10《在牛肚子里旅行》教学设计

10《在牛肚子里旅行》教学设计
教材分析
《在牛肚子里旅行》是统编教材第三单元第 10课，这一单元的语文要素就是要让学生感受童话丰富的想象，结合本课科学童话的题材，将科学知识与童话完美结合，让学生在了解科学知识的同时，展开想象，感受童话的美好。文中，蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里一进了牛肚子一从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里一和草一起喷了出来，这一旅行线路蕴含着牛反刍的科学知识。牛肚子里一共有 4个胃，前 3个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。
课文在表达上有以下几个特点：
第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者有亲切感。
第二，在平常的生活中出现了不平常的事情一蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念一蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色地介绍了牛有 4个胃、会反刍的科学知识。这样一来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。
第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人人胜。”蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了青头急朋友之所急、遇到危险时沉着冷静的特点。
教学目标：
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.能体会到青头和红头之间真挚友情。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
4.能了解牛反刍的知识，体会科学童话的魅力。
教学重难点：
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学过程：
一、激趣导入，学写旅字
谁知道，我们要去哪儿旅行？旅这个字是本课的生字，伸出手指和老师一起写，齐读课题。
二、检查预学，整体感知
1、课前大家根据这样的预习单预习了课文。这个长句子谁读？
①红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想：我要是一答应，就会被青头发现。大家读课文时关注这两个字了吗？有什么发现？还有一个句子，谁想挑战？
②青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去......”
2、句子读好了，那课文主要讲了一件什么事呢？故事中我们认识了
两只小蟋蟀，一只是在牛肚子里旅行的红头，另一只是它的好朋友青头，如果让你用一个词形容这场旅行，你会用哪个词？
3、接下来我们一起跟着小蟋蟀红头来经历惊险刺激的旅行，那你知道他的旅行路线了吗？能画出来吗？
三、再读课文，梳理路线
1、画出红头的旅行路线。自学要求：出声朗读课文第 7~19自然段，在学习单上完成红头旅行的路线。互学要求：运用表示先后顺序的词，同桌两个人互相说一说红头的旅行路线。
2、谁来说一说红头的旅行路线？我们用画情节图的方法，就明确了红头的旅行路线，同时也理清了故事的脉络。同学们，虽然我们理清了故事的脉络，但是如果这个故事就像刚才这样讲还有趣吗？故事中的对话比较多，把对话读好、讲好，故事才会生动、有趣。
四、聚焦对话，关注提示语，想象画面。
1、先来看红头被卷到嘴里的这组对话。谁来读？1生读。联系上文，看到底发生了什么：可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。想一想此时红头心里？怎么样的叫才是拼命地叫？他的好朋友青头听见了求救声，怎么回答的？关注提示语读。
2、这组对话中这一句“我被牛吃了......正在它的嘴里......救命啊！救命啊！”这里没有提示语，大家想象一下，此时小小的红头在牛大大的嘴里，此时的红头心里什么感受？加个提示语。
3、那关注提示语、想象着画面，试着读对话。联系上下文，关注提示语，想一想青头此时的心情？哪个词语中能体会到？此时你读出了一个怎样的青头？所以，文中才说它们是一对非常要好的朋友。
4、师生配合读 13-21自然段。分角色练习读 13-21自然段。
五、了解牛的科学知识，体会科学童话的魅力。
猜猜看青头为什么能够帮助红头脱险呢？我们学习了这个童话，通过红头的惊险旅行也知道了牛吃食的秘密。用童话故事的方式告诉我们一些自然界的秘密是非常有趣的。
六、趣讲故事场景
讲讲这个有趣的故事，让更多的人了解牛吃草的秘密，选择你最喜欢的一个场景，把故事讲条理、讲清楚；关注提示语，讲好对话；展开想象，加上动作、表情等讲生动。
七、布置作业
这节课我们通过学习这个有趣的童话故事，知道了牛吃草的秘密，感受了友情的可贵。课下把这个故事完整地讲给家长听。也可以续编故事。
《在牛肚子里旅行》课后反思
这是一篇科学童话故事，课文处处充满了丰富的想象。本节课，我借助路线图，让学生直观地读懂课文；借助提示语让学生读好对话，想象画面，进而理解故事中蕴含的科学原理和美好品质。通过品读课文，感受童话故事语言的生动，激发阅读科学童话故事的兴趣。
一、回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功：
1.创设情境，激趣导入，通过情境的创设让学生走进课文，在情境中完成学习任务。
2.把复杂问题简单化，对于学生来说牛的四个胃如何进行的消化，如何分工，究竟什么是反刍，有一定的难度，所以借助直观的示意图，在小组内进行合作交流，更好地化解这一难题。
3.读好对话是理解故事的关键，为指导学生读好对话我带着孩子借助提示语、关注标点、分角色练习读好对话，为理清脉络，读懂故事深层感情做了铺垫。
二、遗憾之处及改进措施：
1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。我不敢放开些，压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。
2、课堂的情境感未贯穿始终，应在教学设计中把旅行这一情境贯穿在整个课堂，既能增加学生的学习趣味，也能很好地帮助学生理解课文。