核心素养目标 八下4灯笼 教学设计

笔谈琐碎 心怀壮烈
——自读课文《灯笼》教学设计
教材分析：
本文是部编八下第一单元的一篇自读课文。本单元主题是“民俗”，所选课文或展示各地风土人情，或展示传统文化习俗，有利于学生更好地理解民俗的价值和意义。《灯笼》写于上个世纪三十年代中期，作者以的自由笔法,抒写了他关于灯笼的一些记忆,从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。教学本文注重引导学生品读语言，体会作者综合运用多种表达方式的手法，感受作者的情思。
学情分析：
授课对象是八年级的学生，该年段的学生对于对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。灯笼这种物件学生生活中常见但是历史意义却并不了解，在前三篇文章的学习基础上已经初步了解了民俗文化的价值和意义，相对于这篇文章的理解也有一定的基础，但是毕竟相隔时代久远，学生想要深入把握作者情感还是有一定难度。
核心素养目标：
根据单元导语和本课的阅读提示，围绕“民俗文化、语言、情感”三个关键词，结合教材特点和学情，目标设定如下：
思维发展与提升：感知与“灯笼”有关的事件，认知“灯笼”的民俗意义、文化价值。
语言建构与运用：学习本文融记叙、描写、抒情为一体的写作特点。
文化传承与理解：品味语言，体会作者寄予灯笼中的情感。
教学重难点：
学习本文融记叙、描写、抒情为一体的写作特点。品味语言，体会作者寄予灯笼中的情感。
教学方法：
由于是自读课文，在学习中坚持学生的主体位置，教师当好学习活动的组织者和引导者，为了突破重难点，我将采取朗读法、自主学习法、圈点勾画法、合作探究法来完成教学任务。
教学过程：
一、导入
同学们，今天我们要学习的散文家吴伯萧写于上个世纪三十年代中期的文章《灯笼》。小小的灯笼载满作家的记忆和情思，正如文中所说“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”今天这节课，我们来解读吴伯萧与灯笼的缘。
二、学生自主学习
1.寻灯笼事缘
“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”
记忆中满载关于灯笼的记忆
学生活动：自读课文（3-11）段，寻找有关的灯笼的记忆，并用简短的话语说一说。
示例：关于祖父：夜行，提灯接应，一路奇闻轶事；归家，院中明灯，一派静穆安详
明确：关于母亲：上灯学，留消夜食品，相伴守候
关于乡俗：还愿需要唱戏、挂神袍、村头高挂红灯，慰藉孤行客
关于元宵节：在山城小县凑热闹，灯笼入梦
关于婚嫁：族姊远嫁，轿前轿后，打灯笼辉煌迎送
关于爱好：用朱红在纱灯上描宋体字
关于历史：猜想宫灯装饰，宫廷生活日常，汉献帝与孤灯相伴
关于战事：汉唐名将，借古喻今，愿做马前卒
小结：所写的关于灯笼的记忆遵循从个人到国家的顺序。
2.品灯笼情缘
“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”
情真意切、感触颇深，写灯笼情缘
学生活动：再读（3-11）段，选择文中触动你心灵的灯笼记忆，品词析句，读出感情。
示例：唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏。金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。
将跨越时空的元宵盛景联想在一起，时空不同，但都可谓是“盛事”。前者让人向往，后者“跟了”、“去看”、“去猜”三句将孩子乐此不疲、尽情玩耍的情态细腻刻画。“梦都随蜡火开花”一句更是将“我”元宵节酣畅玩耍的喜悦在字句间展现。
小结：灯笼留给作家的记忆有关自己：有温暖、有欣喜、有眷恋、有感伤；有现实、有畅想；但在时代的洪流中，战争的号角即将吹响，个人的忧欢虽铭心，但国家的召唤更催人奋进。
3.析灯笼写法
比较阅读：《安塞腰鼓》
学生活动：两篇散文都是寄情于物，在表达方式上有何异同？
示例：豪情篇
好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！
愈捶愈烈！思绪中不存在任何隐秘！
愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
总结：本文借灯笼寄情思，由个人情到报国情，小小灯笼是个人情感、民族文化、家国情怀的寄托，在那个时代，是与时代同呼吸、共命运的责任与担当！
三、作业布置
1.关于灯笼，你有哪些记忆，选择印象深刻的记叙下来。
2.课后搜集含有“灯笼”的古典诗词。
教学反思：
关于自读课文怎么教？这是一个很宽泛的问题。本节课，如何体现学生的主体地位，是我反复思考的问题。文章应该教些什么，在单元阅读提示中，有明确的指示：品味语言，体会作家情感；综合运用记叙、抒情、描写等表达方式的手法；体会民俗和民族文化。围绕这三个目标，如何设计活动，是我着力解决的问题。
我的出发点是解读“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这句话，围绕这句话，先“寻记忆”，后抓住语言体会情感，而后析手法，层层深入的引导学生解读文本。
但在教学设计中，我还纠结于学生活动的设计这个问题。课堂设计中，有教学活动，但是如何设计学生感兴趣的活动，还有待思考和解决。