22《伟大的悲剧》 教学设计

《伟大的悲剧》教学设计
核心素养目标：
语言建构与运用：通过快速浏览，明确斯科特等人南极探险的悲剧意义；
思维发展与提升：通过分析人物行为，品析关键细节，体味“伟大”的深刻内涵；
文化传承与理解：通过标题、书名对比，感悟个体生命在历史长河中的重要意义。
教学重难点：
通过分析人物行为，品析关键细节，体味“伟大”的深刻内涵；
通过标题、书名对比，感悟个体生命在历史长河中的重要意义。
教学过程：
一、【导入新课】
同学们，今天让我们一起穿越到一百多年前，当时英国有这样的一篇报道——《斯科特死在了南极》，这篇关于南极探险的报道，当时在英国引起了很大的震动，究竟发生了什么呢？现在让我们一起重回南极大陆，了解报道背后的故事。
二、【读日记，知悲剧】
1.读日记片段，体会斯科特等人奔赴极点的心情。
明确：紧张、期待、向往、渴望……
2.斯科特一行人的南极探险是否得偿所愿？浏览课文1-2段作答。
读日记 知悲剧
他们真的得偿所愿了吗 浏览课文1-2段。
明确：没有他们到达了南极点，但不是第一个。不仅如此，他们还要为阿蒙森等人取得的业绩作见证。
明确：失落，遗憾，痛苦，绝望。
三、【品细节，感伟大】
1.在回去的路上，他们面临了巨大的考验。快速浏览4-13段，找出有哪些考验？
明确：恶劣的天气；食物和燃料的短缺；伙伴的突发状况；精神考验……
2.这究竟是一个怎样的英雄团队，由哪些人组成？快速从课文中找出名字。
明确：斯科特、埃文斯、奥茨、威尔逊、鲍尔斯。
3.他们做了什么才被称为有英雄气概？再读课文4-13段，四人一组，品析讨论，并尝试有感情地朗读关键句。
示例：威尔逊博士
“最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察，他的雪橇上除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。”
明确：死亡近在咫尺，16公斤重的岩石样本对威尔逊博士来说无疑是一个沉重的负担，但他仍然坚持不懈进行科学研究，这样献身科学的行为无疑是具有英雄气概的。（关键词“寸步之遥”“16公斤”重读）
四、【望群星，悟深意】
1.英雄的团队理应被历史铭记，可除了斯科特，他们甚至连名字都没有留下。再看新闻标题，你有什么感受？
（学生发言）
如：新闻标题简练地报道了这一事件的结果，斯科特的伙伴们没有被关注到，他们在南极和暴风雪，和饥饿，和死亡做斗争的七十多天也没有被关注到。
2.茨威格为什么要把这篇文章收进《人类群星闪耀时》，对比新闻标题，你读出了什么？
（学生发言）
如：茨威格关注到了失败者的人生，看到了他们的高尚品质，看到了他们在历史长河中的重要意义。
【总结】
也许这个新闻报道只是用最简短的话陈述了事实，但我们要知道，这背后的每一个人，每一个故事都是沉甸甸的，所以在茨威格笔下，斯科特和他的伙伴们都是历史长河中闪耀着恒久光芒的群星。
是的，斯科特和他的伙伴们死在了南极，但他们在注定的死亡中迸发出来的生命光彩无比闪耀，他们的名字值得我们铭记！他们的南极探险也许是一场悲剧，但一定是一场伟大的悲剧！也正是这样伟大的悲剧，成就了人类历史长河的群星闪耀！
齐读课文最后一段，向英雄致敬！
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因变得无比高尚，所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
布置作业
斯科特在给英国公众的绝命信中这样写到——“如果我们能够活下来，我本来想把我的伙伴们坚忍不拔，勇往直前的事迹讲给大家听。它一定会深深打动每一个英国人的心”，如果斯科特真的活了下来，会怎样向别人讲述队友的事迹？
请结合课文内容，以斯科特的视角向大家讲述伙伴们的英雄事迹，写一篇300字左右的短文。