3.《荷花》教学设计

《荷花》教学设计
一、教学目标
1. 认识本课的生字，会写其中的生字。
2. 能结合课文理解“挨”、“冒”、“翩翩起舞”、“停止”等词语的意思。
3. 能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
4. 通过朗读，感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，激发学生对荷花的热爱，对大自然的热爱。
二、教学重难点
重点：掌握生字词，朗读课文，背诵课文。
难点：在朗读中感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象。
三、教学准备
教师：准备一些有关荷花的图片。
学生：课前观察荷花。
四、教学过程
（一）激趣导入，揭示课题
师：同学们，现在是什么季节？对，是夏天。在夏天的某一天清晨，作者去公园玩，欣赏到了荷塘里美丽的荷花，他是怎么做的呢？咱们一起来学习《荷花》这一课。一起读课题。
（二）初读课文，感知大意。
1. 学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到难读的句子多读几遍。
2. 检查学生自学生字词的情况。重点指导“莲、蓬、骨”等字的读音和形。再读带有生字的词语“荷花、花骨朵、翩翩起舞”。
3. 指名分段朗读课文。检查朗读情况。
4. 默读课文并思考：课文主要写了什么？你读懂了什么？还有什么不明白的地方？在不懂的地方做上记号。
5. 交流、讨论。学生质疑并解决简单的问题。对于较难的问题“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”为什么不用“长”而用“冒”字？教师相机点拨。
6. 再读全文，解决一些简单的问题，如“我”到公园去看什么？白荷花是什么样的？白荷花在干什么？“我”又变成了什么？等等。初步感知全文。
7. 小结并指导朗读：这节课我们通过自学和讨论解决了这么多问题，收获真大！如果你就是一朵白荷花，你会说些什么？学生自由发言。指导朗读第2段。体会荷花的美丽和作者丰富的想象。齐读第3段。教师范读第4段并要求学生自由仿读、练习。指名朗读并相机指导朗读。
8. 配乐齐读全文。
（三）细读课文，整体感知。
1.教学第二段（2至3自然段）
指名读第二自然段，思考：这一段写什么？（不同形态的荷叶）这一自然段是怎么描写荷叶的？请找出有关词句。（荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。）这句话用了什么修辞手法？
（2）“花骨朵儿”可以换成什么词？（花蕾、花苞）比较句子：
花骨朵儿。
花蕾。哪个好？为什么？这一句用了什么修辞手法？（拟人）从哪个词看出来的？（破裂）
（3）“饱胀”可以换成什么词？（饱满）比较句子：
花骨朵儿看起来饱胀得马上要破裂似的。
花骨朵儿看起来马上要爆炸似的。这两句话意思有什么不同？
（4）“一个个”说明了什么？（说明荷叶的数量多）
（5）“碧绿”是什么意思？（青绿色，课文中还有一个和“碧绿”意思相近的词，是哪个词？）
（6）“挨挨挤挤”可以换成什么词？（密密麻麻、密密层层）这一句用“挨挨挤挤”有什么好处？（形象地说明荷叶数量极多、生机勃勃的特点，增加语言的趣味性）“挨挨挤挤”是什么意思？“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这一句用了什么修辞手法？是从哪个词看出来的？“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这句话用了什么修辞手法？突出了什么？
（7）齐读第二段。
（8）教师解说并提问：现在同学们明白了什么是白荷花了吗？白荷花和作者有什么关系呢？作者是怎么想的、怎么做的？你们看图片上的荷花像什么？还像什么？你们觉得这些白荷花怎么样？你们愿意变成其中的一朵吗？那么你当时会想到些什么？同学们的感受真深！作者又是怎么做的呢？让我们一起再把课文读一遍，找找答案吧！学生自由朗读课文并交流讨论。
2. 第三自然段写了什么？“如果”是什么意思？为什么说这一池的荷花是“一大幅活的画”？这是什么样的画？你见过这样的画吗？什么时候见到的？什么时候见到的最多？为什么说它是“活的”？本句用了什么修辞手法？
(五)教学第三段（4至5自然段）
1. 指名读第四自然段，思考：这一段写什么？（我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花）
“一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”这句话是什么意思？(作者达到了忘我的境界，把自己也看成荷花了）
“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”这是作者的想象，让学生也发挥想象仿照课文说两句。
教学总结：
同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活好吗？