《心声》教学设计3
教学目标：
知识与能力：整体感知课文内容，能复述小说的故事。
过程与方法：学生自主、小组讨论来分析文章人物形象，理解文题“心声”的含义，多角度理解文章的主题。
情感与价值观：在理解“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，培养良好的师生关系。
教学重点：分析人物形象，有自己的独特见解。
教学难点：引导学生理解“心声”的含义，培养及建立良好的师生关系。
教学方法：自主学习法，分组讨论法。
教学过程：
一、导入：
我想听听同学们本周回家的感受。老师小结这位同学的感受，用一个词概括他的“心声”。今天我就来作一回听众，用心去倾听一下黄蓓佳笔下的主人公李京京的心声吧！有兴趣吗？
二、展示本课的学习目标：
读教材导语，及课后一个练习题，结合自读课文特点，本次课我们确定几个目标：
1、扫清文字障碍，初步概括本文故事。
2、深入理解课文内容，分析人物性格特征。
3、理解文题“心声”的含义，把握本文的主题。
三、整体感知课文：
1、学生自读课文，并在自己喜欢的段落或句子边打个记号。
2、学生读自己喜欢的段落或句子，希望能说出你喜欢的原因。
3、学生来集体评议朗读的学生读得怎样。李京京为什么会读得这样好？那怎样才能读好文章？从中得到什么启示？
教师小结：李京京读得好是因为李京京与“万卡”经历相似，在感情上产生了共鸣，李京京理解“万卡”的内心感受， “万卡”想念爷爷，他也想念爷爷。李京京觉得文中的“万卡”就是自己。
启示：要想读好文章，就要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运；要从小说中走出来，（联系生活），又要走到小说中去（思考小说人物内心）。
四、学生自主学习，再交流对课文的理解。
交流读后感：
1、读完课文后每个人都会有不同的感受，建议同学们从字词理解，从内容概括，人物评价，主题思考，也可从刚才三个学习目标中去谈你得到的感受，也可以质疑，问几个为什么。
要求用以下这几句式回答：我知道了 、我发现了 、我认为 、我对 有点疑问。
2、学生小组交流，每人讲一个方面。
3、全班再交流同学们的发现与理解。老师作适当点拔，并适当引导、启发、规纳，尤其是要引导同学们对人物的认识，对“心声”的理解。
五、整理学习后的成果：
本文的主人公是： 主人公是这样一个孩子： 主人公的心声是： 老师应怎样对待每一个学生：
六、课外拓展：
从李京京的身上你得到哪些启示？特别是做人方面的。
七、总结：这篇小说用真诚、纯朴、善良感动了各位同学，我相信每个人的未来是美好的，相信我们每个人也会不断地改进自己，完善自己，因为 我们都有许多不足，但是我相信只要有信心，没有办不到的事。
八、板书设计：
心 声
黄蓓佳
人物：李京京 真诚 勇敢 追求美好生活
程老师 认真 好强 自信 弄虚作假
主题：每个孩子都渴望幸福美好的生活
老师要公平，公正地对待每个学生，关注每一个孩子的成长
教学反思
首先，这节课达到了预期的目的。甚至超过了讲读课文，因为同学们在充分阅读与理解的基础上，掌握起来，更主动，更易于消化。其次，这节课是生动的。学生提问，学生整理，学生解决。他们直正成了学习的主人。发言精彩，畅所欲言。每个人的思维都是活跃的。再次，这节课是散而有序的。看起来很乱，实则有恰当的组织。正如上面的教学流程所呈现。我觉得取得成功的原因是：在于学生充分的预习，在于学生成为学习的主人，在于教师巧妙的安排，在于师生积极的合作。以前，我也曾试着让学生上课，或者说让几个学生完成一篇文章的分析。那不是学生全面的参与，更多的是某些同学的表演。今天，有了这节课的试验，我想我的自读课教学就有清晰的思路与方法。我将用心探讨下去。《心声》教学设计1
一、设计思路
这是一篇反映校园生活的小说，学生对小说反映的事件比较熟悉，有的可能还有过类似经历，因此这篇小说易于学生把握和理解。教法上以朗读、体会、讨论为主，激发共鸣，引发思考。
二、教学目标
1.在朗读中体会人物情感，理解“心声”的丰富内涵。
2.抓住小说中的重要词句，品析文章中有关人物心理、动作的描写。
3.以小说为基础，联系生活实际，评析人物。
三、教学过程
（一）导入新课
人生来就向往温暖与关爱，但往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望交流和理解的心灵，让我们听听作品中主要人物李京京的心声吧。
（二）整体把握
1.朗读课文，了解故事。
对李京京、程老师、赵小桢三个人物的语气、情感的把握是重点。请学生读后说说自己的理解。
2.人物分析，问题探究。
阅读文章，然后说说你对李京京和程老师这两个人物形象的理解。结合文章具体句子探究：
（1）为什么李京京能读出《凡卡》的真切情感，而赵小桢不能。
（2）程老师开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师的内心活动。
（3）品析“心声”的内涵：李京京“想朗读课文”，渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊；渴望情感的倾诉与宣泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求。作者同时借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
3.语言品味，细节揣摩。
（1）抓住传神的动词品味：
这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。
这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。
（2）抓住人物细节描写分析：
她的目光在全班同学脸上扫了一遍，“课上要求大家有表情地朗读，大家把讲义拿出来。”
程老师有点慌了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。
（三）重点难点突破
1.情节安排：双线展开。
李京京一心想朗读课文的愿望与李京京的生活经历双线交织，情节发展推进巧妙。作者安排回家路上李京京读课文、回忆往事，一方面解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。虚实相间，角度多变，感染力强。插叙手法与心理描写相结合，有助于全面了解人物形象。
2.细节描写：细腻丰富。
细腻的描写真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题，同时体现出作者情节构思的巧妙：极尽蓄势之能事，势愈高，则爆发愈烈，感染力愈强。
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时，李京京“不安地扭动着身子”“眼巴巴地望着老师”“结结巴巴地说”。
（2）回家路上，路过一片小树林时，李京京“忍不住……轻轻地念出声来”“咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来”“心里难受极了”。
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时，李京京听着，“在心里说，不是这样的”，京京终于叫出来：“不是这样的！”当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时，他“有点儿发窘”“嘟嘟囔囔地说”“红着脸，固执地嘟囔着”“委委屈屈地离开教室”。
（4）公开课上，被指定的同学不举手时，李京京“在座位上不安地扭动着身子”“心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”“咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师”。
其他如：“教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。’”这也是张力很大的一段，可以让学生张开想象的翅膀，揣摩人物的内心世界。
3.作品主题：小中见大。
例如开头的描写：“大家都下课了，就是他们班还不下课。程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。”读到这句话，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以为然尽在其中。
公开课进行时：“林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。”这也是一段纯客观的描写，但内容丰富，可以引发我们很多联想。
四、拓展延伸
1.阅读黄蓓佳的其他小说，了解作家的创作风格。
2.以“公开课后”为题，发挥想象为课文续写，描写作品中人物的变化。
