五年上册科学教案-第 9课 热传导青岛版

第 9课 热传导
一、教学目标：
1.知道热通常从温度高的物体传到温度低的物体；同一固体中，热通常从温度高的部分传向温度低的部分。
2.能提出探究活动的大致思路，并能运用文字、图示记录等交流表达观察到的实验现象和实验结果；能体会科学研究中的一类研究方法的意义。
3.能在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。
4.了解日常生活中的热传导现象。
二、教学重难点：
教学重点：知道热通常从温度高的部分传向温度低的部分，能运用文字、图示记录等交流表达观察到的实验现象和实验结果。
教学难点：借助其他材料设计实验方案，能体会科学研究中的一类研究方法的意义。
三、教学过程
（一）聚焦生活情景，唤醒经验，引入新课。
谈话：“现在天渐渐变凉，到冬天的时候有些同学手冰冰凉，你都是用什么办法让手暖和起来的？”学生根据自己的生活经验进行回答。
师：热是怎样在金属棒中传递的？
1.能设计合理的实验方案，画出简单示意图，科学表述实验过程。
2.小组分工明确，合作交流积极，操作过程规范。
3.实验记录单填写严谨，实验结论正确。
师：热是怎样在金属圆片中传递的？能联系新学知识做出合理推测并画出猜想；能设计合理的实验方案，科学表述实验过程。；小组分工明确，合作交流积极，操作过程规范。
（二）重视亲身体验，展示思维、大胆猜想。
基础活动：探究杯子、金属勺怎样变热的。
1.提出问题，作出推测，引导学生谈触摸金属勺、杯子的体验感受。
提出问题：倒入温水后，杯子是怎样变热的？金属勺柄并没有浸泡在热水里，它为什么也会热起来？学生表述自己的想法，找学生黑板画出自己的想法。
（三）自主设计实验，验证猜想、获得新知
探究学习：探究热在金属棒中的传递。
1. 学生思考回答：如果实验加热，能直接用眼看的到热在杯子、金属勺中的传递过程吗？
能想个办法，让我们看到热的传递过程吗？
【设计意图】在用眼观察不到热在金属棒中的传递过程的情况下，引导学生找出解决方案。2.出示实验材料，设计实验方案出示：蜡环、金属条、酒精灯、火柴。请同学们观察课桌上的实验器材和物品，想一想如何运用它们来研究热的传递。在小组内交流自己的想法，每个小组至少提出一种实验方案，并记录下来。（教师适时参与小组讨论，引导学生形成方案。）讨论汇报方案：把蜡环挂在金属棒上，通过蜡环的变化观察热在金属棒中的传递。
谈话：科学家在实验中也常常使用这种研究方法，遇到无法直接观察的事物会借助其他物体去观察，这种方法叫做转化法。讨论汇报完善方案：挂蜡环的数量、距离、实验注意事项。【设计意图】教材中在这个实验中借助的实验材料是凡士林和火柴，我根据试讲时的学生情况，把实验材料改为了蜡，在达到原定教学目标的同时降低了学生的认知难度和操作难度。小学阶段学习知识的承接和学习方法的整理都需要教师加以引导，课堂上适时点拨能促使学生对一类科学研究方法（转化法）的深思，增强学生的探究能力。
3.学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论小组派代表汇报实验结果。
教师引导学生概括总结：热沿着金属棒从温度高的部分传递到温度低的部分。
4.在铜棒中间加热，热的传递过程是怎样的。学生思考，交流。
教师介绍借助材料：温变油墨，视频展示实验过程。
【设计意图】“探究热在铜棒中的传递“这一教学环节，通过设计实验、学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论等让学生经历一个完整的探究过程，在这个过程中不仅让学生学会科学研究或用科学的方法处理问题，更让学生们感受到科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎等。
（四）学习进阶:探究热在金属片中的传递
1.学生思考：把金属棒换成圆片，热会怎样传递？小组讨论在实验记录单上画出推测。
2.学生展示，表述想法。3.引导学生借助实验器材设计实验方案。
4.学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论。教师再次视频展示利用温变油墨进行实验，让学生感受科技的力量。
（五）教师总结
谈话：不管是金属棒上还是金属圆片上，热在这些物体中的传递都有一个共同的特点，是什么？热是一种能量，可以从一个物体传递到另一个物体（通过直接接触），或者沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做热传导。
（六）应用所学新知，联系实际、深化认识。
教师出示变温勺，演示加热勺柄，勺子慢慢变白的过程，让学生直观看到热传导的过程。提高学生的学习兴趣，灌输学生利用科技改变生活的理念。然后让学生说一说在日常生活中其他应用热传导的现象，加深对热传导概念的认识。
（七）学习拓展
引导学生查阅资料，了解哪些因素可以影响热传导的快慢（为下节课做准备）。