24《“诺曼底号”遇难记》 教学设计

《“诺曼底号”遇难记》教学设计
一、 背景分析：
《“诺曼底号”遇难记》为部编教材四年级下册第七单元“人物品质”单元的一篇课文。本单元围绕着“人物品质”，安排了《古诗词三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》和《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遇到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，指在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。《“诺曼底号”遇难记》通过课后练习与学习提示，重点让学生结合课文内容找到描写语言、动作的语句，说出从中感受到的人物品质。《课程标准》指出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，同时指出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。《“诺曼底号”遇难记》写作上特色鲜明，运用言行描写、对比、环境烘托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。根据要素目标，要引导学生抓住语言、动作的关键词句，反复品读，感受字里行间表现出哈尔威船长的镇定果断、忠于职守、舍己为人品质，并且学习如何通过人物的语言、动作来表现人物的品质的写法。“通过多种描写体会人物形象”阅读训练要素在四年级上册第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”基础上，进一步抓住人物语言、动作等描写去感受人物动作、语言背后的思想品质。本单元在学习过程中，还要充分联系学生已有的阅读能力，即“学习怎样把握长文章的主要内容”这一方法，按照故事的起因、经过和结果梳理课文的脉络，概括课文主要内容。根据学情实际，学生学习的难点是作者是如何通过人物语言、动作描写表现人物品质？具体包括感受语言、动作表现了人物怎样的高尚品质？语言和动作如何表现出人物品质？通过理解性阅读和赏析鉴赏，完成对品质的感受和语言表达的理解。
二、 学习目标：
1.认识本课生字，会写 14个字，正确规范书写“行驶、凌晨、窟窿、秩序、调遣”等 10个词语，尝试积累表现情境和人物表现的词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长语言、动作的语句，说出从中感受到的人物品质，尝试说出作者如何通过“恰当语言表特点、典型动作写品质”的，初步领悟表达特点。
4.能结合哈尔威英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
三、 教学重难点
1.能够通过具体描写准确清楚表现出人物品质，写好推荐理由。
2.能够借助准确恰当的语言、典型代表性的动作来写好人物品质。
四、 教学活动设计
揭示任务，明确目标同学们，今天是 9月 4日，再有 5天，我们将迎来 9月 10日教师节。为展示我校师生优秀风采，我们学校 2023感动校园人物评选开始了，学校教导处面向全体同学发布了感动校园人物评选的公告，谁来读一下。做什么事情明白了吗？要想推荐好具有美好品质的人物，我们需要学习一点方法，今天我们跟着法国著名作家雨果先生来学习。雨果谁来给大家介绍一下。
师：法国享誉世界的著名文学家，在长达 60多年的文学创作中，为后人留下了 79卷文学作品和 4000多幅绘画作品，这样作品成为法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。他写的《巴黎圣母院》卡西莫多、《悲惨世界》冉 阿让和《“诺曼底号”遇难记》哈尔威船长都给读者留下深刻印象。
谈一谈你的想法。今天让我们亲近雨果，感受人物描写方法。
学习活动一：感人故事我来说
课前同学们借助预习单，对字词和课文内容进行初步的识记、积累和梳理。现在拿出学习单，检查一下同学们对生字的识记和书写情况。
首先来看：评价标准：
1.汉字书写正确。3颗星。
2.汉字笔画规范，结构协调美观。2颗星。
谁来挑战上黑板书写。
听写：维持 窟窿 秩序 调遣 主宰“窟窿、宰”要注意“”上窄下宽”这才好看，维持、秩、调左窄右宽，写得自然，遣字平捺舒服，这才好看。“宰”字三横间距相等，中间横长黑板上的书写谁来评价一下，请按照标准，同桌之间互相评价一下，看看谁都能够写得又准确又美观。写得不好的再修改一下，这样就更好了。
字词掌握了，词语你都积累梳理了，你都有哪些收获？“诺曼底号”遇难时现场可怕的场面的词语谁积累了？指名读。“诺曼底号”遇难时现场人们慌乱的表现词语你又积累了吗？谁来说一说。指名读。相比于慌乱场面，哈尔威船长表现又用哪些词语来描写的？
指名读。
是啊，正因为“诺曼底号”轮船和“玛丽号”轮船无法避免的相撞才发生了这件事，谁能够借助着这些关键词语，按照起因、经过和结果的顺序，把这个故事的内容说一说。谁来评价一下。请补充，这样就更准确完整了。
学习活动二：人物形象我来谈
这么感人至深的故事，需要我们深入用心再抓住重点来进行品读。出示学习活动要求，指名读。请同学们根据学习要求，借助表格边读边画，边写边想，看谁收获多。把你的收获和想法与小组内的同学一起交流一下，看看是不是会有更多的收获和想法。
谁来汇报一下你对哈尔威船长在“诺曼底号”遇难时语言、动作的理解和感受。
谁来评价一下。其他同学还有没有补充？
我们一起来看一下，当遇难时，人们惊慌的表现。此时哈尔威表现谁来读？聚焦这段话，你从中读出一位怎样的哈尔威船长？你是从哪些词语中读懂的？其他同学还有补充？继续发言。
大难面前，如此果断、镇定指挥，谁来读？谁能读得再果断一些？
我们一起读。
从这大声的吼喝中结合着船长的角色，我们还可以看出什么？忠于职守、舍己为人。让我们读出这种心中已经把自己完全遗忘的船长。或者此时他已经没有考虑过自己生存的船长。当救生艇放下后，人们强烈的求生念头又让整个秩序变得疯乱不堪，此时的船长又有怎样的表现。
出示对话。仔细读这段对话，联系到内容，说一说你看到了一位怎样的船长？威严的，果断镇定的，有智慧有方法的，保护弱势群体的。此时面对着现场疯乱嘈杂的局面，想象着当时的场景，此时哈尔威船长和洛克机械机、奥克勒福大副会有怎样的对话？找身边的同学练习一下。
谁来展示给大家。
我们一起还原人们在黑暗中听到这一段简短而有力的对话。让我们看到在混乱面前忠于职守的哈尔威船长。救援工作在哈尔威船长的强势领导下井然有序，此时我们看到哈尔威船长怎样的表现呢？谁来读。
巍然：高大雄伟的样子。
屹立：像山一样高耸而稳固地直立着。比喻高大雄伟，不可动摇。
是啊，坚定指挥着感受到他的高大，而全身心投入救援指挥工作中，自己没有丝毫的退缩，将个人生死置之度外，这是怎样的气概。谁来读出此时哈尔威船长在人们心目中的形象。你再来读，我们一起来读。
出示在整个救援过程中，哈尔威船长还有这样两处简短的话语，谁有感受和想法？是啊，一个不能少，一个不落下，越是弱小的越需要格外关注。争分夺妙不容迟疑，“快干！”齐读。简短两个字，是鼓励，是提醒，更是对生命的负责。20分钟，60人成功脱得救。
而此时的哈尔威船长：出示，指名读。这段话中哪个词语让你感受深刻？他“纹丝不动”做什么？怎样的纹丝不动？为什么要纹丝不动？
仔细读这段话，答案就在这段话里，谁发现了？“随着轮船”，说一说，此时哈尔威船长坚定与轮船一起沉入深渊，此时在他的心中“船”和他是什么关系？是啊，我是船长，不仅要为船上每一位乘员生命负责，也要为“船”的生命负责。此时你看到了一位怎样的哈尔威船长？好一位忠于职守的船长，出示句子，当灾难来临时，面对着慌乱的人们，
他：面对着疯乱的现场，他：整个救援现场，他始终、时间越来越紧，他想到了他，-----他想到了更多的生命-----最终他---指名读。音乐起我们看着书本上的文字，一起读一读。
两船相撞，甲板上一片混乱，哈尔威船长—齐读。
救援开始疯乱现场，黑暗中那段简短有力的对话：救援工作中他站在指挥台上，他想到克莱芒，他想到更多生命他最终----整个过程让我们看到一位忠于职守的船长。
学习活动三：表达方法我来品
那么，忠于职守的船长雨果是怎样通过语言、动作描写向我们呈现出来的呢？在他的语言表达里有着怎样的智慧呢？就让我们再次走进课文，重点关注语言、动作描写的句子，说一说你是否能够发现文字背后的秘密。
出示要求，指名读。
小组汇报交流。
语言方面，哪个小组有发现？
根据学生汇报情况，板书：恰当语言抓特点动作方面，哪个小组来汇报下？板书：典型
动作见品质是啊，看似简单的语言、动作描写，却有着很多的奥秘。只有有心的人才能够找到，恭喜大家，你们不仅读懂了雨果笔下的哈尔威船长，读懂了雨果，更读懂了雨果的语言奥秘。让我们再次走进课文，走进那些语言文字的精彩之处。
小说的最后，雨果用独立两段文字表达了自己对哈尔威船长的高度赞扬：他作出这样的评价：此时，雨果高度评价他是“英雄”。
学习活动四：感动人物我来写
这是雨果向全世界人们展现他心目中的英雄。镇定、果断、忠于职守。其实在我们身边也有许多英雄，他们没有船长惊天动地大事，却也在具体小事中展现出美好的品质。
感动校园的人物你来推荐，校园英雄事迹你来介绍。选择你身边感动你的人物写一段推荐词，把他（她）的美好品质以及在具体事例时的美好品质时刻写出来，注意抓住人物语言、动作来进行描写。请同学们练习。
展示。
结合评价标准来评价。请同学们根据要求认真修改，将感动校园人物推荐词以班级为单位送到教导处，评选出感动人物，让更多人们看到他们的英雄事迹。更希望在坐每位同学都能够用美好品质在学习、生活中为学校、班级及自己的学习努力去做，成为自己的英雄、班级的英雄、学校的英雄，长大成为国家民族的英雄。
巩固拓展：
法国作家罗曼罗兰说过：没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动家。课下请同学们阅读更多的名人故事，感受优秀人物的事迹，不断让我们成长为新时代建设合格人才。下课
《“诺曼底号”遇难记》课后反思
---让学习有深度 让习得更真实
近期学习了许多关于新课程标准落地的教学专家报告及教学大单元教学设计，期间情境任务设计和教学评一致性如何更有效落地，基层老师也在尝试探索实践。本节课指向“恰当语言和典型动作能够表现出人物思想品质”这一概念的理解，注重任务驱动，注重评价促思、促学，努力在教学过程中实践学生学科素养的深度发展。这节课从整体内容的把握、重点句段的品析、语言表达的体悟，借助写感动校园人物推荐词这一核心任务，调动学生学习积极性和探索兴趣，体现学生主体地位，从整体设计来看，其目标逐步深入，从知到行，层层落实。教学过程推动有序。本节课存在的突出问题是对于课堂的调控还不够科学到位，尤其是过程内容衔接不够连贯紧凑。另一方面是对于学生学习指导效果不好，学生合作学习不够充分。