八下12《诗经二首》之《关雎》 教学设计

《关雎》教学设计
【学情分析】
进入八年级下册，学生已学过古体诗、唐诗、宋词、元曲，对诗的文体知识有了全面的认识和了解。《诗经》是我国最早的诗歌总集，学生虽然陌生，但《诗经》具有音韵美、形式美、主题美，艺术美，这节课我以“美”为主要元素设计教学，让学生徜徉在美的意境中学习《关雎》。
【核心素养目标】
语言运用：诵读，读出韵律，了解《诗经》；把握《关雎》中比
兴等艺术手法。
思维发展：研读，理解《关雎》表达的情感；
文化传承：品味诗歌的人物美、语言美、意境美、情感美。
【课时计划】
1课时　
【教学过程】
情景导入：
老师去年在《论语》中读到一句关于对《诗经》评价的话：不学诗，无以言；后来又在《礼记》中读到：其为人也敦厚，诗教也。这两句话是什么意思呢？孔子在教导儿子时，希望孩子多读《诗经》，不然都不会讲话了。后一句强调读《诗经》可以教我们雅致地表达，多读可以提升自己的素养。由此可见，《诗经》是一本很厉害的书哦！
老师在购买《诗经》的时候，发现图书装帧得特别精美，有些图书封面写着：中国最美古诗；有些是这样写的：遇见诗经，遇见最美的自己；还有的写得更有意思：美得让人窒息的古诗……如果是你们，会被哪个字打动呢？如果是我，我会被“美”打动。在课本的“预习”部分也有一句话：这些诗，今天读来仍然会让人怦然心动，获得美的愉悦。看来，我们今天要学的这首诗，是非常美的。让我们怀着美好的心情，一起学习吧！
讲授新课
一、诵读古诗 品味音韵美
1．做好诵读准备
活动：分组学习，一组学生在注释中找到标注字音的字，并圈划。
雎(jū) 鸠(jiū) 窈窕(yǎo tiǎo)
逑(qiú) 荇(xìng) 寤寐(wù mèi)
芼(mào)
另一组学生在注释中标注解释的字词，并圈划和分类。
(1)重点实词
关关：拟声词，一种鸟的叫声。
洲：水中的陆地
窈窕：文静美好的样子。
逑：配偶。
寤寐：指日日夜夜。
芼：挑选。
(2)词类活用
①琴瑟友之(名词做动词用，做朋友，相亲相爱，亲近)
②钟鼓乐之(形容词使动用法，使……快乐)
(3)古今异义
左右流之(古义：捞取；今义：流出)
老师的话：这一环节主要是学生自主学习，通过读注释，明确字音和字义，为诵读做准备，同时让学生初步感受《诗经》的美。
2.诵读古诗，了解作品。
(1)一读，找规律。读完第一遍，师生发现：《诗经》多采用重章叠句，即上下句或上下章基本相同，只有几个字不同，读起来有一种回环往复的表达效果。老师引导学生阅读课本65页资料补充，了解《诗经》的作品简介。
屏显：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称《诗三百》。
《诗经》分为风、雅、颂三个部分。基本表现手法为赋、比、兴。
《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句，反复咏唱。其语言生动传神。
(2) 二读，了解文体知识。
(3) 三读，读出节奏和韵律。
屏显：
关关（叠字）：形容鸟叫声；
窈窕（叠韵）：表现淑女的美丽；
参差（双声）：描绘水草的状态；
辗转（叠韵）：刻画出因相思而不能入眠的情状。
老师指导：《诗经》常常大量使用双声、叠韵、叠字的词汇，老师让学生多读几遍，揣摩其中的韵律感：有助于表达曲折的感情——既有和谐的声音，又有生动的形象，句句都能读出美感来。
屏显：
左右流之
寤寐求之
左右采之
琴瑟友之
左右芼之
钟鼓乐之
老师提问：同样的句式，应该怎么读？老师引导学生结合注释，译读古诗，了解诗意。进入第二个步骤。
老师的话：通过三次读，加上学生结合注释对古诗的理解，让学生对《关雎》有了初步的了解和理解。在反复诵读中，通过叠字、叠韵、双声的使用，引导学生感受《关雎》的音韵美。
二、研读古诗　品味主题美
1．学生结合注释，译读全诗。
教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。
译读参考：
鱼鹰儿关关和唱，在河心小小洲上。
好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。
水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。
好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。
追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。
夜长长相思不断，尽翻身直到天光。
长和短水边荇菜，采荇人左采右采。
好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。
水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。
好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。
（参照余冠英《诗经》选译，连翻译都可以是美的。）
2．全诗共5个小节，结合前面的译读，梳理层次结构。
明确：
第一章(1～2句)小伙子爱慕美丽女子；
第二章(3～6句)小伙子追求美丽女子；
第三章(7～10节)小伙子梦想成婚场景。（屏显）
回到上面的诵读问题，我们诵读第二章的时候，要读出小伙子追求美丽女子时“苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安”的情感变化。师生共读，体会情感变化。
明确：
第一章：窈窕淑女，君子好逑——心情喜悦，语调上扬。
第二章：参差荇菜，左右流之——语速稍缓，语气轻柔，读出美好的气氛。
悠哉悠哉，辗转反侧——语速缓慢，语调低沉。
第三章：钟鼓乐之——想象中求而得之的喜悦，语调上扬，读出兴奋和快乐之情。（屏显）
3．《关雎》这首诗表达了怎样的情感？（主题美）
明确：《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。
老师的话：《关雎》被孔夫子放在《诗经》的第一篇，而这一篇是讲爱情的，同学们觉得孔夫子是不是很时髦呢？按照流沙河老师的理解，也是有道理的。“一个社会是以家庭为单位，而家庭的构成建筑在爱情基础上。孔夫子觉得男女应该通过恋爱建立家庭，家庭应该和睦、快乐”。从快乐、和睦的家庭走出来的学生，在学习上会更加专注投入，学习起来也是快乐的。同学说这样理解对不对呢？
三、细读古诗，品味艺术美（写法）
《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么手法？这种手法起到什么作用？
【交流点拨】运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话。但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶或男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也是一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界，体现了《诗经》的艺术美。
四、唱读古诗，品味意境美。
1．选择合适的曲子（能够唱出美感为标准）
A.仇海平《经典永流传》
B.胡婷婷《诗经·关雎》
C.方锦龙、马久越《关雎》纯音乐
老师播放，学生选择自己喜欢的方式唱诵。
老师的话：胡婷婷老师的唱诗比较简单，节奏舒缓；仇海平老师的适合大合唱，节奏上有缓有急，跟这一节课的讲解比较贴切，适合全班同学合唱；纯音乐版则适合做诵读的背景音乐，学生可以结合背景音乐，背诵全诗。
【板书设计】
关雎
音韵美
主题美
艺术美
意境美