7.1 行星的运动 教学设计 （表格式）
文档属性
| 名称 | 7.1 行星的运动 教学设计 （表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 795.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2024-01-18 17:37:01 | ||
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文档简介
行星的运动 教学设计
课 题 第1课时 7.1 行星的运动
课时安排 2课时 课前准备 自制：细绳、图钉、白纸、木板、铅笔等；计算机、白板
教材内容 分 析 “行星的运动”，我们既不能直观的观察，也不能在实验室做实验，对我们来说既遥远又抽象。本节课用电脑展示行星的运动图片、动画，化抽象为具体，逐步建立行星运动的模型，掌握其运动规律。新课程注重学生学习方式的改变，改变过去学生被动听、练，改变为现在的主动探究、交流合作、从视、听、动手、动脑等多维度的接收各种信息。利用视频《浩瀚的宇宙》，让学生了解浩瀚宇宙中的星体，并导入课题，以问题探究教学法处理整节教学知识点。教材有较多的阅读材料，指导学生阅读，了解观察在认识行星运动规律中的作用，理解真理的来之不易。给学生提供探究学习、交流合作的平台，让学生在探究中体验和感悟，达到正确认识行星的运动，并建立太阳系内行星运行模型。
设计理念 1.多媒体演示天体运动的图片，激发学生对行星运动学习的兴趣。引入课题 2.了解历史上对天体运动的认识有过漫长复杂的过程，澄清对天体运动神秘、模糊的认识。播放行星绕椭圆轨道运动的课件，使学生对行星的运动有一个简单的感性认识． 3.出示九大行星轨道图，使学生对多数行星的轨道与圆十分接近有一个感性认识． 4.抓住本质因素，忽略次要因素，将复杂的椭圆运动转化为熟悉简单的匀速圆周运动处理，让学生再次体会这一科学的思想方法，也为后面学习万有引力定律打下基础。
学情分析 学生已经有较系统动力学知识，特别是《圆周运动》知识和物理模型的处理技巧，具有了较强的逻辑分析能力。知识的学习，已对我们周围物体的各种运动都了解，特别是圆周运动的知识，数学中的椭圆知识有了一定的认识，形成了一定的认知结构，为本节课的探究学习奠定了基础。
教学目标 [物理观念] 1．了解人类对行星运动规律的认识历程。 2．知道开普勒行星运动定律极其科学价值。 3、了解开普勒定律中的k值的大小只与中心天体有关。 [科学思维、科学探究] 通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的研究过程，了解观察在认识行星运动规律中的作用，了解人类认识事物本质的曲折过程。 [科学态度与责任] 体会科学家实事就是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。体会人类对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。
教学重难点 教学重点 理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动．学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法，并有利于对人造卫星的学习． 教学难点 对开普勒行星运动定律的理解和应用，通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识．
教学过程
教学环节（一） 引课 师生活动 [创设情景，引入新课] 多媒体演示：天体运动的图片浏览。 在浩瀚的宇宙中有无数大小不一、形态各异的天体，如月亮、地球、太阳、夜空中的星星……由这些天体组成的广袤无限的宇宙始终是我们渴望了解、不断探索的领域。人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，历史上有过不同的看法，科学家对此进行了不懈的探索，通过本节内容的学习，将使我们正确地认识行星的运动。
设计意图 多媒体演示天体运动的图片，激发学生对行星运动学习的兴趣。
教学环节（二） 一、古代对行星运动规律的认识 师生活动 一、古代对行星运动规律的认识 问1：．古人对天体运动存在哪些看法 “地心说”和“日心说”． 问2．什么是“地心说” 什么是“日心说”’ ”地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，大阳、月亮以及其他行星都绕地球运动， “日心说”则认为太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动． “地心说’的代表人物：托勒密(古希腊)．“地心说’符合人们的直接经验，同时也符合势力强大的宗教神学关于地球是宇宙中心的认识，故地心说一度占据了统治地位． 问3：“日心说”战胜了“地心说”，请阅读第44页《人类对行星运动规律的认识》，找出“地心说”遭遇的尴尬和“日心说’的成功之处． 地心说所描述的天体的运动不仅复杂而且问题很多，如果把地球从天体运动的中心位置移到一个普通的、绕太阳运动的位置，换一个角度来考虑天体的运动，许多问题都可以解决，行星运动的描述也变得筒单了． “日心说”代表人物：哥白尼，“日心说”能更完美地解释天体的运动． 【例1】下列说法正确的是 ( ) A、地球是宇宙的中心，太阳、月亮及其他行星都绕地球运动 B、太阳是宇宙的中心，所有天体都绕太阳运动 C、太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动 D、“地心说”和哥白尼提出的“日心说”现在看来都是不正确的 解析；“地心说”是错误的，所以A不正确．太阳系在银河系中运动，银河系也在运动，所以，B、C不正确，从现在的观点看地心说和日心说都是错误的，都是有其时代局限性的。D正确．
设计意图 澄清对天体运动神秘、模糊的认识，了解每一种学说的提出都有其时代的局限性，理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
教学环节 （三） 二、开普勒行星运动三定律 师生活动 二、开普勒行星运动三定律 问1：古人认为天体做什么运动 古人把天体的运动看得十分神圣，他们认为天体的运动不同于地面物体的运动，天体做的是最完美、最和谐的匀速圆周运动． 问2：开普勒认为行星做什么样的运动 他是怎样得出这一结论的 开普勒认为行星做椭圆运动．他发现假设行星傲匀逮圆周运动，计算所得的数据与观测数据不符，只有认为行星做椭圆运动，才能解释这一差别． 问3：开普勒行星运动定律哪几个方面描述了行星绕太阳运动的规律 具体表述是什么 开普勒行星运动定律从行星运动轨道，行星运动的线速度变化，轨道与周期的关系三个方面揭示了行星运动的规律． （多媒体播放行星绕椭圆轨道运动的课件） 开普勒第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上． 问4：这一定律说明了行星运动轨迹的形状，不同的行星绕大阳运行时椭圆轨道相同吗 不同． [教材P45页做一做] 可以用一条细绳和两图钉来画椭圆．如图7．1—l所示，把白纸镐在木板上，然后按上图钉．把细绳的两端系在图钉上，用一枝铅笔紧贴着细绳滑动，使绳始终保持张紧状态．铅笔在纸上画出的轨迹就是椭圆，图钉在纸上留下的痕迹叫做椭圆的焦点． 想一想，椭圆上某点到两个焦点的距离之和与椭圆上另一点到两个焦点的距离之和有什么关系 开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积． 问5：如图7.1-2所示，行星沿着椭圆轨道运行，太阳位于椭圆的一个焦点上行星在远日点的速率与在近日点的速率谁大？ 因为相等时间内面积相等，所以近日点速率大。
设计意图 播放行星绕椭圆轨道运动的课件，使学生对行星的运动有一个简单的感性认识． 动手做一做，对椭圆知识有一个较清晰认识，在后面学习中更好理解开普勒定律。
教学环节 （四） 开普勒第三定律： 师生活动 文献资料： 水星金星地球火星木星土星T（年）0.2140.61511.88111.86229.457a(半长轴)0.3870.72311.5245.2039.539
用Excel作图像处理表中数据，分别作出T-a、T - a2、T2- a3图像，形象直观的得出开普勒第三定律 开普勒第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等．
设计意图 通过文献资料师生共同探究，用Excel作图像处理表中数据，形象直观的得出开普勒第三定律。
教学环节 （五） 理想化物理模型：开普勒三定律适用于圆周和椭圆轨道 师生活动 （投影九大行星轨道图或见教材P45页图7.1-3） 问6：由于行星的椭圆轨道都跟圆近似，在中学阶段研究中按圆处理，开普勒三定律适用于圆轨道时，应该怎样表述呢 1、多数大行星绕太阳运动轨道半径十分接近圆，太阳处在圆心上。 2、对某一行星来说，它绕太阳做圆周运动的角速度（或线速度）不变。 3、所有行星的轨道半径的三次方跟它的公转周期的平方的比值都相等． 若用R代表轨道半径，T代表公转周期，开普勒第三定律可以用下面的公式表示： 比值k是一个与行星无关的恒量。 参考资料：给出太阳系九大行星平均轨道半径和周期的数值，供课后验证。 问7：这一定律发现了所有行星的轨道的半长轴与公转周期之间的定量关系，比值k是一个与行星无关的常量，你能猜想出它可能跟谁有关吗 根据开普勒第三定律知：所有行星绕太阳运动的半长轴的三次方跟公转周期二次方的比值是一个常数k，可以猜想，这个“k”一定与运动系统的物体有关．因为常数k对于所有行星都相同，而各行星是不一样的，故跟行星无关，而在运动系中除了行星就是中心天体——太阳，故这一常数“k"一定与中心天体——太阳有关． 说明：开普勘定律不仅适用于行星绕大阳运动，也适用于卫星绕着地球转，K是一个与行星质量无关的常量，但不是恒量，在不同的星系中，K值不相同。K与中心天体有关。
设计意图 出示八大行星轨道图，使学生对多数行星的轨道与圆十分接近有一个感性认识． 抓住本质因素，忽略次要因素，将复杂的椭圆运动转化为熟悉简单的匀速圆周运动处理，让学生再次体会这一科学的思想方法，也为后面学习万有引力定律打下基础。
教学环节 （六） 归纳总结 师生活动 设计意图 本节学习的是开普勒行星运动的三定律，其中第一定律反映了行星运动的轨迹是椭圆，第二定律描述了行星在近日点的速率最小，在远日点的速率最大，第三定律揭示了轨道半长轴与公转周期的定量关系．在中学阶段可以认为行星都以太阳为圆心做匀速圆周运动 展示学生画的八大行星绕太阳运动的轨迹图 归纳知识，形成完整的知识体系，评价学习成果
板书设计 行星的运动 一、古代对行星运动规律的认识 二、开普勒行星运动三定律 1、地心说 1、轨道定律 2、日心说 2、面积定律 3、周期定律
教学反思 完成“发现问题—探究问题—分析问题—解决问题”的学习过程。本节学习的是开普勒行星运动的三定律，其中第一定律反映了行星运动的轨迹是椭圆，第二定律描述了行星在近日点的速率最小，在远日点的速率最大，第三定律揭示了轨道半长轴与公转周期的定量关系．在近似计算中可以认为行星都以太阳为圆心做匀速圆周运动。 通过视频把难以看见的天体运动直观地展现在学生面前，形成直观印象，用Excel作图像处理表中数据，形象直观的得出开普勒第三定律，提高课堂效率。
课 题 第1课时 7.1 行星的运动
课时安排 2课时 课前准备 自制：细绳、图钉、白纸、木板、铅笔等；计算机、白板
教材内容 分 析 “行星的运动”，我们既不能直观的观察，也不能在实验室做实验，对我们来说既遥远又抽象。本节课用电脑展示行星的运动图片、动画，化抽象为具体，逐步建立行星运动的模型，掌握其运动规律。新课程注重学生学习方式的改变，改变过去学生被动听、练，改变为现在的主动探究、交流合作、从视、听、动手、动脑等多维度的接收各种信息。利用视频《浩瀚的宇宙》，让学生了解浩瀚宇宙中的星体，并导入课题，以问题探究教学法处理整节教学知识点。教材有较多的阅读材料，指导学生阅读，了解观察在认识行星运动规律中的作用，理解真理的来之不易。给学生提供探究学习、交流合作的平台，让学生在探究中体验和感悟，达到正确认识行星的运动，并建立太阳系内行星运行模型。
设计理念 1.多媒体演示天体运动的图片，激发学生对行星运动学习的兴趣。引入课题 2.了解历史上对天体运动的认识有过漫长复杂的过程，澄清对天体运动神秘、模糊的认识。播放行星绕椭圆轨道运动的课件，使学生对行星的运动有一个简单的感性认识． 3.出示九大行星轨道图，使学生对多数行星的轨道与圆十分接近有一个感性认识． 4.抓住本质因素，忽略次要因素，将复杂的椭圆运动转化为熟悉简单的匀速圆周运动处理，让学生再次体会这一科学的思想方法，也为后面学习万有引力定律打下基础。
学情分析 学生已经有较系统动力学知识，特别是《圆周运动》知识和物理模型的处理技巧，具有了较强的逻辑分析能力。知识的学习，已对我们周围物体的各种运动都了解，特别是圆周运动的知识，数学中的椭圆知识有了一定的认识，形成了一定的认知结构，为本节课的探究学习奠定了基础。
教学目标 [物理观念] 1．了解人类对行星运动规律的认识历程。 2．知道开普勒行星运动定律极其科学价值。 3、了解开普勒定律中的k值的大小只与中心天体有关。 [科学思维、科学探究] 通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的研究过程，了解观察在认识行星运动规律中的作用，了解人类认识事物本质的曲折过程。 [科学态度与责任] 体会科学家实事就是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。体会人类对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。
教学重难点 教学重点 理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动．学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法，并有利于对人造卫星的学习． 教学难点 对开普勒行星运动定律的理解和应用，通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识．
教学过程
教学环节（一） 引课 师生活动 [创设情景，引入新课] 多媒体演示：天体运动的图片浏览。 在浩瀚的宇宙中有无数大小不一、形态各异的天体，如月亮、地球、太阳、夜空中的星星……由这些天体组成的广袤无限的宇宙始终是我们渴望了解、不断探索的领域。人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，历史上有过不同的看法，科学家对此进行了不懈的探索，通过本节内容的学习，将使我们正确地认识行星的运动。
设计意图 多媒体演示天体运动的图片，激发学生对行星运动学习的兴趣。
教学环节（二） 一、古代对行星运动规律的认识 师生活动 一、古代对行星运动规律的认识 问1：．古人对天体运动存在哪些看法 “地心说”和“日心说”． 问2．什么是“地心说” 什么是“日心说”’ ”地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，大阳、月亮以及其他行星都绕地球运动， “日心说”则认为太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动． “地心说’的代表人物：托勒密(古希腊)．“地心说’符合人们的直接经验，同时也符合势力强大的宗教神学关于地球是宇宙中心的认识，故地心说一度占据了统治地位． 问3：“日心说”战胜了“地心说”，请阅读第44页《人类对行星运动规律的认识》，找出“地心说”遭遇的尴尬和“日心说’的成功之处． 地心说所描述的天体的运动不仅复杂而且问题很多，如果把地球从天体运动的中心位置移到一个普通的、绕太阳运动的位置，换一个角度来考虑天体的运动，许多问题都可以解决，行星运动的描述也变得筒单了． “日心说”代表人物：哥白尼，“日心说”能更完美地解释天体的运动． 【例1】下列说法正确的是 ( ) A、地球是宇宙的中心，太阳、月亮及其他行星都绕地球运动 B、太阳是宇宙的中心，所有天体都绕太阳运动 C、太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动 D、“地心说”和哥白尼提出的“日心说”现在看来都是不正确的 解析；“地心说”是错误的，所以A不正确．太阳系在银河系中运动，银河系也在运动，所以，B、C不正确，从现在的观点看地心说和日心说都是错误的，都是有其时代局限性的。D正确．
设计意图 澄清对天体运动神秘、模糊的认识，了解每一种学说的提出都有其时代的局限性，理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。
教学环节 （三） 二、开普勒行星运动三定律 师生活动 二、开普勒行星运动三定律 问1：古人认为天体做什么运动 古人把天体的运动看得十分神圣，他们认为天体的运动不同于地面物体的运动，天体做的是最完美、最和谐的匀速圆周运动． 问2：开普勒认为行星做什么样的运动 他是怎样得出这一结论的 开普勒认为行星做椭圆运动．他发现假设行星傲匀逮圆周运动，计算所得的数据与观测数据不符，只有认为行星做椭圆运动，才能解释这一差别． 问3：开普勒行星运动定律哪几个方面描述了行星绕太阳运动的规律 具体表述是什么 开普勒行星运动定律从行星运动轨道，行星运动的线速度变化，轨道与周期的关系三个方面揭示了行星运动的规律． （多媒体播放行星绕椭圆轨道运动的课件） 开普勒第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上． 问4：这一定律说明了行星运动轨迹的形状，不同的行星绕大阳运行时椭圆轨道相同吗 不同． [教材P45页做一做] 可以用一条细绳和两图钉来画椭圆．如图7．1—l所示，把白纸镐在木板上，然后按上图钉．把细绳的两端系在图钉上，用一枝铅笔紧贴着细绳滑动，使绳始终保持张紧状态．铅笔在纸上画出的轨迹就是椭圆，图钉在纸上留下的痕迹叫做椭圆的焦点． 想一想，椭圆上某点到两个焦点的距离之和与椭圆上另一点到两个焦点的距离之和有什么关系 开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积． 问5：如图7.1-2所示，行星沿着椭圆轨道运行，太阳位于椭圆的一个焦点上行星在远日点的速率与在近日点的速率谁大？ 因为相等时间内面积相等，所以近日点速率大。
设计意图 播放行星绕椭圆轨道运动的课件，使学生对行星的运动有一个简单的感性认识． 动手做一做，对椭圆知识有一个较清晰认识，在后面学习中更好理解开普勒定律。
教学环节 （四） 开普勒第三定律： 师生活动 文献资料： 水星金星地球火星木星土星T（年）0.2140.61511.88111.86229.457a(半长轴)0.3870.72311.5245.2039.539
用Excel作图像处理表中数据，分别作出T-a、T - a2、T2- a3图像，形象直观的得出开普勒第三定律 开普勒第三定律：所有行星的椭圆轨道的半长轴的三次方跟公转周期的平方的比值都相等．
设计意图 通过文献资料师生共同探究，用Excel作图像处理表中数据，形象直观的得出开普勒第三定律。
教学环节 （五） 理想化物理模型：开普勒三定律适用于圆周和椭圆轨道 师生活动 （投影九大行星轨道图或见教材P45页图7.1-3） 问6：由于行星的椭圆轨道都跟圆近似，在中学阶段研究中按圆处理，开普勒三定律适用于圆轨道时，应该怎样表述呢 1、多数大行星绕太阳运动轨道半径十分接近圆，太阳处在圆心上。 2、对某一行星来说，它绕太阳做圆周运动的角速度（或线速度）不变。 3、所有行星的轨道半径的三次方跟它的公转周期的平方的比值都相等． 若用R代表轨道半径，T代表公转周期，开普勒第三定律可以用下面的公式表示： 比值k是一个与行星无关的恒量。 参考资料：给出太阳系九大行星平均轨道半径和周期的数值，供课后验证。 问7：这一定律发现了所有行星的轨道的半长轴与公转周期之间的定量关系，比值k是一个与行星无关的常量，你能猜想出它可能跟谁有关吗 根据开普勒第三定律知：所有行星绕太阳运动的半长轴的三次方跟公转周期二次方的比值是一个常数k，可以猜想，这个“k”一定与运动系统的物体有关．因为常数k对于所有行星都相同，而各行星是不一样的，故跟行星无关，而在运动系中除了行星就是中心天体——太阳，故这一常数“k"一定与中心天体——太阳有关． 说明：开普勘定律不仅适用于行星绕大阳运动，也适用于卫星绕着地球转，K是一个与行星质量无关的常量，但不是恒量，在不同的星系中，K值不相同。K与中心天体有关。
设计意图 出示八大行星轨道图，使学生对多数行星的轨道与圆十分接近有一个感性认识． 抓住本质因素，忽略次要因素，将复杂的椭圆运动转化为熟悉简单的匀速圆周运动处理，让学生再次体会这一科学的思想方法，也为后面学习万有引力定律打下基础。
教学环节 （六） 归纳总结 师生活动 设计意图 本节学习的是开普勒行星运动的三定律，其中第一定律反映了行星运动的轨迹是椭圆，第二定律描述了行星在近日点的速率最小，在远日点的速率最大，第三定律揭示了轨道半长轴与公转周期的定量关系．在中学阶段可以认为行星都以太阳为圆心做匀速圆周运动 展示学生画的八大行星绕太阳运动的轨迹图 归纳知识，形成完整的知识体系，评价学习成果
板书设计 行星的运动 一、古代对行星运动规律的认识 二、开普勒行星运动三定律 1、地心说 1、轨道定律 2、日心说 2、面积定律 3、周期定律
教学反思 完成“发现问题—探究问题—分析问题—解决问题”的学习过程。本节学习的是开普勒行星运动的三定律，其中第一定律反映了行星运动的轨迹是椭圆，第二定律描述了行星在近日点的速率最小，在远日点的速率最大，第三定律揭示了轨道半长轴与公转周期的定量关系．在近似计算中可以认为行星都以太阳为圆心做匀速圆周运动。 通过视频把难以看见的天体运动直观地展现在学生面前，形成直观印象，用Excel作图像处理表中数据，形象直观的得出开普勒第三定律，提高课堂效率。