24《司马光》教学设计

24《司马光》教学设计
教材分析
教材位置
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，同时也是第八单元的第一篇课文。本单元以“美好品质”为主题，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
编排目的
能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。能转换人称复述故事片段，能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。感受人物美好品质。一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物的美好品质。
内容学习
本课通过倾听规范朗读、跟随教师分句读、借助停顿符号自主练读等多种形式学习朗读文言文，并在反复朗读中感悟文言文语言与现代文语言的不同。渗透借助注释、给单字组成词语、联系上下文等理解文言文意思的方法，并创设故事情景，引导学生读懂课文，在读懂课文的基础上加入朗读时的感受，读出语气，熟读成诵，进一步感悟少年司马光的聪明机智，沉着冷静的美好品质。
教学重点、难点
教学重点
引导学生通过多种形式把文言文读准、读顺、读懂、读好，借助注释、插图、联系上下文等方法读懂每句话的意思。
教学难点：
引导学生去感受司马光的人物形象、理解文言文和现代文的区别。
教学目标：
1、读好小古文的停顿，并背诵下来。
2、读出文意，感受到司马光的沉着冷静、聪明睿智的美好品质。
3、初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。
教学过程：
课前展示：
1、看图猜故事。引出司马光的故事。
2、出示单元主题，感受人物美好品质。
导入
师:我们从小就是听着这些故事长大的。对于司马光，我们一点都不陌生，今天，我们再一次走进司马光，再次走进这个故事，来，看老师写课题。司是这节课要求会写的字，这是个半包围结构的字，写的时候一定要注意，先写横折，齐读课题。课前，同学们都预习了课文，谁有发现？你来
生：课文比较短，
师：对呀，只有三十个字。
生：意思不好理解？意思很难读？
师：是的，这是一篇文言文。大家第一次接触，不好读，先跟老师读一遍。好了，开始了老师领读。停一下，跟老师读，老师读一句，你们跟着读一句。现在啊，在听老师把课文读一遍，听准字音，听清停顿。老师读。学生听，想读吗？
学生读！
师：自己读自己的会有不同收获，请自己在读一遍。
师：刚才同学们都读的很认真，看到大家信心满满的样子，相信你一定能读好，谁先来读？准确、流利，不错，谁在来读，字正腔圆，很好，大家一起来读。接着读。
课件：群儿戏于庭（群标红）群什么意思？
生：一群
师：原来他是给群，组了一个词，这个方法真不错。
师：下一个儿是？
生：儿童
师：学以致用，不错。
师：戏？
生：游戏师：庭？
生：庭院
师：把这些词语合起来。群儿戏于庭就是？
生：一群儿童在庭院里游戏。
师：就这样，我们就把一句话的意思弄明白了。
师：要想弄明白小古文的意思还有很多方法，你还知道哪些？
生：借助课文插图、借助注释
师：老师给你们说的这些方法起了一个名字。
出示课件：组词串联法、借助插图法、借助注释法
师：现在用上上面的方法把这个故事用自己的话讲一讲。先在小组内练习，待会请你讲给大家听。(上台手指图片）
师评价：课前你一定查阅了相关资料，你的这种精神值得我们学习。
这么有趣的故事，让我们一起来讲吧！
老师讲现代文，你们来讲古文。
角色专换，老师讲古文，你们来讲现代文。女生讲古文，男生讲现代文。
读着读着，你发现同样一个故事。古文和现代文版有什么不同？
生：文言文版字数少
师小结：字数虽少，但意思表达的很清楚很完整，这就是文言文的语言特点。
师板书：语言凝练想不想把古文版《司马光》
讲给大家听？此时你觉得司马光是一个什么样的人？把你的想法写到课文的旁边吧。
交流：
生一：聪明你的依据是？
生二：沉着冷静你的依据是？
师过渡：其实呀，司马光在危急时刻能做出如此机智的行为并非偶然。在《宋史司马光传》中这样记载。指生读文从这篇文章中你又看到了一个怎样的司马光？
生交流
师：是啊，司马光爱学习爱读书，成了一个有智慧的人，齐读---司马光爱学习爱读书，才有了优秀的品质，齐读美好的品质需要传承，凝练的语言需要和积累，就让我们伴着好书，好文，好品质，快乐成长！
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《司马光》课后反思
一、优点：
把握学情特点，重在激趣与迁移《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，虽然篇幅短小，毕竟是三年级学生与文言文这种语言形式的第一次相遇，学习起来具有一定的难度。语言形式是陌生的，但三年级学生在以前的学习经历中已经学习过很多古诗，且具备学习现代文积攒的方法基础，所以文言文的学习对于他们来说陌生中也有不少熟悉。本课，我充分利用学生的学情基础，考虑到刚刚进入中年级的三年级学生活泼、喜欢图画和故事的特点，设计了观看连环画引入的环节。同时，让学生先来根据自己的知识储备讲一讲十分熟悉的司马光砸缸的故事，学生充满信心地迎接文言文学习。在文言文的理解过程中，我通过故事的补充营造出生动的情境，使学生仿佛真正进入到群儿嬉戏的庭院，看见跌没水中的一儿，目睹少年司马光的救人壮举，生动的体验能够缩短学生与文言文间的时空距离。二、不足：
学生自主学习不够，应更多考虑到学习文言文的持续性本课留给学生自主学习的空间较少，教师引领的部分较多。在充分了解学情特点的基础上，可以将自主学习的时间更多地给予学生。比如在介绍了学习文言文的方法后，可以让学生尝试自主选择方法理解故事；或者让学生自主尝试感悟文言文的特点。让学生产生更多的自主学习体验，在丰富的体验中探索，获得更大的乐趣。学生学习文言文的持续性动力来自兴趣，保障来自方法。本课教学在此两点上还可以继续探索更多的、更适合三年级学生的方式。