小学数学人教版五年级上《位置》表格式教学设计

课 题 位置
课时安排 1课时 课前准备
教材内容分 析 教材中以学生座位切入引入利用数对确定位置
设计理念 以动画的形式作为教学开始阶段，引导学生准确说出小明的位置，达到教学效果。
学情分析 略有对位置知识了解，比如东南西北，上下前后等知识。
教学目标 让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的。
教学重难点 重点：经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。难点：灵活运用数对知识解决实际问题。
教学过程
教学环节 师生活动 一、创设情境，激趣导入课件出示主题图，播放动画。怎样才能既准确又简明地表示张亮同学的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习 “确定位置”。（板书：确定位置）二、探索新知1、课件出示例1的内容。　　（1）学生读题，了解已知信息。 　　教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。　　（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？　　学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。2、认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置。（1）提出问题（看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。）大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？师：能不能把这种方法再简化一下？（2）创造、交流同学们可了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的表示方法。这一种是哪个小组创造的？说说你们是怎么想的？师；不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明——？这两个数很重要！真好！那这里的2和3各表示什么意思呢？生：……说得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最后打上括号，因为它们是一个整体。大家知道吗？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做——数对。书：（2，3）（4）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？启发学生思考，引导学生用数对表示位置。3、游戏中概括提升我发现咱们班同学学得特别快，下面咱们玩个游戏好吗？（1）师出生对我说数对，请符合要求的同学快速地站起来。看谁反应最快！（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）奇怪，怎么就正好站起来这么一排呢？（2）生出生对如果让你来出数对，你能让一排同学站起来吗？谁来试试？生：……师：也不错！有没有谁能说出点不一样的？生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）师：发现什么了？能说说为什么吗？生：……师：也就是说，数对中的第二个数相同，他们就都在同一行。（3）师再出不过，老师还有个本领：只说一个数对，就可能让一排同学都站起来，你们信不信？要不咱试试？示（4，x）可能是哪些同学？师：你的数对是？奇怪，我上面写（4，1）了吗？那你为什么站起来？生：（第一个数是4，表示第4列，第二个数是求知数，所以第4列的每一个同学都有可能）能不能确定，到底是谁？如果x等于3呢，表示的一定是谁？其他同学坐下去，看来，要想确定某一个人的位置，只知道列数行不行？还得知道？（用数对表示位置一定要用到两个数）师：（xx）又可能是哪些同学？（全班同学都站起来了）。师：全班同学都有可能吗？x、x表示两个相同的数，你的数对是（？，？），符合吗？不符合的同学请坐下。当x=1、2、3、4、5时，看来（xx）能不能表示全班同学？只能表示什么？只能表示列数、行数相同同学的位置。 　　三、做一做，巩固确定位置的方法。　　1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。　　2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。　　3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。　　四、反馈练习。　　完成教材第19 页的做一做。五、课堂小结。
设计意图 小组交流，师生互动给、，深刻学习知识，掌握好知识
板书设计 位置数对表示位置方法A（m，n）
教学反思 信息技术应用教学，能发挥事半功倍的效果。