八下12诗经二首 蒹葭 教案

《蒹葭》教学设计
核心素养目标
语言运用：诵读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
思维发展：品读诗歌，理解诗歌的意境和起兴手法的运用。
审美鉴赏：研读诗歌，体会诗歌的美好情感和“伊人”的形象。
教学重难点
教学重点：了解重章叠句的特点和起兴手法的运用
教学难点：感受诗中的美好情感和“伊人”的形象
教学方法
情景教学法、诵读法、自主探究法、小组合作法
教学过程
（一）音乐导入
播放歌曲《在水一方》。这首歌一经发布，就广为传唱，歌中描绘的是一种朦胧迷离的景象，让人听之心神荡漾。而这首歌的原型就是选自《诗经》中的《蒹葭》。蒹葭在《诗经》中被誉为“情深景真，风神摇曳的绝唱！”今天就让我们溯洄而上，回到诗歌的源头，去探寻《蒹葭》的美好。
（二）任务一：诵读诗歌，关注句式特点，体会节奏与韵律
1.听老师范读，正字音。
2.全班齐读。
3.关注句式特点，说说诗中还有哪些元素能体现音韵美？
教师明确音韵美体现在：
节奏鲜明——四字一句，两字一顿
重章叠句——回环往复，加深情感
音韵和谐——韵脚变化，双声叠韵
（三）任务二：品读诗歌，理解诗歌意境和起兴手法的运用
1.如果请你给《蒹葭》配上一幅背景插画，你会选择哪一幅，为什么？
目的：通过三幅图的比较，让学生初步感受到《蒹葭》的意境是清新的、淡雅的、朦胧的。
2.在如此朦胧、凄美的意境中，主人公心神荡漾，想到了心中的那个伊人。这种由景到人，是《诗经》常用的艺术手法——起兴。
教师明确：兴是先言他物以引起所咏之词。全诗三章，每章都由景起兴，由景生情。
3.有感情朗读，体会朦胧的意境。
教师总结：同学们读的入情入景，老师不仅看见凄美的图画，仿佛还能听到了瑟瑟的秋风声、潺潺的秋水声和主人公追寻的脚步声。而这种种声音，使原本凄清、朦胧的画面带上了生命的气息和动态的张力。全诗给我们营造的是这样一种凄婉的情调，幽邃的境界。
（四）任务三：研读诗歌，体会美好情感和“伊人”的形象
1.请同学们关注语言的微小变化，体会主人公对伊人的情感？
示例：“长”“跻”“右”三字的变化写出了追寻道路的艰难险阻，突出了主人公的执着追寻。
学生品读展示
教师明确：既有求而不得的焦急和失落，更有对伊人的深情与执着。全诗没有直接描写伊人，但其身影却无处不在，伊人是模糊的、朦胧的，可见而不可求的，但正因为如此，主人公对他的情感才愈加浓郁、愈加执着。
2.“伊人”是谁呢？
宋代理学家朱熹曾说过：“所谓彼人者，乃在水一方也，上下求之而皆不可得，然不知其何所指也。”
（认真思考，小组研讨，时间5分钟）
教师明确：“伊人”可以是恋人、知己、贤才，也可以是理想、信念，总之，它就是我们心中的一切美好。
3.拓展：时代人物的“伊人”是什么？
时代楷模张贵梅的“伊人”是将山区女孩送出大山；
共和国勋章钟南山的“伊人”是呼吸慢病防止走出中国特色；
杂交水稻之父袁隆平的“伊人”是禾下乘凉梦。
4.你们的伊人又是什么？
学生畅所欲言
教师明确：我们应该像主人公一样，为了梦想，不畏艰险，执着追求。这就是《蒹葭》带给我们的魅力，它给予我们梦想，赋予我们力量，支撑我们前行。
（六）吟唱《蒹葭》，表达对它的爱意。
（七）课后作业
1.用你最充沛的情感，将这首歌谣唱给你的家人听！
2.推荐阅读《郑风·子衿》、《秦风·无衣》
（八）板书设计