《可能性》教学设计（表格式） 人教版五年级上册数学
文档属性
| 名称 | 《可能性》教学设计（表格式） 人教版五年级上册数学 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-01-20 10:37:55 | ||
图片预览
文档简介
《可能性》教学设计
课 题 《可能性》
课时安排 1课时 课前准备 多媒体、抽奖箱
教材内容 分 析 关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第 一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定 的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上 册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等) 来表述事件发生的可能性大小。 《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初 步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确 定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实 生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现 象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性 和不确定性。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知 识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根 据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
设计理念 利用蒙层的技术方法来激起学生们的学生兴趣，提高同学们的学习效果
学情分析 五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的 问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收 集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确 的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
教学目标 1. 初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。 2. 能结合已有的经验对一些事件发生的可能性作出判断，并能正确使用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的情况。 3. 经历“猜想—实践—验证”的过程,培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力,让学生在与同伴的合作交流中获得良好的情感体验。
教学重难点 1、通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。 2、利用事件发生的可能性的相关知识解决实际问题。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、导入新课 猜水果游戏: 老师带了一个水果，猜猜看它可能是什么水果
设计意图 通过视频和图片的展示，激起孩子们对故事情节的学习兴趣，导入更简单，直接。
教学环节（二） 师生活动 二、探究新知 1.生活中的可能性。 师:看，老师这里有三张卡片，上面写着什么 (唱歌、跳舞、朗诵） 师:现在我把它们都放在一起洗乱,快来猜一猜:如果让你从中抽一张,你会抽到什么节目 谁来猜 (可能是唱歌，也可能是跳舞,还可能是朗诵) 小明抽到了跳舞后,师展示卡片并提问:猜猜现在你会抽到什么 (可能是唱歌,也可能是朗诵) 师:可能抽到跳舞吗 (不可能)为什么 师:小丽抽到的是朗诵,猜猜小雪会抽到什么 (小雪一定会抽到唱歌)为什么 师:如果小雪先抽的话,她一定能抽到唱歌吗 为什么现在就一定可以抽到唱歌了呢 看来“可能”和“一定”有时候是可以相互转化的，是这样吗 3.引导学生认识“可能”与“一定”之间的转化关系排除不可能的情况,可以将“可能”转化为“一定” 4.抽糖果游戏，老师准备4种不同口味的糖果，分别让4位学生用“可能”、“一定”、“不可能”说一说抽糖果发生的可能性。知道不确定发送的用“可能”、能确定发送的用“一定”和“不可能”来描述。 5.一个正方体有六个面,六个面上分别写着 1、2、3、4、5、6. 师:1的对面是几 可能是 1、2、3、4、5、6 中的谁呢 (学生发现不可能是2、3，可能是4、5、6） 课件演示转动的正方体，学生会发现1的对面不可能是 4 和6,从而分析出一定是5。 师:通过寻找信息,排除所有不可能的情况,开始时的“可能”就变为了“一定”
设计意图 通过设计动画演示，把抽象的活动转化为直观的演示，学生更易接受，孩子们兴趣也更高
教学环节 （三） 师生活动 三、巩固深化 1.第47页练习十一第1、2、3、4题 (1)学生试做。 (2)说说怎么想的 2.逆向练习。(动笔涂色)请你当回设计师,设计盒子中的球 (1)摸出的一定是绿色。 (2)摸出的可能是绿色。 (3)摸出的不可能是绿色。
设计意图 出现蒙层技术，加强神秘感，很符合当时的情境
教学环节 （四） 师生活动 四、课堂小结 这节课你有什么收获 小结:这节课我们不仅一起研究了可能性的相关知识,知了有些事情是可能发生的,有些事情是一定或不可能发生的,时还学到了科学的研究方法。希望同学们把今天学到的研究法和可能性的知识运用到生活中去。
设计意图 小结直观呈现，合理利用上课时间
教学环节 （五） 师生活动 五 布置课后作业 寻找生活中的可能性
设计意图 课件直观呈现，合理利用上课时间
板书设计 板 书 设 计 可能性 可能 不确定发生事件 一 定 确定发生事件 不可能
课件设计 此处粘贴课件下载地址，建议放在阿里云盘。
教学反思 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、本质和联系。”为了使学生积极主动地参与学习过程，必须引导学生自己去观察，去思考，去探索。本设计直接出示例题，引导学生利用已有的知识经验，经过自主探究和充分的讨论，获取解决问题的方法，在解决问题的过程中，积累经验，提高解决问题的能力。本课时各环节的技术运用还不够熟练，呈现得不够及时，各方面还有待继续学习加强
课 题 《可能性》
课时安排 1课时 课前准备 多媒体、抽奖箱
教材内容 分 析 关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第 一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定 的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上 册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等) 来表述事件发生的可能性大小。 《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初 步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确 定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实 生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现 象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性 和不确定性。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知 识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根 据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。
设计理念 利用蒙层的技术方法来激起学生们的学生兴趣，提高同学们的学习效果
学情分析 五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的 问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收 集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确 的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
教学目标 1. 初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。 2. 能结合已有的经验对一些事件发生的可能性作出判断，并能正确使用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的情况。 3. 经历“猜想—实践—验证”的过程,培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力,让学生在与同伴的合作交流中获得良好的情感体验。
教学重难点 1、通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。 2、利用事件发生的可能性的相关知识解决实际问题。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、导入新课 猜水果游戏: 老师带了一个水果，猜猜看它可能是什么水果
设计意图 通过视频和图片的展示，激起孩子们对故事情节的学习兴趣，导入更简单，直接。
教学环节（二） 师生活动 二、探究新知 1.生活中的可能性。 师:看，老师这里有三张卡片，上面写着什么 (唱歌、跳舞、朗诵） 师:现在我把它们都放在一起洗乱,快来猜一猜:如果让你从中抽一张,你会抽到什么节目 谁来猜 (可能是唱歌，也可能是跳舞,还可能是朗诵) 小明抽到了跳舞后,师展示卡片并提问:猜猜现在你会抽到什么 (可能是唱歌,也可能是朗诵) 师:可能抽到跳舞吗 (不可能)为什么 师:小丽抽到的是朗诵,猜猜小雪会抽到什么 (小雪一定会抽到唱歌)为什么 师:如果小雪先抽的话,她一定能抽到唱歌吗 为什么现在就一定可以抽到唱歌了呢 看来“可能”和“一定”有时候是可以相互转化的，是这样吗 3.引导学生认识“可能”与“一定”之间的转化关系排除不可能的情况,可以将“可能”转化为“一定” 4.抽糖果游戏，老师准备4种不同口味的糖果，分别让4位学生用“可能”、“一定”、“不可能”说一说抽糖果发生的可能性。知道不确定发送的用“可能”、能确定发送的用“一定”和“不可能”来描述。 5.一个正方体有六个面,六个面上分别写着 1、2、3、4、5、6. 师:1的对面是几 可能是 1、2、3、4、5、6 中的谁呢 (学生发现不可能是2、3，可能是4、5、6） 课件演示转动的正方体，学生会发现1的对面不可能是 4 和6,从而分析出一定是5。 师:通过寻找信息,排除所有不可能的情况,开始时的“可能”就变为了“一定”
设计意图 通过设计动画演示，把抽象的活动转化为直观的演示，学生更易接受，孩子们兴趣也更高
教学环节 （三） 师生活动 三、巩固深化 1.第47页练习十一第1、2、3、4题 (1)学生试做。 (2)说说怎么想的 2.逆向练习。(动笔涂色)请你当回设计师,设计盒子中的球 (1)摸出的一定是绿色。 (2)摸出的可能是绿色。 (3)摸出的不可能是绿色。
设计意图 出现蒙层技术，加强神秘感，很符合当时的情境
教学环节 （四） 师生活动 四、课堂小结 这节课你有什么收获 小结:这节课我们不仅一起研究了可能性的相关知识,知了有些事情是可能发生的,有些事情是一定或不可能发生的,时还学到了科学的研究方法。希望同学们把今天学到的研究法和可能性的知识运用到生活中去。
设计意图 小结直观呈现，合理利用上课时间
教学环节 （五） 师生活动 五 布置课后作业 寻找生活中的可能性
设计意图 课件直观呈现，合理利用上课时间
板书设计 板 书 设 计 可能性 可能 不确定发生事件 一 定 确定发生事件 不可能
课件设计 此处粘贴课件下载地址，建议放在阿里云盘。
教学反思 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、本质和联系。”为了使学生积极主动地参与学习过程，必须引导学生自己去观察，去思考，去探索。本设计直接出示例题，引导学生利用已有的知识经验，经过自主探究和充分的讨论，获取解决问题的方法，在解决问题的过程中，积累经验，提高解决问题的能力。本课时各环节的技术运用还不够熟练，呈现得不够及时，各方面还有待继续学习加强