八下10小石潭记 教案

《小石潭记》教学设计
教材分析
《小石潭记》是统编教材八年级语文下册第三单元中的一篇古代写景游记散文。作者通过仔细入微地观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。本单元所选文章，或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。
诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
学情分析
《小石潭记》是一篇游记，它是柳宗元被贬为永州司马后，寄情山水，写的游记作品“永州八记”的第四篇。对于八年级的学生，已经能够借助注释和工具书理解基本内容，我们教学的任务不单单是教会学生掌握游记的特点，理清游踪和赏析景物特色，更要让学生通过精读课文，结合柳宗元的生平资料，依托语言的品评，探究作者表现出的心情变化以及含蓄流露的心境。从而加深理解并能够说出自己的阅读体验。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段“阅读与鉴赏”部分指出：“诵读古代诗词，阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”结合单元目标、本课特点和学情特点，我把借助注释读懂诗歌内容、精读课文探究情感变化，理解柳宗元的孤寂心境定位为本课的教学目标，让学生在有效的教学活动中完成目标，学有所得。
核心素养目标：
语言运用：朗读课文，感知文章大意，积累一定文言字词。
思维发展：探究情感变化，理解柳宗元的孤寂心境。
文化传承：理解作者寄情山水的思想感情，体味文中的乐与忧；培养学生健康的审美情趣。
教学重点：
依托重点语句，理解作者情感变化的原因。
教学难点：
体会柳宗元的孤寂心境。
教学过程：
一、导读识“清”,渲染铺垫
同学们，优美的自然山水历来得到文人诗者的青睐与痴迷。然而，当一代文学家柳宗元静坐在幽静的石潭边时，却有“以其境过清，不可久居”的感受。究竟作者为何会有如此之感？今天，就让我们走进《小石潭记》，揭开“清”字的神秘面纱。
柳宗元
柳宗元是我国唐朝著名的文学家，字子厚，世称“柳河东”,与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称“唐宋八大家”。一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。
二、初读知“清”，整体感知
自由朗读课文，疏通大意，找找文中有几个“清”字？说说分别是何意？交流：（随文讲解重点字词）
（1）“清”字——“水尤清冽”（清凉、清澈）“其境过清”（凄清、凄凉）
（2）由对两句重点句子的分析得出作者起初心情愉悦。————“乐”
a.“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”此时作者的心情如何？——“心乐之”：（以……为乐）从“隔、闻、伐”等字引导分析作者起初发现小石潭，兴致勃勃，心情快乐。
b.文中还有哪里也写到了“乐”？“潭中鱼可百许头……”：学生齐读。（强调关键字词）读到这一句时，你有疑问么？他怎么知道鱼和自己在逗乐呢？作者因鱼的什么而感到快乐？“皆若空游无所依”——无所羁绊，无所束缚的自由状态，作者心生羡慕。
你觉得应该怎么读这一段呢？轻吟慢诵，读出鱼的轻快活泼，读出作者的愉悦心情。（提问生读；师范读，强调读法；生齐读。）
三、研读品“清”，主旨探究
（过渡）哪一句话能看出这里的环境是凄清的？——“坐潭上……悄怆幽邃。”（引导学生初步分析：结合注释释义，凄凉、忧伤。——“悲”）作者为何后来会感到凄神寒骨呢？小组合作完成。
【教师点拨】
（1）运用知人论世的方法进行分析。（被贬后失意苦闷）
（2）有同游者吗？为何说“寂寥无人”？（内心孤独无人能懂，有人也被贬）
（3）小石潭的“竹树环合”与作者的境遇有什么关系？（小石潭景色秀美却为竹树所困，闲置荒郊无人欣赏，遭遇冷清，与作者境遇相同，同是“天涯沦落人”，作者触景生情，内心悲凉油然而生。）
【教师总结】
柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但游山玩水的快乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情就会流露出来。乐从游中来，乐从景中来；忧因环境触；忧从心底生。乐仅仅是忧的另一种表现形式，忧是他不变的精神底色。
四、小结悟“情”，拓展延伸
以自然为知己，在自然中汲取或短暂或长久的慰藉，获取生命的力量，这是中国贬谪文人的共通之路。贬谪对于文人本身是一件莫大的痛苦，但却孕育了无数伟大的灵魂和旷古的文字。同学们，愿我们也能在不期而遇的困境中，想到千年以前在永州的柳宗元，想到他的小石潭记，开出属于我们的精神之“花”。
五、布置作业(分层，二选一）
1.背诵全文。
2.柳宗元的遭遇与孤独心境带给你什么思考与启示？请以《我心中的柳宗元》为题，写150字左右的阅读感悟与同学分享。