【核心素养】第19课 一棵小桃树 教学设计 统编版语文七年级下册

《一棵小桃树》教学设计
核心素养目标：
语言建构与运用：自读课文，预习字词;细读全文，画出精辟的语句;正确、流利、有感情的朗读课文。
思维发展与提升：通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点;
审美鉴赏与创造：理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义;
文化传承与理解：把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。
教学重难点：
通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点;把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。
教学过程：
一、导入：
王国维在《人间词话》中说“以我观物，故物皆着我之色彩。”诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。当代文坛有一位文学奇才——被誉为鬼才、怪才的贾平凹，他说“我常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗 是我爱怜得无所谓了吗 我也不知道是什么怪缘故，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：‘我是该给它写点什么了呢。’”我这般爱怜着的，是一棵怎样的小桃树呢 它给我们传递了一份怎样的情意呢 我们一起进入今天的学习活动——首先来认识这棵小桃树。
二、学习活动一：品一棵小桃树
这是一棵的小桃树。
请同学们速读课文、从第2段开始，勾画圈点出描写小桃树的字词句，并告诉大家你觉得这是一棵怎样的小桃树。2-13
弱小、猥琐、委屈、瘦瘦、黄黄、太白、太淡、单薄、苍白白的脸、容颜褪尽……
被忘却、被猪拱、讨人嫌、险被砍、风吹雨打……
8段：它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了
13段：高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的
小结：作者在文中多次(2、10段三次)提到这棵小桃树可怜，它身处恶劣环境，长得委屈难看，花儿单薄。孤独寂寞，被人鄙视，还遭到风雨的摧残。然而它面对逆境并没有屈服，风雨之后，它竟然在高枝儿上还保留着一个欲绽的花苞。看来啊，它更是一棵顽强的小桃树!
三、学习活动二：悟一份情思
通过刚刚对小桃树的认识，我们一起来梳理一下小桃树的生长经历。
1、跳读课文，请同学们概括出小桃树的生长经历。我们应该从哪段开始入手 第3段，我给大家起个头
小桃树的生长经历：
桃核埋在院子角落里，蓄着我的梦——拱出一点嫩绿(委屈瘦黄)——长上二尺来高(猥琐)——有院墙高了(被猪拱折、差点被砍、被遗忘、奶奶照顾)——开了花(弱小苍白、孤单、遭大雨、花零落、挣扎)——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞(嫩黄的、嫩红的)。
2、多么让人心疼的桃树啊，又是多令人振奋的桃树啊!读到这里，老师似乎看到了一个影子，这个影子从贫瘠的年代走来，带着美好憧憬从山村来到城市，他经历了贫穷与病痛，他渴望奋发，又自卑迷茫。他是谁呢 同学们能在课文中找到答案吗 (学生一起朗读7段、8段5句。)
师：“人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢”真是意味深远啊，这句话如何理解呢 我们一起来看看作者的人生轨迹。(多媒体出示背景资料)
下面请同学们概括出“我”的成长经历：
出生在偏僻的小山村，从小有梦想——走出了山，进城读书，感到自己渺小——毕业走上社会，想干一番事业——发现自己幼稚天真，人世复杂，遭受各种磨难——像小桃树一样，我心里到底还有一朵花呢，对理想对幸福的追求更加坚定了。
师：“我”的小桃树啊，我该怎么感激你 那个欲绽的花苞，那闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光，给予了我多少信念与希望。正是那份对生命的执着，成就了一个多彩的我!
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师：梳理完小桃树和我的成长经历，文章的线索也就出来了。本文的线索是……
生：小桃树的生长经历;“我”的成长经历……
板书：小桃树的生长经历(明线)
线索
“我”的成长经历(暗线)
师：这是一篇明暗线交织的散文。(请批注在标题旁边)使小桃树和“我”建立了联系——小桃树就是另一个我，这样用一棵树来表达自己的情思、感情或志向的写法就是……
生：托物言志。
师：所以，这也是一篇托物言志的散文。(请批注在标题旁边)
四、学习活动三：温习一种写法(托物言志)
1、运用托物言志的手法写一段文字(50字左右)。
2、参考对象：野花、梅花、小草、白杨、松柏、竹子、落叶、泥土、蚂蚁、卵石、蜡烛、橡皮……
通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的顽强精神，并借小桃树抒写自己的情志、理想：面对生活的困苦和磨难，要顽强地斗争，不懈地追求。
教学反思：
可取之处：
1.本课紧扣教学目标实施教学。
2.深入文本，理解文意。让学生梳理概括小桃树的生长过程，补充作者成长背景资料，引导学生深入解读文本。
不足之处：
1.在引导学生理解由物到人的环节中，还需要做进一步引导。
2.课堂气氛不活泼，没能激发学生回答问题的积极性。
3.这是一篇抒情散文，在组织教学过程中，缺少指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。