青岛版（六三制2017秋）四年级上册科学2.10.风的形成 教案

10.风的形成
一．教学目标是：
科学知识目标：知道温度差异使空气流动是风形成的原因；了解风对人类的影响。
科学探究目标：能列举生活中常见的形成风的一些方法；能猜测、设计、进行简单的模拟实验探究风形成的原因。
科学态度目标：能在好奇心的驱使下，对风表现出探究兴趣，喜欢大胆想象，愿意合作交流，乐于表达自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标：乐于用学到的知识去解释生活中一些有关风的现象，改善生活，认识到科学是不断发展的。
二．教学重难点：
教学重点：知道温度差异使空气流动是风形成的原因。
教学难点：能猜测、设计、进行简单的模拟实验探究风形成的原因。
三．教学过程：
环节一：创设情境，引发兴趣
上课伊始，通过近期引发社会关注的限电的新闻视频，让学生说一说有什么感受？（答案呼之欲出：能源短缺、节约用电、开发新型环保能源等）由此引出青岛的风力发电场，提出风车选址问题，导入新课。
【设计意图】通过问题情境激发学生的学习兴趣，引出本节课要学习的内容，为接下来的学习作好铺垫，同时也渗透节约能源德育教育。
环节二：合作学习探究新知
活动一：哪里有风？
1、设计制造风的活动：想办法制造风，看看谁的办法多。
2、游戏结束后，引导学生分享交流自己小组制造风的方法，随机采访同伴你判断他成功制造出风了吗？依据是什么？【预设】煽动书本，头发飘动了起来，说明有风。嘴巴吹白纸，纸动了起来，说明有风......
3、基于学生的回答，我会进一步引导学生思考“在书本与头发之间或者嘴巴与白纸之间还有什么物质呢？”学生想到是“空气”。再次引发学生思考“那么煽动书本、吹动白纸到底是煽的什么？吹的什么呢？”进而将风的成因与空气建立联系。
4、再来让学生说一说“你认为风形成的原因是什么呢？”学生经过分析、思考，初步认识到与空气流动有关。再次追问“空气为什么会流动呢？怎样流动呢？”学生猜想：地球自转、人为走动等......引导学生思考：联系上一节课《热气球上升的秘密》所学内容进行大胆的猜想（学生想到需要加热空气），引出猜想“热空气上升，冷空气流动过来补充，形成了风”。【设计意图】本环节通过学生自己制造风、观察风、感知风，结合自己的生活实际了解风的来源，初步建立起热空气上升，冷空气流动过来补充就形成了风这一认识，为下一步设计模拟实验探究风的成因做好铺垫。
活动二：自然界中的风是怎样形成的？
1、出示我们的风的成因实验箱，蜡烛，线香等实验材料，学生讨论交流如何利用他们设计实验方案。点燃蜡烛放进实验箱，箱内是热空气，箱外是冷空气，存在温度差异。结合刚才制造风活动，那么继续追问如何利用线香来说明空气在动还是不动。同时交流线香放置的位置，以及打火枪和沙杯的作用。进一步引导设计相应的对比实验即不点燃蜡烛，没有温度差异。观察现象，及时的填写在实验记录单。
2、学生操作，全班交流。通过前后对比，得出本节课的结论发现。
3、结合实验的发现，引导学生说一说自然界的风是怎样形成的呢？是什么导致了空气的冷热温差？空气又是怎样流动起来的呢？出示太阳照耀大地的简图，启发学生思考。师生交流总结出：太阳的照射下，由于不同的地理环境，温度高的地方热空气上升，温度低的地方冷空气流动过来补充，就形成了自然界的风。
4、回到上课伊始抛出的风车选址问题，那么青岛地区的风车通常都安装在哪里呢？学生交流，真的与我们分析的那样吗？课下用表格的形式记录海洋和陆地在同一天不同时间的气温，思考空气流动的方向，同时为我们下一节课的学习做好准备。
环节三：风对我们的生活有什么影响？
1、学生交流生活中风带给我们的影响，意识到既可以利用风改善我们的生活，例如发电、植物传粉、维持海洋生态等，又需要防御台风、暴风、沙尘暴等带给我们的危害。拓展出具体利用和防御风视频。
2、学生谈一谈本节课的收获，内化提升。
【设计意图】学生谈收获的过程，也是检验教学目标达成情况的过程。本环节引导学生辩证地理解风与人类的关系，体会到人类智慧和技术的发展不断地改善着我们的生活，生活中处处有科学，增加学生的家国情怀，进行德育教育。