12《总也倒不了的老屋》教学设计+反思

12《总也倒不了的老屋》教学设计
教材分析
这是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡、小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成了想象的空间，为学生提供了预测的可能性：“老屋”为什么“总也倒不了”？穿竟会发生什么？文中各部分情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的指引接下来的发展是和前面的一样？还是有变化？文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描写也具有相似性，为学生的预测提供了凭借。比如，老屋反复说“我到了倒下的时候了”，接下来的情节里会不会依旧重复这句话呢？又如，一再有小动物请求老屋帮助，会不会还有其他小动物也有类似的请求呢？故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。课文有七处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所作的预测，提示学生可以在什么地方预测，可以预测什么。对题目的旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对文本的旁批，提示可以根据故事的具体内容进行预测。课后第一题指向预测意识的唤醒，为学生提示了交流的思路，以及语言表达的方式引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容。前两个学习伙伴的话，示范了针对课文内容进行的预测，提示了可以在哪里展开预测，以及如何结合课文内容和生活经验得出这些预测。第三个学习伙伴的话，提示了可以借助题目、插图、文章内容里的一些线索等展开预测。第四个学习伙伴的话，提示了预测的内容未必与课文的实际内容一致。课后第二题指向对课文内容的深入理解，引导学生交流对老屋的印象。课文配有两幅插图。第一幅图中的老屋以老人的形象出现，额头布满皱纹，面容慈祥，孤独破败，小猫正仰头与老屋说话。学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相似情景中将小猫置换成老母鸡、小蜘蛛，从而大胆预测后面的情节。第二幅图是小蜘蛛在老屋的墙角织网捉虫的情景，老屋庇护着小蜘蛛。学生可借由插图的变化，预测故事情节的发展。
教学重难点：
1.通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，通过课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关依据，培养学生预测的意识，提升学生的预测的能力。
2.引导学生细读文本，抓住对于老屋、小猫、老母鸡和小蜘蛛的语言、动作、神态等描写，体会他们的特点与品质。
3.引导学生学习老屋心地善良、乐于助人的美好品质。
教学重难点：
本课的学习重难点是掌握预测的方法，通过策略习得，在小组合学的过程中阅读策略得以运用。同时培养学生在阅读的过程中具有预测意识，可以大胆的猜想。
教学过程
一、导入
1.同学们，猜测和推想会使我们的阅读之旅充满乐趣，今天我们来学习一篇有趣的童话故事《总也倒不了的老屋》，学习边读边预测。
2.齐读课题，第一次读到这个题目，你有什么想法？汇报
3.同学们有这么多的奇思妙想，又能结合题目说明原因。老师觉得很有道理。我们刚刚是根据 “题目 ”进行猜测的（板书）。像这样在阅读中进行有根据的猜想，是一种非常重要的阅读能力 — —叫做预测。
课文中的学习小伙伴也有自己的预测，他把自己的想法写在了标题和课文的旁边，这叫做旁批。边读边预测，也是很棒的阅读方法。今天我们就和学习小伙伴一起验证一下我们的预测吧。
活动一：认读字词，初识 “预测 ”
1.集中识字，重点把握
（1）老师也很好奇，老屋到底是什么样子？快让我们用字词，解锁老屋吧！（出示重点词语）准备暴风雨喵喵孵蛋叽叽蜘蛛晒太阳（背景逐渐呈现为老屋图片）指导：暴的写法。形象：年迈、慈祥（板书）
（2）揭示形象：是的，（出示第一段：老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。），老屋已经这么老这么破了，所以他说 “好了，我到了倒下的时候了！ ”。（第一次出现）
2. 老屋倒下了吗？生回答。为什么没有倒下？生回答（结合题目、插图进行预测）就在老屋要倒下的时候，它听到了什么？课文 3 自然段。
师：是谁再请求帮助？
生 1（读到有人请求老屋不要倒下时，我猜是小猫在请求帮助。）为什么这样猜？（图片上小猫蹲在老屋的面前）
师：老屋会答应吗？
生 2：读到小猫（有人）请求老屋不要倒下时，我猜老屋应该会答应。
师：你的预测和学习小伙伴不谋而合。我们来看，出示旁批。如果老屋不帮忙，今晚小猫会怎样？（被雨淋、被风吹......）想象着它的心情试着读一读小猫的话。（指导读出急切，生 2，指导读出请求的味道，齐读）假如你是老屋，此时你会怎么想？
（生 1我不能倒下，......生 2我得再撑一会，不能休息......）
通过这个小故事，我们认识了一个怎样的老屋？慈祥、善良、乐于助人。
小结：以后你读书的时候，就可以根据课文插图去预测内容了。（板书：根据课文插图）
活动二、小组合作，发现其他预测
1.收留母鸡，继续预测帮助完小猫，“好了，我到了倒下的时候了！”（第二次出现）接下来又会发生什么事呢？同学预测（动物寻求帮助，老屋是否答应？）。继续阅读 6-9自然段，读读旁边的批注，想一想，学习小伙伴是读到哪里进行预测的，为什么这么预测？选一两处小组内说一说。
2.交流汇报：旁批
3.我想老屋可能会不耐烦了。
（1）他读到，预测，因为。
（2）在生活中，有没有不耐烦的时候？说来听一听。
（3）他一次次地打扰你，打扰了几次你就不耐烦了。老母鸡需要在这里住二十几天呀，老屋不耐烦也是有可能的。看，依据生活经验，我们也可以进行预测。
（4）老屋真的不耐烦了吗？
小结：我们预测的和故事不一样了，故事的发展出乎我们的意料。其实我们的预测可能和故事一样，也可能不一样，这都不要紧，重要的是大家参加了预测，我们的思维就会有新的提升。
旁批 4：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。他读到，预测，因为。师：是的，联系前文内容，我们可以进行预测。板书：课文内容从中体会到老屋品质乐于助人（板书）看, 这两个故事情节有很多相似之处, 你能找到吗
老屋的心声 需要帮助的动物 时间 困难 小故事结局
好了，我到了倒下的时候了 小猫 一个晚上 我找不到一个安心睡觉的地方 喵喵，谢谢！
好了，我到了倒下的时候了！ 老母鸡 二十多天 我找不到一个安心孵蛋的地方。 叽叽，谢谢
师小结:
都先写老屋准备倒下，小动物求助，再写老屋同意，最后以小动物道谢结尾。3. 续编：那你们觉得还会有哪些小动物来求助？它们又会请老屋帮什么忙呢？让我们继续往下编故事。
“______________” 一 个小小的声音在它门前响起 ，“_______________________”老屋说：“___________________”后来，__________________,对老屋说：“_____________________”老屋说：“________________”
师:你的故事编写得很合理, 求助, 答应帮助, 然后感谢, 再告别。
4. 故事是不是就这样一直发展下去呢？快速地读一读 11到 17自然段，边读边想, 有哪些情节是你没想到的
(生自由读)
师:有你们没想到的情节吗 生:写了小蜘蛛织网和吃虫子的过程, 前面没有写小猫睡觉和老母鸡孵蛋的过程。
师:跟前面的情节发展不一样, 没想到。还有吗
生:小蜘蛛织网捉虫之后没有跟老屋告别, 而是给老屋讲故事了。
生:老屋没有说他到了倒下的时候了。
师小结：预测的内容和故事可能一样，也可能不一样。
5. 预测：老屋到底会不会倒下？交流汇报。
6. 我们一起看看故事的结尾。出示原文：又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁是静悄悄的，杂草已经长得很高了。老屋说：“好了，我总算可以休息了。”它停下来听了听，这次没有人请它再等一等，屋外一片安静，鸟儿和虫子仿佛都飞到很远很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早一定要倒下去。第二天，朝阳落在房梁上，很暖和，老屋醒来，清清嗓子：“好了，我到了倒下的时候了！”说完，它认真地竖起了耳朵。等等吧，再等等吧。
活动三、拓展阅读，运用预测
在学习小伙伴的帮助下，我们一边读，一边猜，不仅读懂了乐于助人的老屋，还发现了预测的小妙招：我们可以根据题目、课文插图、文章内容进行预测。预测的内容可能和故事一样，也可能不一样，预测让我们能够感受到阅读带给我们的思考和快乐。
课下请同学们读《施舍的树》，尝试边读边预测，相信这样读下去，你会越读越想读，越读越有趣的。
板书：总也倒不了的老屋
题目
预测 插图
内容
慈祥 乐于助人
《总也倒不了的老屋》课后反思
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋帮助小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，我珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。
一、 依托初始体验，培养预测的意识
与往常的课不同的是，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学之初，我利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时候了”之间的矛盾，引导学生预测老屋究竟会不会倒？为什么？学生在感受老屋的古老与破旧，体会老屋的孤独与寂寞的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么。从而激发学生的阅读期待，使学生意识到，在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行大胆的猜测。
二、根据旁批，渗透预测的方法
在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与““老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后的做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据预测的正确与否都值得肯定。
三、小结课堂，巩固对预测的认知
帮了小猫之后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是根据线索来预测的？学生谈到了“题目、上下文的内容等”。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结：预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。
最后，我出示本单元的导语，让学生明白，本单元都要用预测的方法来读课文。如果一开始就告诉孩子们，今天我们要用“预测”的方法来学课文，让孩子们带着任务去学习会大大降低猜测的趣味性，所以这一课，我一直在无痕渗透，到课堂的最后才总结阅读方法，出现“预测”这一概念性的词语和句子。
四、回归整体，识字写字
在三年级的起始阶段，我认为作为语文学习基础的字词教学还是不能放松的。本课，我采用随文识字的方法来学习生字。在写字方面，重点指导容易写错的字，让孩子们自己说一说写的时候特别注意什么。在今天的上课中，我也发现了一些问题，第一，预测单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些弊端，比如说，不预习对于孩子们的阅读能力要求就有点高了。对于班级里相对后面的那些学生，可能在短时间连课文意思都没有读懂，让他们猜什么都不是很清楚。第二，对于第一次接触旁批的三年级孩子来说，一开始就让他们写，可能难度偏大了，很多孩子不知道要怎么写，写在什么地方。第三、我们的日常课堂限制了孩子们的想象。
我们的孩子似乎习惯于对标准答案的一种期待，在预测老屋为什么总也倒不了时，大部分孩子都是顺着情节往下猜。其实猜测可以是很大胆的，只要说出自己的依据即可。