《认识角》教学设计 人教版二年级上册数学

课 题 《认识角》
课时安排 1课时 课前准备 活动角
教材内容 分 析 认识角这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如指角、拼摆、玩活动角等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，画角、制角、玩角、比角的大小等，以促进学生空间观念的发展。
设计理念 二年级学生以直观形象思维为主，角的概念较为抽象，因此我采用绘本故事导入，让学生直观认识角，在新授环节采用图片找角，视频播放画角，比角等，然学生直观感知画角和角的大小，在练习环节采用多种多媒体辅助手段，让学生进一步巩固角的特征。
学情分析 二年级的学生对“角”这个词并不陌生，生活中他们也能找到角，但对角的概念还是模糊的，学生通常认为生活中物品尖尖角的部分就是“角”，他们感知的是角的顶点。对于几何图形“角”的认识还有局限性。学生感到最困难的地方，应该是感受什么是角的大小，由于角不是一个封闭图形，学生常常会受到边的长短、角两边中间所夹的“面”的大小等影响。
教学目标 1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，会用叠合往比较角的大小，初步学会用尺子画角； 2.知道角有大小之分，会判断角的大小。 2.在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念； 3.使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的活中的情感体验。
教学重难点 在直观认识角的活动中，形成关于角的正确表象。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 （一）创设情景，导入新课 师：孩子们，你们喜欢听故事吗？ 生：喜欢。 师：这节课老师带来一个《线兄弟，手拉手》的故事。（播放故事）从前，数学家族里面有三兄弟，黄黄，红红和蓝蓝。他们长得直直的，不会弯曲。 师：他们长得怎么样啊 生：他们长得直直的，不会弯曲。 师：瞧，这就是他们三兄弟。 师：这一天，天气晴朗，三个线兄弟手拉着手一起出去玩。 师：它们的手抓的可牢了，组成一个什么图形？ 生：三角形 师：走着走着，蓝蓝太高兴了，竟手舞足蹈起来。啊呀！只听一声尖叫，蓝蓝的手没抓牢，一不小心摔了出去…… 师：蓝蓝摔了出去，现在还是一个三角形吗 生：不是。 师：那你认识这个图形吗？ 生：不认识 师；这个图形叫做角。今天我们就一起来认识角。板书课题《认识角》
设计意图 通过课件直观演示三条线组成一个三角形，缺了一条线后，成了一个角，直观认识角，从而揭示“角”，顺其自然引入主题。
教学环节（二） 师生活动 （二）合作交流，探求新知 1.结合实物，认识角 出示教材39页例1主题图 师：孩子们，角在我们的生活中无处不在，角啊特别调皮，它喜捉迷藏，请你找找它藏哪了？ 指名生上台指出实物中隐藏的角 师：现在啊，我们一起把这些漂亮的外衣脱掉，仔细观察，这些角有什么相同的地方？ 在学生发现角的共同点的基础上，教师给出角的各部分的名称。并在此基础上总结出：一个角有一个顶点，两条边。 2.判断角，完善角的特征。 师：通过刚才的学习，我们已经知道了角有一个顶点，两条边，下面我们一起来判断一下这些图形哪些是角，哪些不是角？ 课件出示图，学生判断后，补充板书：角的两条边要直的。 画角，巩固角的特征。 师：现在我们都会判断角了，请你们把眼睛闭起来，在脑子里想象出一个角。谁来说一说你脑子里的角是怎样的？(交流略。) 师：伸出手指，把你头脑中的角书空画一遍好吗？ 学生动手边画边念：有一个顶点，沿着这个顶点一旁有一条直的线，另一旁还有一条直的线。 师：下面请同学们拿起铅笔，用尺子把你头脑中的角画出来，看谁画得又对又快！ 展台展示三名学生画的角。 师：说说你是怎么画的？ 师生共同小结画角的正确方法。 师：观察老师是如何画角的，并重新画一个标准的角。 做活动角，判断角的大小。 师：看来画角难不住大家，接下来请孩子们动手来创造角。 师：请孩子们拿出老师课前发的材料，开动你的脑筋，做一个角吧。 师：增加难度，让这个角变大，行不行？怎么办到的？这样一弄，什么变了什么没变？若要变小呢？(学生操作、观察、交流略。) 教师：哎，谁来总结一下可以怎样让这个角变大、变小？ 在学生汇报的基础上使学生体会角的大小与两条边张开的程度有关。 比角，判断角的大小 师：几何王国里有一对好朋友，一个叫蓝角，一个叫红角，可是有一天，它们吵起来了，红角说，我比你的边长，所以我比你大。 师；孩子们，红角说的对吗？如何比较角的大小呢？你有什么好办法？ 生： 师：那我们通过一个视频来比比看。 通过观看视频明确，角的大小与边的长短无关。 师：今天我们认识了角，老师把和角有关的知识编成了一个儿歌，我们一起读一读。
设计意图 在认识角时，先在实物中找出角，然后隐藏实物，不断强化对角的形状的感知，为之后的抽象和概括提供必要的经验支撑。 在画角时，电脑直观演示画角的过程，孩子们通过观看，一目了然。直接掌握正确画角的方法。 在红角蓝角比大小时，通过视频演示，直观感受两个角一样大，充分刺激了学生的视觉和感官，让学生更深刻的理解了角的大小与边的长短没有关系。
教学环节 （三） 师生活动 （三）练习巩固 填一填 数一数 找一找
设计意图 在填一填环节，采用课堂活动，激发学生的学习兴趣，让学生在动手实践中掌握新知。
板书设计 角的初步认识 角有一个顶点和两条边组成 角的大小与角两边张开的大小有关，与边的长短无关
教学反思 在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作- 探究 交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。 在认识角时，我借助绘本故事导入，先让学生直观感知角。然后让学生从剪刀、钟表、三角尺中找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。而且在指角的过程中逐渐渗透了“角是由一个顶点，2条边组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活，又让角充满了数学味。 我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时利用多媒体通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。