《我的五样》教学设计2
【教学目标】
1.聆听流淌在笔尖的声音，感受毕淑敏其文与其人之魅力。
2.剖析毕淑敏的取与舍，透视其潜藏于字里行间之性灵。
【教学重难点】
1.习之以感受语言文字力量之法，分析作者之身份、性情与精神。
2.寻觅文字背后所隐含的信息，立体化、多方位走进作者心灵之庭院。
【教学方法】
1.感性品读法
2.理性推断法
【教学思路】
导入：
作家是多种多样的，或循规蹈矩，或桀骜乖张，或睿智深沉，或傲慢狂放……认识一位作家，往往是未见其人，只见其文，但读其文便可知其为人，这是“文如其人”的缘故。读《我的五样》，毕淑敏涌动着情感的心脏，喷薄着思想的大脑，时时刻刻透过她的笔尖，与我们的血脉交融。由此，我们可以真真切切地感受到，一个真实的、立体的毕淑敏。
一、在取舍之间读身份
1.学生活动：通读全文，从作者对“生命中最宝贵的五样东西”的取舍中，解读毕淑敏具有哪几种身份。
2.教师点拨：见其表才能析其里。筛选文章的表层信息，理出文章的基本思路，分析文章的相关细节，作者的身份随之浮出水面，由此可见一个真实的毕淑敏。
3.明确思路：
取——水、阳光、空气；鲜花；笔
舍——鲜花；水；空气；阳光
议——笔
4.师生同析：
⑴严谨的医生。生命中最宝贵的五样，首选“空气、水、太阳”（当然还想过接着写“气管、心脏”），这是一个医生的职业选择。而对每一个生命个体来说，这三者又是同等的重要。所以，在取舍过程中，作者有意无意地不断颠倒三者的次序甚至说法，“空气、水、太阳”，“水、空气、阳光”，“水、阳光、空气”，“阳光、水、空气”，透过这个文字细节，可见三者在一个严谨的职业医生心中的分量和位置。
⑵坚韧的女性。五样中，“对我个人更为独特的东西”，是“鲜花”。娇弱纤巧挂着露滴的鲜花，寄寓着女性对美好生活的全部憧憬和向往，而不同的是，毕淑敏更偏爱带刺的玫瑰，这同样是一个值得解读的细节，骄人的美艳和短暂的艰难和谐地统一，这正是作者对生命、对人生的独特体验。柔中见刚，其毕女士之谓也？
⑶专业的作家。作为生命中的真爱，“笔”赫然在列，而且永不言弃，因其“虽原始简陋，却可朝夕相伴”。人生的旅程中，什么行李都可以舍弃，甚至鲜花、水、空气、阳光，唯一永随的，是“笔”，承载着一个钟爱写作的作家所有的梦想和希冀。
5.结论：毕淑敏——医生、女性、作家。
二、在取舍之间品性情
1.学生活动：生命中的五样，无论是选择，还是舍弃，都是痛苦而艰难的抉择。思考并讨论在情感的惊涛骇浪中，毕淑敏是通过哪些方式和手段驾驭自己的。
2.教师点拨：作家惯于用文字掀起情感的波澜，也惯于用文字平息心中的涟漪。品读每一次取舍过后作者细腻丰富的心理独白，我们可以发现毕淑敏犹如一位情感调节的高手，恰到好处的调侃，不失时机的拷问，读者的心随之起伏，随而熨帖，于是，我们可以给毕淑敏一个全新而又不失合理的身份定位。
3.品读指向：
选择“空气、水、阳光（气管、心脏）”——“哈！充满了严谨的科学意识，飘着药品的味道。”
选择“鲜花”——“真有些不好意思啊……我似乎和庄严的题目开了一个玩笑。”
舍弃“鲜花”——“虽然花香不再，所幸生命大致完整。”
舍弃“阳光”——“只是，我在哪里？在干什么？”“那生命的存在，于我还有怎样的意义？！”
4.师生同析：
⑴自我嘲解：避免选择的尴尬。以医生的本能在世间万物中进行选择，视角是单一的，雏形更是可笑的。然而，作者善于自嘲。“哈！充满了严谨的科学意识，飘着药品的味道。”一语化解了选择的尴尬。同样，选择“鲜花”，更是直言不讳“真有些不好意思啊”，文字是那样的真切，感情是那样的真实。
⑵自我责备：寻求心理的平衡。从一般意义上说，“父母”、“孩子”、“爱人”是一个人生命中不可或缺的元素，但作者没有选择。不取并不意味不爱，作者通过责备自己对父母的“不孝”、责备自己对孩子“负罪在身”、责备自己对爱人几乎“忘了”，表达自己对亲情的珍视，以求得心理上的平衡。
⑶自我安慰：抚平失落的伤痕。舍弃对个人而言“更为独特”、“不可或缺”的鲜花，顿时觉得世界“惨失颜色”，心照例会似鲜花凋零般枯萎，然而，作者善于用乐观的心态对待失落，只要“生命大致完整”，仍然是有幸的。这是无奈中的旷达！
⑷自我追问：明晰存在的意义。“我在哪里？”“在干什么？”“生命存在的意义是什么？”作者不止在一篇作品、一种场合中作过类似的追问。答案虽然不尽相同，但是这一连串的问号背后显然有一股强大的、无法抗拒的力量促使着作者思考人生、思考生命，那就是对人类的贡献，于作者而言，最好的方式就是写作。只要有“笔”，舍弃所有，何足惜哉！
5.结论：毕淑敏——情感调剂师
三、在取舍之间悟精神
1.学生活动：诵读文章中“取笔”和“留笔”部分的文字，在一“取”一“留”之间，感受毕淑敏精神之力量。
2.教师点拨：作家存在的意义在于其精神对人的烛照之力。反复诵读、仔细揣摩凸显其精神的段落，触动我们深入思考生命的意义、生存的价值，毕淑敏其人之魅力也随着她灵动而沉稳的文字闪耀。
3.问题探究：
“笔”对于作者和读者有什么样的意义？
4.师生同析：
⑴对作者而言，“笔”意味着写作，意味着把自己对人生、生命的思索与读者交流。毕淑敏当过医生，后来成了作家，还成了心理咨询师，这样的职业选择，只有一种解释，那就是其职业都指向“人”——生理的“人”、心理的“人”和社会的“人”。用手中的“笔”，为人类创作精神产品，让每一个读者的人生绚烂，让每一个读者的生命斑斓，是毕淑敏“生命的重中之重”。
⑵对读者而言，聆听作者流淌在笔尖的心音，和故事一起悲欢离合，和文字一起冥思遐想，和作者一起喜怒哀乐，我们的情感因之而愈加丰富，我们的思考因之而愈加深刻，我们的生活因之而更加多彩，我们的心灵因之而更加明净。
5.结论：毕淑敏——心灵牧师
【思路解说】
1.对作家的认识。
毕淑敏是“文学界的白衣天使”（王蒙语），更是集医生、女性、作家、心理咨询师等多种身份和职业于一体的一位“心灵牧师”，其作品对于学生认识自我、认识生活、认识存在的价值和生命的意义有着非同寻常的作用，为我们奉献了诸如《素面朝天》、《孝心无价》、《提醒幸福》、《孩子，我为什么打你》、《预约死亡》、《心灵7游戏》等等一系列精神盛宴。本篇文章引导青年学生设计人生规划，实现精神成长，用心良苦。毕淑敏不仅以其作品感化人，而且以其人格引领人。所以，本案例力求不仅使学生读毕淑敏其文，而且使学生识毕淑敏其人。
2.对课堂的定位。
教材在课题前提示：“这是一个有意义的游戏，请按提示参与活动。”课文中也三次出现提示，分别要求学生写出生命中最宝贵的东西、确认“你的五样”和依次放弃生命中最宝贵的东西。教师往往按照教材的提示，亦步亦趋引导学生照做不误，于是一节语文课，完成了一个心灵游戏，似乎吸引了学生，也震撼了学生，似乎学生受到了一次思想的教育，接受了一次心的洗礼。但是，语文课不应该是游戏课，也不应该是心理辅导课或者是班会课、政治课。语文课就应该是语文课，感受文字魅力，品味文学语言，解析作家，赏读作品，永远是语文课堂的主旋律。
3.对文本的处理。
每一个文本，都可以从多个角度进行解读和处理。《我的五样》文本处理的方式很多，可以是构思技巧，可以是心理描写，可以学习思想，也可以学习写作。本案例试图通过对文本的研读，逐层深入地分析毕淑敏这个“人”。所以，设计了三个主要环节，引导学生围绕毕淑敏的“取”和“舍”，理清思路读出其身份，分析语言品出其性情，问题探究悟出其精神，使一个立体的、可感的毕淑敏站在学生面前，似人生的航标，指引前进的《我的五样》教学设计1
【教学构思】
毕淑敏的散文往往文质兼美，情理兼顾，这篇文章也不例外。作者用她最不愿舍弃的笔，生动细腻地记叙了一次亲身经历的心理测试的全过程。从中“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难，不仅给读者美文的享受，而且还给读者情理的震撼。
对于这篇课文的学习，考虑到单元要求、学生能力和课文特点，应注意以下几点：
一、把握内容，理清思路
第一单元的课文，篇幅都较长，为了很好的理解课文，必须以整体把握和内容浓缩为前提。基于此，这篇文章应让学生在快速阅读基础之上，从方方面面的议题中联系课题、浓缩内容，归纳概括。简单的说，就是“选” “弃” “议”。具体说就是：“选生命中的五样” “弃生命中的四样” “议生命中的一样”，这样一来，内容浓缩了，思路也清晰了。
二、品味描写，体会感情
本文的可读性，很大一部分原因取决于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写。这样的文段在文中随处可见，例如：第10一12自然段写自己对父母、孩子和爱人的惭愧之情。第24—3l自然段写自己放弃“水”“空气”时的痛苦和艰难，无不令人身临其境，为之动容。品味这些文段，不仅可以领略到文字的魅力。还可以体会到作者独特的个性追求、鲜明的价值取向和深刻的人生体验。因此处理好这个环节，文理兼顾，一举两得，更为下一个环节的进行提供了必不可少的情感铺垫。
三、设身处地，思索人生
人生是一个永恒的话题，也是每个人必须面对的课题。人生的内涵很广，人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，我们追求什么，选择什么，舍弃什么，是一个宜早思考的问题。引导学生正确认识和学会珍藏生命中最宝贵的东西，应该是他们人生道路上不可或缺的一课。尽管他们现在的遗择不一定一生不变，但在这个过程中学生对人生的体验和思索必将影响他们人生。因此在课文处理的最后一个环节上，可模仿课文形式，让学生自己说说自己的“五样”是什么 并引导学生注意结合自我的生活体验，说说选择和放弃的理由。通过以上三个环节，争取做到由外入内、由文入理，文理兼顾，从而达到工具性和人文性的统一。
【教学设计】
[教学目的]
1．浓缩内容，理清思路。
2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学重点]
品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。
[教学难点]
引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。
[教学安排]
第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思路的到。
第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课
同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢 也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。(此环节设计在于提出问题。储备思维，引而不发，调动兴趣。)
二、略读课文，整体感知文章内容
1．快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”
2．学生回答。
学情估计：a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16／17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16／17—40自然段。
3．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。
4．学生回答。
学生估计：a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。
应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想
到“感想／感慨、抒情／议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握
内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。)
三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路
(此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。)
1．从内容上理清文章思路
学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留” “弃” “议”的思路展开全义。
2．从表达方式上理清文章思路
学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。
教师应对方法：a．简要补充五种基本的表达方式。b．提示“留” “弃” “议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。
明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程．后对此过程进行抒情议论。
四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情
(此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段)
1．仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。
2．学生回答：
学情估计：a．能画出精彩的描写句。b．精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。
教师应对方法：a．引导学生从主观上谈感受。b．告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。
3．从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。
4．学生回答
学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。
教师应对办法：a．抓第41—5这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b．抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。
明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。
第二课时
五、设身处地，思索人生
(此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。)
1．在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。(模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。)
2．结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。
学情估计：a．有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b．大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。
应对办法：a．集中精力谈好一种感受。b．学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。
3．教师小结：引导学生思索人生
相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请}己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。
六、作业
以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。
【教学后记】
说实话，在备课时，我心中是有隐忧的，因为我觉得《我的五样》中涉及的人生和生命的沉重活题，对刚刚踏入中学大门，对人生还没来得及思考的初一新生有一定的深度和难度的，可两节课下来，特别是第二课却令我感触颇多。不为圳的，只为他们在选择时的激动与郑重，在舍弃时的无奈和沉痛，以及在诉说“选”、“弃”时有些同学泪流不止的面容。这倒使我获得-一个重要的启示：情感的共鸣是打开阅读之门的金钥匙。并不是我低估了学生的认知能力，而是情感的共鸣使学生在产生共鸣的问题上获得了超常的认识能力和感知能力，所以第二节课才有如此意想不到的效果。也就是说，他们在个人情感和课义中表达的情感达到共鸣时获得了相应、相关的感性和理性经验。这就为理解问题、解决问题提供了能力支持。
因此我觉得阅读课上一定要解决如何使读者和作者的情感产生共鸣的问题。这就必须做到知己(吃透教材)知彼(了解学生)，从文章中找到适当的“线索”去“引爆”学生的思想，去开启学生“自我体验”的天窗(例如第二课时中让学生模仿课文选择自己生活中的“五样”，然后放弃。这一过程就是一个很好的切人点和“导火索”)。教材中的课文无论其涉及的题材、内容、时空多么广泛、多么不同，但有一点肯定相同：每篇课文一定有一条通往学生心灵的捷径，每篇课文一定有一个能与学生情感产生共鸣的触发点。找到它、利用它，我们才能真正迅速而有效地把学生导入阅读之门。
