第十三课，这是一篇寓言故事。 故事通过青蛙和小鸟对天的大小争论，告诉我们不要像青蛙那样目光狭小，所见有限，还自以为是，要像小鸟一样见多识广，看问题、认识事物本余面。 之前我们起经学过两篇寓言，学习《坐井观天》这一，重要的是让学 易见。生从感性议的，丹起理性认识事物的一个过程。这一课的解的多面
设计理念 建议从技术融合创新的思路上表达，描述整节课中期望利用何种技术，在教学教研、课堂应用、学生评价、有效反馈等哪个方面进行创新突破。
学情分析 二年级学生的认知水平处在初级阶段。基本形成了比较完整的知识结构体系。由于年龄特点和限制，学生的有意注意力占主体地位。以形象思维为主。 二年级学生的思维比较活跃，在课堂纪律上具有趋向性，活跃性的课堂内容能够领导学生，但要注意学生过于发散的思维容易使课堂跑偏。除了个别学生积极性难以调动，其他同学都能在课堂上有所收获。 二年级学生对于学习新知识有很高的兴趣，乐于参加到学习活动中去，特别是一些需要动手，小组合作、竞赛性质的活动。但是在遇到需要细心思考的问题时，存在畏缩现象。
教学目标 1.会认会写课后八个生字，理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语的意思， 3.能够正确地，流利面有感情通多龙书 2.理解课文内容，理解“坐等名”这个成语的意思。
教学重难点 重点难点 教学重点: 会认会写本课生字，掌能够区分“渴”与“喝”，井热练分析生字结构。教学难点: 理解这个成语故事所包含的暂理。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、揭题解题 (一)谈话导题:今天咱们来学习第12课《坐井观天》(教师边说边板书课题。) 落笔成魅与小鸟共有几次对话读第一自然馆，说说这段有几句话。 1.青蛙坐在什么地方 (教师板书:青蛙、井里。并使用多媒体学生齐读课题后教师提 (二)学生齐读课题后教师出示课件提出下列问题:“坐井观教师边说边板书课题提问: 毛成书 出下列问题:“坐井观天”中的“观”字是什么意思 “坐井观天”又是什么意思 课文中是写谁坐井观天 结果怎样 (启发学生带着这些问题初读课文，暂不讨论。) 让学生借助拼音小声自读课我透过引导，让学生潜心会文，透过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。学生们再次分主角朗读时，情绪高涨，气氛热烈，入情入境。练习5分钟以后，当我让小天”中的“观”字是什么意思 “坐井观天”又是什么意思 课文中是写谁坐井观天 结果怎样 (启发学生带着这些问题初读课文，暂不讨论。) 段落前标记月号出示课件
设计意图 我透过引导，让学生潜心会，透过直觉思维，感性体验，吸收精妙语言逐步丰厚自书身的文化底蕴。学生们再次分主角朗读时，情绪高涨，气氛热烈，入情入境。
教学环节（二） 师生活动 二、初读课文，了解大意出示课件 (一)让学生借助拼音小声自读课文，边读边想:这篇课文共有几个自然段 (用成共 唔笔成书 (二)提问:青蛙与小鸟共有几次对话。 三、分段学习课文 1.读第一自然课件展示一只青蛙坐在井底的卡通图片。) 2.小鸟从哪儿飞来 落在什么地方 (教师板书:小鸟、天上。并将小鸟图片粘贴在上一张图片的井沿上。) 3.什么地方是井沿 (沿，就是边。井沿，就是井口的边沿。教师指着图片中的那口井来讲解。)拓展:很多生活中常见的物体都有“沿”。(先由学生举例，再出示课件中收集的图片)。边读边想:这篇课文共有几个自然段 (用笔在段落前标记序号) 学习第三次对话。 (1)让学生小声自读第六、七自然段。 落笔成#(3)青蛙认为自己不会弄错的原因是什么 (天天坐在井里，一抬头就看见天。) (2)青蛙听了小鸟的话后是什么样的表情 这里的“笑了”指什么(嘲笑) (4)小鸟为什么“也笑了” 小鸟这时心里在想什么 它是怎样劝告青蛙的 (朗读 小鸟说的话，指导学生组上台表演时，有几个小组的学生斗争着要上!学生学习的用心性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分主角朗读，有的还边读边做动作!真是有声有色，情境再现课堂之上。 但是之后我想，虽然我注重把学习的主动权交给孩子，同时也注意到如何体现老师的“导”。分主角朗读的训练，我先完全放手让孩子自主学习，但从学习的效果看，优秀的学生，有较强自学潜力的孩子，自主学习的效果明显，能读出不同主角的特点，但是对于段，说说这段有几句话。 1.青蛙坐在什么地方 (教师板书:青蛙、井里。并使用多媒体课件展示一只青蛙坐在 井底的卡通图片，) 一张图片的井沿上，为出示课件 2.小鸟从哪儿飞来 落在什么地方 (教师板书池≠天上。并将小鸟图片枯贴在主笔成技 3.什么地方是井沿 (沿，就是边。井沿，就是井口的边沿。教师指着图片中的那口井来讲解。)拓展:很多生活中常见的物体都有“沿”。(先由学生要表现出“青蛙可笑”，又仍然很耐心诚恳。)
设计意图 当我让小组上台表演时，有几个小组的学生斗争着要上!学生学习的用心性由此被调动了起来，他们不但能够大胆地分主角朗读，有的还边读边做动作!真是有声有色，情境再现课堂之上。
教学环节 （三） 师生活动 4.如果青蛙真的从井底跳出来，(用幻灯片展示青蛙跳出井口的图片)看看天，它会发现什么 会怎么说呢 (展开丰富的想象) 5.让学生齐读课文，读后提问。一些后进的学生，效果就有待提高，他们读得并非是声请并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我们是否能够在引导之后，孩子们自学练读之前，我先和个别 洛笔成哽好吗 想想哪些地方怎样读才会比得更好 这样设计。既能够不挫伤后自信心。又 能够这些孩子一个模范学习的作用，同时还能够激发全体学生探究文本的兴趣，再一次跟文 学生分主角朗读，全班评价后再让孩子深入研读。是否可设计这样的导诉你们能读得比他 本深入对话，改善先前的不足，注意把握住重举例，再出示课件中收集的图片) (二)青蛙和小鸟之间一共有几次对话 (3次) 1.学习它们的第一次对话。出示课件(1)青蛙问了小鸟什么问题。(指导朗读，要读出问话的语气)(2)小鸟是如何回答的 为什么小鸟要从天上飞下来，落到井沿上 (小鸟说自己飞了一百多里，口渴了，下来找点水渴)(3)小鸟说“我飞了一百多里”说明什么 (说明:天很大很大。) 2.学习第二次对话点词句的朗读。。(1)青蛙听完小鸟说的话后，又说了什么 (有感情地读青蛙说的话，要读出不信任的语气)(2)青蛙说小鸟说“大话”，这里的“大话” (“无际”就是没有边，“无边无际”在本课是形容天很大，没有边际。) 指的是什怨(大话是吹牛的话，是不符合实际的话)(3)青蛙认为天有多大 (认为天 只有井口考“弄错”是什么意思 (是把事情搞错误的意思)什么叫“无边无际，幕成 3.学习第三次对话。(1)让学生小声自读第六、七自然段。(2)青蛙听了小鸟的话后是什么样的表情 这里的“笑了”指什么 (嘲笑)(3)青蛙认为自己不会弄错的原因是什么 (天天坐在井里，一抬头就能看见天。)(4)小鸟为什么“也笑了” 小鸟这时心里在想什么 它是怎样劝告青蛙的 (朗读小鸟说的话，指导学生要表现出“青蛙可笑”，又仍然很耐心诚恳。)(5)如果青蛙真的从井底跳出来，(用幻灯片展示青蛙跳出井口的图片)看看天，它会发现什么 会怎么说呢 (展开丰富的想象) 4.让学生齐读课文，读后提问。在对天有多大这个问题上，青蛙和小鸟各是什么看法 它们的看法为什么会不同 (引导学生认识到小鸟是在天空中飞翔，见识的东西多，所以它看到的天确实是无边无际的;面青蛙天天坐在井底，它的目光受到井口限制，它也只能看到 落笔成书四、课堂小结。 井口那么大的天空。) 落笔成书 落笔成书 (1)这篇课文讲了一件什么事 通过学习这篇课文我们懂得了什么道理 (启发和引导学生认识到青蛙天天坐在井里，它目光狭小，所见有限，还盲目自信、自以为正确，不肯接受小鸟的帮助，这是不对的。我们要学会全面看问题，要接受别人的正确意见。) (2)分角色朗读课文。注意读出青蛙、小鸟对话时的不同语气。出示课件，播放延伸视频。
设计意图 他们读得并非是声请并茂，甚至有些疙疙瘩瘩。 我们是否能够在引导之后，孩子们自学练读之前，我先和个别学生分主角朗读，全班评价后再让孩子深入研读。是否可设计这样的导语:你们能读得比他们更好吗 想想哪些地方
教学环节 （四） 师生活动 的那口井来讲解。) 拓展:很多生活中常见的物体都有“沿”。(先由学生举例，再出示课件中收集的图片) 3、学生活动:笔成为行法课甗后数，成书 落笔成书 “坐井观天”中的“观”字是什么意思 “坐井观天”又是什么意思 课文中是写谁坐井观天 结果怎样 (启发学生带着这些问题初读课文，暂不讨论。) 让学生借助 拼音小声自读课文，边读边想:这篇课文共有几个自然段 (用笔在段落前标记序号) 学习第三次对话。 (1)让学生小声自读第六、七自然段。 (2)胃蛙听了小鸟的话后是什么样的表情 这里的“笑了”指什么 (嘲笑) 落笔成书 (3)青蛙认为自己不会弄错的原因是什么 (天天坐在井里，一抬头就能看见天。)(4)小鸟为什么“也笑了” 小鸟这时心里在想什么 它是怎样劝告青蛙的 (朗读小鸟说的话，指导学生要表现出“青蛙可笑”，又仍然很耐心诚恳，) (5)如果青蛙真的从井底跳出来，(用幻灯片展示青蛙跳出井口的图片)看看天，它会发现什么 会怎么说呢 (展开丰富的想象) 4.让学生齐读课文，读后提问。
设计意图
教学环节 （五） 师生活动 总结
设计意图
板书设计 坐井观天小鸟认为一天无边无际青蛙认为一天只有井口那么大
课件设计
教学反思 学生阅读的心理活动规律包括:复杂的思维活动，复杂的情感活动，复杂的语言实践活动。一般来说，这三种活动总是有机结合、难以分割的，但情感活动的趋向性(如好奇、兴趣、动机零又往往对思维活动和语言实践活动房生制约和影响，因而情感活动呈现不警笔成共性，具有调控作为教育家苏霍姆林斯基曾说:“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言， 新教材更贴近儿童的生活，更体现儿童的情趣，更反映儿童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。这就要求教师从教学实际出发,准确捕捉学生的阅读情感活动并予以适时引导。