25。王戎不取道旁李表格式教案

王戎不取道旁李 教学设计
课 题 王戎不取道旁李
授课教师 袁婧婧 年级及班级 四7班
课时安排 2 课前准备 课件
教材内容 分 析 《王戎不取道旁李》是统编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的主题是“了解故事情节，简要复述故事”。本课是一篇文言文，讲的是七岁的王戎曾经和小朋友们出去游玩，见“道旁李树多子折枝”，先写“诸儿竞走取之”，再写“唯戎不动”，反衬出王戎善于独立思考，冷静理智推断的优秀品质。 教学本课，基于所授班级学生仅有两篇文言文学习经历的实际学情，教师运用多种方法使学生能够正确、流利地朗读古文，在熟读的基础上要求学生能够综合运用查字典、看插图、借助注释、联系上下文等方法来学习文言文，使学生读懂故事大意并能将故事的情节复述完整，学习王戎善于思考，冷静推断的人物品质，再以“一篇带多篇”，激发学生阅读更多经典文言文的兴趣，感受中国传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化自信。
设计理念 了解故事情节，体会王戎善于观察、善于思考、不盲从的优秀品质。 通过课件演示，让孩子发挥想象学会有创意的复述。
学情分析 我们四年级共有54人。其中男生30名，女生24名。四年级的同学各个聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高,能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法;但也有不少同学非常贪玩，厌倦学习，畏惧困难，或是学习法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。
教学目标 1.认识并正确书写“戎”等5个生字。 2.正确流利地朗读课文，背诵课文。 3.结合注释了解故事内容，用自己的话讲讲这个故事。 4.能说明白“树在道边而多子，此必苦李”的理由。
教学重难点 1.理解重点字词的意思，把握文言文大意。 2．结合注释，用自己的话讲讲这个故事。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、切入要素，识戎揭题初感知。 1．引读揭题： 出示导语页，教师引读：时光如川——浪淘沙，青史留名——多俊杰！ 教师简介“竹林七贤”，引出主要人物王戎及故事出处《世说新语》。 师：今天我们学习的就是《世说新语》中一篇关于少年王戎的故事。 2.板书课题： 出示“戎”字文字演变图；释义；教师范写，学生书空。 3.读题感知： （1）指名读课题：读准字音。 师：课题是什么意思？“取”什么意思？“道旁”指哪里？ 师：题目中交代了人物——王戎，事件——不取道旁李；这种“人物+事件”的题目不仅可以让我们快速把握课文的主要内容，还可以帮助我们读好句子的停顿，带着理解谁再读课题？ 学生齐读课题。
设计意图 设计意图：文言文离学生们的生活较远。为消除畏难心理，我以单元导语入手，介绍“竹林七贤”的成就引出主要人物王戎以及《世说新语》，步步引入，逐步激发学生了解、学习的欲望；理解课题的意思，读好这句长课题，也初步整体把握了课文主要内容。
教学环节（二） 师生活动 二、通读古文，音准意通明节奏。 1.质疑引文，自主朗读。 师：路旁的李子随手可摘，王戎为何不取呢？让我们从课文中找答案吧！ 先借助拼音读准字音，第二、三句比较长，可都多读几遍。 2.检查朗读预习情况。 （1）读准字音：戎，尝，诸，竞（后鼻音），唯。 （2）“多子折枝”： 师：这个多音字在字典里有三种读音，这里该选哪一种呢？指名答。 查查字典，看看插图是帮助我们理解字义确定读音的好办法。 再次指名读课文。 3.师生交流课文大意。 （1）第一句 ：王戎七岁，尝与诸小儿游。 尝：曾经； 古今意思的区别。 诸：众多； 组词：诸位、诸侯、诸子百家。 师：看看注释，查查字典，组组词都是理解文言文的好方法。 （2）第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。 过渡：童年时光欢乐无限。正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们看到了什么？ ①谁看到？你怎么知道的？看到什么？（联系上下文） ②恰当停顿，读出对这句话的理解。 过渡：累累果实诱人啊？小朋友们想不想吃？于是—— ③（生读）诸儿竞走取之，唯戎不动。 理解：竞：“竞走”的古今意思的区别；引导观察“竞”并范写、书空。 走：古今意思的区别。 想象：“竞走取之”：诸小儿争着去摘李子可能会有那些好办法？ 过渡：诸儿之中包括王戎吗——唯戎不动。 理解：唯：范写、书空。 你想问王戎什么？ （3）第三句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” （4）第四句：取之，信然。 （5）引导归纳：一字多义（之）；古今异义（走，尝）。 （6）指名说说课文大意。 4.再读古文：带着理解读好停顿， 读出节奏和韵味（注意气息的连贯）。
设计意图 设计意图： 1、对于只有一年文言文学习经历，只学习过《司马光》和《守株待兔》两篇文言文的本班学生来说，实现“能正确断句，读出节奏”的教学目标是本课教学的一大难点。在这一环节教师不直接出示停顿标识，而是引导学生理解古文意思。有了理解基础的文言文朗读，学生就会感觉像朗读现代文自然轻松了。而正确流利的朗读更可以深化对课文内容的理解。2、此环节设计立足四年级孩子的学习思维能力基础，以读懂文意为主要任务，引导学生在理解中想象，既感受文言文“言简意丰”的特点，又在想象中丰富了对课文内容的理解。并于其中渗透学习方法，穿插写字指导， 扎扎实实完成教学目标，提高学生文言文的阅读素养，为以后的文言文学习导航引路。
教学环节 （三） 师生活动 三、深入思考，学习人物讲故事。 1.学而有思：为什么说树在道旁而多子，此必苦李？（指名答） 理解：“道”；思维导图小结王戎的思考过程。 2. 你觉得王戎是个怎样的孩子？（善于思考，冷静推断） 师：后来人们也将《王戎不取道旁李》这个故事概括为成语—“道边苦李”。
设计意图 设计意图：学生大都能说出“树在道边而多子，此必苦李”的原因，教师再引导学生关注“道”宽阔热闹的特点，挖掘文字背后潜藏的思维过程，并以思维导图形式呈现于学生眼前。从“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”行为对比中感受“戎”细致全面的观察，冷静独立思考、分析、推理、判断的人物形象特点。以此突破教学难点，深化对课文内容和人物形象的理解。分析归纳王戎的思维过程中教师也在倾听学生思维拔节的声音。
教学环节 （四） 师生活动 3.出示图片，指名挑战背诵全文；配乐闭目齐背。 4.大胆想象，结合注释讲故事。 （1）理清故事顺序，学生尝试讲故事。 （2）指名讲述并点评。 点评目标：故事完整，条理有序，发挥想象。
设计意图 设计意图：在读通读懂课文之后的背诵更轻松，在理解记忆之后的讲述才有发挥想象的基础和空间。这遵循了儿童的认知规律和思维特点。从学生们讲故事的表现来看，将想象载入对文言文的理解的上一环节的设计在此也收到了显著的教学效果。
教学环节 （五） 师生活动 四、延伸阅读，搜选故事读《世说》 介绍《王戎观虎》及更多智慧少年故事，推荐阅读《世说新语》。 五、夯基立本，正确规范写字句。 1.拿出作业单，正确书写： 描字：竞，唯； 抄句：王戎七岁，尝与诸小儿游。 2.展示评价。 六、作业设计 1．给家人讲讲这个小故事。 2．搜集《世说新语》中更多小故事读一读。
设计意图 设计意图：统编教材安排文言文学习的意图不仅仅在课堂，教师以“一篇带多篇”的拓展阅读将课堂延伸至课外，将文言的魅力绽放在学生眼前，将传统的种子播撒在学生心间，将文化的自信根植于学生思想！
板书设计
课件设计 此处粘贴课件下载地址，建议放在阿里云盘。
教学反思 《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够观察环境来分析思考判断，可见王戎是一个善于思考及冷静推断不盲从的孩子。 因为本节课所授班级学生学习文言文时间不长，学习本课前，只学习过《司马光》和《守株待兔》两篇文言文，为此，我特别注重降低学习难度，通过多种形式的诵读理解文言大意，引导激发学生想象串讲故事，培养学生文言语感，积累学习文言文的方法，学习古人善于思考、冷静推断的品质并拓展阅读。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 一、降低难度，落实要素。单元导语引入对“竹林七贤”及王戎的简介，看插图找注释、联系上下文及释词意连句意等学习方法的引导归纳，阶梯提升式的朗读训练，说文意，讲故事，学品质的教学设计，课堂中不断的鼓励和赞扬等等都立足于本单元的教学目标，立足于本班学生才开始接触文言文不久的实际学情，呵护学生学习文言文的兴趣和热情，落实单元语文要素，在培养学生文言素养，感受文言魅力的同时也让他们喜爱上这些经典的文化符号。 二、加强诵读，积累学法。自由读，指名读，范读，配乐读等多种诵读形式，从读准字音到读节奏读韵味的诵读要求，有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，理解文章的内容。在诵读中学生感受到文言文不一样的美，提高自己的欣赏品位和审美情趣。在“读串全文”的教学主线中时时处处渗透文言文学习方法的归纳总结，授之以渔，为学生更多的文言学习奠定基础。 三、激发思维，培养品质。理解课文大意后教师引导学生学有所思：王戎看到树在道边而多子，为何如此肯定地判断“此必苦李”？王戎是个怎样的人？教师启发引导，归纳总结王戎的思考过程也是学生思维能力的一次培养和训练，有意识地培养了学生的习惯品质，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响。润物细无声，学文亦学人，这也发挥了本节课重要的德育功能。 四、提升素养，增强自信。本节课立足学情，较好地完成了单元教学目标。学生的思维品质核心素养得以提升，更重要的是教师在引领孩子遨游古文课堂的同时让学生们领略了传统文化的魅力，培养了学生学习传统文化的兴趣，这也正是语文课堂增强文化自信培养民族自豪感义不容辞的责任！我想通过今后不断地学习，孩子们会更加热爱我们祖国灿烂的历史文化！
备注：教学环节可根据实际情况增删。