20小壁虎借尾巴 教学实录

《小壁虎借尾巴》教学设计
教材简析：
《小壁虎借尾巴》是人教部编版一年级下册第八单元的一篇精读课文。是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子尾巴的特点为，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。
教学目标：
1. 复习生字词语，书写生字“条”和“草”，做到规范、端正、整洁。
2. 能借助图片、做动作、联系生活等方式了解“挣断、游来游去、拨水”等词语的意思，读懂故事内容，了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。
3.能正确、流利地朗读课文，读出疑问句和感叹句的语气；能分角色读好课文的对话。
教学重点：
能正确、流利地朗读课文，读出疑问句和感叹句的语气；能分角色读好课文的对话。
教学难点：
能借助图片、做动作、联系生活等方式了解“挣断、游来游去、拨水”等词语的意思，读懂故事内容，了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。
教学过程：
一、回顾课文，激趣导入。
同学们，还记得上学期学过的一篇课文《比尾巴》吗？（记得）好，现在老师就来考考你，我问你答，比比谁答得准确又响亮。比尾巴大赛真是又热闹又
激烈啊，还吸引了很多其他动物赶来参赛呢。瞧，小壁虎也特别想参加比尾巴大赛，但是它的尾巴却没有了？这是怎么回事呢？这节课让我们一起走进 21课，板书课题。读好课题。
二、复习词语。
同学们，我们提前读了课文，课文中有不少词语，我们来认一认吧，准备好了吗？
1.首先，我们玩儿个小游戏“看图片猜词语”：
（1）壁虎：（2）墙角：（3）房檐：
2.（1）依次出动词：咬住、挣断（出拼音：这个字的读音要注意，跟老师读一读，zhèng，挣断）、拨水、转身（这个字是多音字，除了读 zhuǎn，它还可以读 zhuàn，组词转动、转圈）、捉蚊子、爬呀爬、赶蝇子、甩尾巴。
师：好，下面我们开小火车读词语。生开小火车读词语，一生读，其他生跟读。
（2）出全部动词：
师：词语读得准确又整齐。你发现了吗？这些词语有什么共同点吗？
生：它们都是动词、动作词。
师：你有一双雪亮的眼睛啊，是呀，它们都是文中小动物的动作。标红的字也是这节课我们要认的生字，让我们再来整齐地读一遍吧。记住不拖长声。生齐读词语。
3.依次出词语：蚊子、蝇子、燕子、孩子。
下面，我们一起认读。读得很准确，发现了吗？这些词语有什么特点啊？
（生：都有“子”字；“子”都是轻声）没错，每个词语的最后一个字都是“子”，“子”作词语末尾字的时候一般都读轻声。我们一起来读一读。生齐读。
4.这个谁会填？一（）蛇一（）尾巴“条”是一个常用的量词，想想生活中，我们还会说一条（）？我们可以说，一条？
（生：一条项链）还可以说，一条？
（生：一条围巾）除了这些，你还能说一条（）？
生自由拓展。同学们，联系生活积累词语是很好的学习方法。“条”也是我们要写的生字。
三、书写生字。
1. 教师指导、范写。
师：谁来当小老师给大家讲讲“条”？写好“条”字要注意横撇与捺舒展，包住下面的小字木，竖钩压竖中线，左右两点要对称。先看老师写这个字，仔细看，认真听。（板书：条）横撇与捺要舒展，竖钩压在竖中线，左右两点要对称。请同学们打开书 112页，认真地描一个、写一个。注意保持正确的书写姿势。头正、身直、臂开、足安。
2. 生书写、评价。大家写得真认真，我们一起来看看这位同学写得怎么样？“条”字，横撇与捺要舒展，做到了吗？（做到了）竖钩压在竖中线，做到了吗？（做到了）左右两点要对称做到了吗？同学们词语读得好，生字写得好，相信课文也能学得好，我们马上进入到课文的学习吧！
四、学习课文。
1.学习第一、第二段。（断尾巴——想借尾巴）小壁虎的尾巴到底是怎么断的呢？在第几段？谁来大声地读一读？读得真不错。（预设：但是，要注意这个字“挣”：的读音是“zhèng”，跟老师一起读，“挣断”）。原来小壁虎的尾巴是被蛇咬住了，自己挣断的。怎么挣断的呢？你能做个动作吗？小壁虎要逃命，它使劲儿地挣断尾巴。谁再做一做这个动作？做得真形象。师：没有尾巴多难看哪！小壁虎想：向谁去借一条尾巴呢？
2.过渡：整体感知。现在请同学们默读课文 3、4、5自然段，一边读一边用直线画出小壁虎都爬到了哪里？找谁借尾巴了？老师特别喜欢同学们一边读书一边圈画的样子。谁来按顺序说说你找到的？小壁虎爬到，找借尾巴。谁能用上“首先……然后……最后……”这些表示顺序的词语完整地说一说小壁虎都爬到了哪里？找谁借尾巴了？（生说）说得流利又完整，真棒。大家把掌声送给他。
3.学习第三段：小鱼。小壁虎先向谁借尾巴啦？（小鱼）他们都说了什么？谁来给大家读读第三段？指名读。
（1）第一句：小壁虎爬呀爬，爬到小河边。
师：小壁虎先爬到了哪儿？
生：小河边。
师：它是怎么爬过去的呀？
生：爬呀爬。
师：从这三个字中你体会到了什么？或者说你有什么感受？
生：小壁虎爬得很慢。/小壁虎爬得时间长。/小壁虎爬了很远很远。/小壁虎爬得很艰难。
师：是呀，断了尾巴的小壁虎爬得好慢呀，你再读。
生：读。
师：断了尾巴的小壁虎坚持着，爬了很远很久，谁能读得再慢点儿？
生：读。
师：断了尾巴的小壁虎爬得可真艰辛啊，大家一起读。
生：齐读。
（2）第二句：他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。
师：小壁虎爬呀爬，爬到小河边。它看见了什么？谁来读读文中的句子？
生：他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。
师：什么是摇尾巴？你能做个动作吗？
生：做动作。
师：小鱼摇尾巴干什么呢？（生说其他）课文中怎么说的？
生：游来游去。
师：是啊，那就请你一边做动作一边读读这句话吧。
生：边读边做动作：摇尾巴。
师：你表演了摇着尾巴，游来游去呢？你能到前面来吗？
生：边读边做动作：摇着尾巴游来游去。
师：小鱼摇着尾巴游来游去，多么自由自在啊，这个词语就写出了小鱼的自由自在，我们再来读一读这个词语。生读词语。课文中还有一个像这样的词语呢，你发现了吗？
生：飞来飞去。
师：这是写谁的？
生：燕子。
师：“飞来飞去”写出了小燕子飞得是那样的？
生：自由自在。
师：像这样的词语你还能说吗？
生：跑来跑去。
师：谁跑来跑去？
生：小狗
师：小狗在草地上跑来跑去。真是自由自在啊。
生：走来走去、跳来跳去等。
师：同学们积累的词汇真丰富。我们一起再来扮演小鱼，做动作读读这句话吧。师生边读边演。
师：真是一条条自由自在的小鱼啊。
（3）第三句：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？
师：小壁虎和小鱼都说了什么呢？谁来读读文中的句子？
生：读小壁虎的话。
师：瞧，小壁虎的话中有一个问号，我们要读出疑问的语气。
师范读：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？谁来学着老师问问呀？
生：读问句。
师：没有尾巴多难看哪，小壁虎问。
生：读问句。
师：它多想要一条尾巴啊，小壁虎问。
生：读问句。
师：读完小壁虎的话，你有什么感受？这是一只怎样的小壁虎啊？
生：这是一只很有礼貌的小壁虎。（说完整句）
师：哦，那你从哪些词语可以看出小壁虎特别有礼貌呢？
预设 1：
生：姐姐、您、行吗？
（说完整话）
师：找得真准确，这些都是礼貌用语，看来小壁虎真是很有礼貌啊。你就是这只小壁虎，请你有礼貌地再读读这句话。
生：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？
师：真是有礼貌的小壁虎。
预设 2：
生：姐姐、您。（说完整话）
师：用上了礼貌用语，看来小壁虎真是很有礼貌啊。你就是这只小壁虎，请你有礼貌地再读读这句话。
生：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？
师：真是有礼貌的小壁虎。还有其它词语吗？仔细听老师读两句话，一会儿请你说说区别。对比读：
a.小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？
b.小鱼姐姐，您把尾巴借给我。发现了吗？有什么区别？（生说：多了“行吗？”）真是善于倾听的孩子，多了一个“行吗？”可以看出小壁虎在真诚地询问、商量，多么有礼貌啊。
（4）第四句：不行啊，我要用尾巴拨水呢。
师：小鱼也很有礼貌啊，它很难为情地拒绝了小壁虎，因为它要用尾巴？
生：因为小鱼要用尾巴拨水。
师：小鱼拨水是干什么？（生说）你们看。小鱼用尾巴拨动水流才能游来游去。它没有尾巴行吗？
生：不行。
师：小鱼能把尾巴借给小壁虎吗？
生：不能。
师：是啊，尾巴对小鱼来说也很重要啊。我们再来读读小鱼的话。
生：齐读小鱼的话。
师：多么有礼貌的小壁虎和小鱼啊，谁想戴上头饰到前面来演一演。（师读旁白）
生：指名戴头饰表演读。
师：生活中你们说话是什么样的？你问，他答，谁也不看谁吗？请你们面对面再演一遍，好吗？
生：面对面戴头饰表演读。
师：真聪明，很有进步。如果加上动作读就更好了，谁想来？
生：面对面戴头饰加上动作读。
师：表演得好不好？快把掌声送给他们。
4.自主学习：四、五段。你们发现了吗？小壁虎向老牛和燕子借尾巴也是这样来写的。用上我们刚才的学习方法，自己先读一读，然后同桌之间可以分角色读一读。开始吧。
师：没有借到尾巴，小壁虎多难过啊！但是它不灰心，继续爬呀爬，爬到大树上，看见了老牛。哪一组想展示小壁虎找牛伯伯借尾巴的部分？
生：戴头饰表演读。（旁白、小壁虎、老牛）
师：没有尾巴多难看哪，小壁虎真着急啊。但是，牛伯伯也不好意思地拒绝了小壁虎，因为它要用尾巴？
生：牛伯伯要用尾巴赶蝇子。
师：你们看，这就是牛伯伯，很多蝇子在它的身边。它会怎么样？
生：太痒了，太难受了。
师：所以它要用尾巴干什么？
生：赶蝇子。
师：牛伯伯没有尾巴行吗？
生：不行。
师：是啊，牛伯伯的尾巴也是有用处的，不能借给小壁虎。小壁虎继续爬呀爬，他多么希望有合适的尾巴借给他呀！这次他爬到房檐下，碰见了燕子。哪一组想展示小壁虎找燕子阿姨借尾巴的部分？
生：戴头饰表演读。（旁白、小壁虎、老牛）
师：小壁虎真是越来越着急了。但是，燕子也委婉地拒绝了小壁虎，因为它要用尾巴？
生：燕子要用尾巴掌握方向。
师：瞧，燕子在干什么？
生：燕子在飞来飞去。
师：燕子为什么能飞得那么自由自在呢？
生：因为它用尾巴掌握方向。
师：燕子没有尾巴行吗？
生：不行。
师：所以它也不能把尾巴借给小壁虎。
5.拓展延伸。
师：小壁虎多么着急啊，它还能向谁借尾巴呢？自己先想一想。老师这里有几个小动物，如果小壁虎遇到它们又会发生怎样的故事呢？展开丰富的想象，同桌之间可以互相说一说。当然，你也可以说其他动物。小壁虎爬呀爬，爬到。他看见。小壁虎说：“您把尾巴借给我行吗？”说：“不行啊，我要用尾巴呢。”
a.小壁虎爬呀爬，爬到森林里。他看见小猴子用尾巴在树上倒挂着晃来晃去。小壁虎说：“猴子哥哥，您把尾巴借给我行吗？”小猴子说：“不行啊，我要用尾巴控制身体呢。”
b. 小壁虎爬呀爬，爬到树干上。他看见猴子用尾巴挂在树枝上荡秋千。小壁虎说：“猴子叔叔，您把尾巴借给我行吗？”猴子说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢。”
c.小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见松鼠从树上跳下来，他的尾巴竖了起来，像一把小降落伞。小壁虎说：“松鼠哥哥，您把尾巴借给我行吗？”松鼠说：“不行啊，我要用尾巴保持平衡呢。”
d. 小壁虎爬呀爬，爬到公园里。他看见孔雀张开尾巴，向大家打招呼。小壁虎说：“孔雀姐姐，您把尾巴借给我行吗？”孔雀说：“不行啊，我要用尾巴表演呢。”
e. 小壁虎爬呀爬，爬到公园里。他看见孔雀开屏呢。小壁虎说：“孔雀哥哥，您把尾巴借给我行吗？”孔雀说：“不行啊，我要用尾巴吸引雌孔雀呢。”
师评价：你的知识真丰富，连这个也知道。/你的想象力可真丰富。/真是善于观察生活的孩子。
6.配乐讲故事：六、七段。
师：小壁虎借不到尾巴，心里很难过。他爬呀爬，爬回家里找妈妈。它把借尾巴的故事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴得叫了起来，读。
生：“我长出一条新尾巴啦！”
师：这是什么符号？
生：感叹号
师：是呀，感叹号要读出感叹的语气。小壁虎多么开心啊，高兴得叫了起来，读。
生：“我长出一条新尾巴啦！”
师：小壁虎太开心了，终于可以参加比尾巴大赛了，它高兴得叫了起来，读。
生：“我长出一条新尾巴啦！”
师：哦，原来小壁虎的尾巴是可以再生的。多么神奇呀，看来每个小动物都有保护自己的方法啊！
五、拓展延伸
1.出示短文，读一读，文中向我们介绍了哪些小动物尾巴的作用？
2.你看，今天这节课，我们知道了每种动物的尾巴都有各自不同的用途，还知道小壁虎的尾巴特别神奇，竟然可以再生！在自然界中，有一些动物它的尾巴断了，还会自己再长出来，比如蚯蚓，被凶猛的对手咬成两段之后，你不要担心！过一段时间，它会变成两条完整的蚯蚓。你们看，自然界多神奇呀！一个小故事还告诉我们一个科学道理。
3.图书推荐：《青蛙和蟾蜍》《西顿动物记》六、布置作业。把《小壁虎借尾巴》这个故事讲给家人听。
教学反思：
《小壁虎借尾巴》一课用童话的形式，通过 向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。
一、培养读书方法
这篇课文有以下两个明显的特点：
1、文章的 3、4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小鱼、黄牛、燕子的对话展开。
2、本文虽是一篇文质优美的童话，但也蕴涵着科普知识。针对上述特点，我采用了有针对性的教学设计：由扶到放，授学生以渔。指导第三小节，用符号划小壁虎和小鱼的话，通过多种形式的朗读和演读相结合，培养孩子们边读边想象的阅读能力，和感受语言文字美的感染力；然后由扶到放，让学生自主学习第4、5小节。在自学的时候，也让小朋友学着划一划，圈一圈，养成不动笔墨不读书的习惯，让学生在边读边划中逐步掌握了读书的方法。但是在实际的课堂教学中，由于孩子们的组织能力毕竟有限，未能展开小组的自主学习，所以临时改为老师领学。
二、以读为本，训练语感
本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感彩，适合有感情地朗读。学生的阅读训练离不开理解，也离不开朗读，两者互为促进、补充。
因此，教学一开始，让学生质疑后，带问题读课文：
1、小壁虎为什么要借尾巴？
2、向谁借尾巴？
3、结果怎样？达到初步感知课文的目标，随着教学深入，采取不同的朗读方法，以读促思，以读释疑。如出示"小鱼姐姐，您把尾巴借给我。"和"小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？教师扮演小壁虎分别说出这两句话，叫学生扮演小鱼。问："小鱼喜欢小壁虎的哪种说话方式，为什么？"学生比较读后，纷纷选择第二句，觉得这句多了文明礼貌用语，说明小壁虎是个有礼貌的孩子，还可以看出壁虎想借尾巴的着急的心情。
三、以演促读
表演是孩子们乐于接受的学习方式，也是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在《小壁虎借尾巴》中，教师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间教师不断深入小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，教师给了学生充分的时间，让孩子们通过表演和声情并茂的朗读去积累语句，内化语言，再用自己喜欢的形式表演反馈给教师看。这样，不但培养了孩子们的语感和想象能力，也起到了积累语言的目的，以及揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。教学后，我发现在以下方面值得注意：课文的 3、4、5自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第 3段的教学中，比如教师可以通过"小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为什么？"这样的问题来引学第三段。而接下来的 4、5段因为有和第 3段相同的形式，问题模式完全没有重复的必要，因为答案一目了然，采用填空的方式让学生自主学习就可以了。
以上是《小壁虎借尾巴》教学后的反思。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、研究。