Unit 4 Where is my car? Part A Let’s talk & Let’s learn(表格式教学设计）
文档属性
| 名称 | Unit 4 Where is my car? Part A Let’s talk & Let’s learn(表格式教学设计） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 244.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-01-22 10:28:16 | ||
图片预览
文档简介
Unit 4 Where is my car PartA Let’s talk & Let’s learn
教材分析
What:本课语篇是 A部分的对话和词汇整合课。教材通过John和 Mike放学收拾书包时，Mike找不到自己的文具盒了，于是询问 John，在 John的帮助下在书桌里找到了它。接着又在自己的书下找到了铅笔的情景展开学习。在他们交流的过程中学习新词，了解询问及回答物品位置的句型，然后再对张鹏的行为发表自己的看法，提出建议。
Why:教材情景中运用到的语言贴合学生实际生活，学生可以在实际场景中询问及回答物品的位置，初步感知 Where is the... It’s in/on/under....在语境中的使用。学会收拾自己的书包，培养学生学会收拾自己的学习用品的良好的习惯。
How:本节课是一节融合课，教材通过张鹏和 John放学后收拾书包的情景让学生感知 Where is the... It’s in/on/under....句型，询问及回答文具所在位置，然后再理解对话的基础上进行拓展语篇，学习本节课的新词：on, in, under, chair, desk，并通过 A learn巩固单词句型。培养学生的拼读能力和自主学习能力，并结合句型 It’s in/on/under...描述物品的位置，评价张鹏和 Zoom。
教学目标
针对本课教材内容的新课标解读通过学习本课时，学生能够：
1.理解对话大意，完成听力部分的相关练习，初步感知 Where is the... It’s in/on/under....在实际情景中的运用，掌握核心单词：in，on，under，desk，chair的音形义，提升自然拼读能力，增加自主学习能力和小组合作能力；（学习理解）
2.正确朗读语篇内容，创设情景进行对话表演，简要评价张鹏的行为；（应用实践）
3.完成拓展部分的练习，通过小组合作创编对话巩固对本课单词句型的掌握，并培养学生相互评价的能力，实现教学评的一致性.能在实际情景中运用所学句型描述物品的位置。养成收拾书包以及整理书本的好习惯。（迁移创新）
教学重难点：
1.Read the words and dialogue correctly.正确朗读单词和对话。
2.Act out the dialogue with emotion.有感情地表演对话。
3.Put away your things.整理好自己的物品。
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
理解对话大意，完成听力部分的相关练习，初 步 感 知Where is the... It’s in/on/under....在实际情景中的语用，掌握核心单词： in，on，under，desk，chair 的音形义，提升自然拼读能力，增加自主学习能力和小组合作能力；（学习理解 1.Sing a song《on，in, under》教师播放歌曲。 2. Lead in教师出示书包图片，提问：Wha’s in it 复习旧知。由书包联系到A talk情景中的书包。进而对 A情景图提问： Who are they Where are they 3.Watch and tick 播放 A talk录音对话提问： Where is Zhang Peng’s pencil box A.in the desk B. on the book 4.Listen and answer 播放图一视频回 答 ： Where’s Zhang Peng’s pencil box 并引出 go home和单词的教学。 5.Let’s learn根据情景对话学习单词in，desk通过出示图片辅助讲解 in，并通过音标发音手势法巩固单词。创设语境：Where is the pencil box It’s on the chair.引出单词 on，chair的教学，并通过音标发音手势法加以巩固练习。 6. Listen and answer 教师出示图 3 的录音提问： What else is Zhang Peng seeking Where is Zhang Peng’s pencil 7.Let’s learn 在情景下教学单词under。并根据情景教学 Silly me！的语用功能。 1.学生看视频跟唱歌曲，感知本课新词汇。 2.学生观察图片了解本课主人公：John和张鹏。并了解场景发生在学校。 3.学生认真观看视频回答问题了解本课主题是 Pack for schoolbag 4.学生基于已学的单词和录音回答教师的问题Pencil box. 并在老师的指导下学习 go home和 where。学生根据录音内容回答： It’s in the desk. 5.学生利用自然拼读法拼读单词in，desk学会单词的音形义并能通过拓展句型掌握单词。学生在此之前已经学习了 on，这里 主 要 掌 握chair的读音，学生认真跟读并学会句型的使用。 6.学生仔细听录音，抓住关键信息 回 答 ： It’s under Zhang Peng’s book. 学习 Silly me的语用环境和发音。 7.学生学习单词under 及短语Silly me。 教师观察学生是否能积极参与歌唱环节，与生一起做。教师观察学生能否获取情景图信息并回答。教师鼓励学生大声说出正确的答案，并给予鼓励，激发学生的学习热情。观察学生回答问题的情况，作出适当的引导和评价，可以带领学生感知 Where is the... 的语义和语用，为后面的学习做铺垫。手势语教师做具体动作加深 IN的掌握，观察学生的回答情况，结合已学语言，给出证明评价和指导。鼓励学生开口跟着 教 师 读 It’s in/on/under...的句子语言输出。
设计意图： 本阶段旨在理解 A部分的听力和对话，整体感知语篇大意，初步了解 Where is the... It’s in/on/under....在情景中的用法，培养学生的听说能力。利用课文提供的图片和对话学习核心单词的音、形、义，最大限度地使用教材内容来练习重点句型及单词。
正确朗读语篇内容，创设情景进行对话表演。 （应用实践） （应用实8.think and say问： Why is he always looking for 从来引出 Tips。9.Listen and imitate 教师引导学生小组合作朗读并表演对话。 10. Let’s play学生根据图片进行句型及词汇的训练。教师出示图片进行比较。问： Which one is good 8.学生听音跟读，正确朗读单词和句子。9.学生根据教师的提示进行小组朗读再进行表演。 10.学生进行选择并回答问题，结合自己的语言知识进行表达（可中文）： We should put away our school things。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导、鼓励及评价。鼓励学生大胆发表自己的想法，在语言表达层面可以适当的提供指导，尽量用完整的句型表达。
设计意图：本阶段学习活动旨在培养学生对单词和句型的正确朗读，以及小组合作能力，并完成对话表演的输出。及句型 Let’s go home! Silly me!的表达，同时检验学生能否真正理解对话的内容。让学生讨论对 Mike的看法，引导学生形成整理自己的文具的习惯和意识。
通过观看视频及图片简要评价张鹏的行为，巩固本课单词句型.能在实际情景中运用所学句型描述物品的位置，并在实际生活中进 行 对 话 。（迁移创新） 11.Look and act in groups 播放学生自己录制的视频对话。 12.Let’s share 播放学生整理书包和学习用品的视频。13.Summary 问 ： What do learn this lesson 词汇句型及生活习惯。 11.学生观看视频结合所学老师提供句型进行小组对话创编。 12. 学生观看视频，并知道 To put things in order streamlines your life. (物放有序，让生活更条理) 13.学生进行梳理回顾。 教师根据不同能力水平学生小组对话创编的情况，给予指导或鼓励并进行评价。 鼓励学生大胆表达自己的想法，在语言表达层面可以适当的提供指导，尽量用完整的句型表达。观察学生的回答情况，结合已学语言，给出正面评价和指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，询问及回答物品所在位置，学生从课本走向现实生活，在交流、分享、感悟的过程中引导学生学会收拾自己的书包，初步感知方位介词在对话中的运用。
作业内容 时间 要求 评价
1.Listen and imitate 5mins 跟读课本 P38-39页对话和单词。 能使用正确的语音语调朗读
2.Put your things in order 5mins 指导生活，贵在坚持。
3.Read the story book 5mins 了解核心词汇及故事内容并能进行复述。
板书设计：
教学反思 我执教的内容是 PEP 新版教材 Unit4 Where is my car A 部分的第一课时。本课时为本单元的第一课时，在整个单元中具有承前启后的作用。第一课时的教授对于学生学习整个一单元的知识而言，尤为重要。学生之前学习的英文单词的词性大都是名词、形容词和动词。而 on、in、under 是学生们初次接触到的介词，介词对于三年级的学生而言，还比较抽象。对于这三个介词，学生容易拼读正确，但是并不容易使用正确。为此我将单词进行融合，采用了多种教学方法，并联系学生的生活实际，使学生能够熟练掌握这三个介词的使用。再次，句型“Where's... It's in/under...”不仅是这一课时的重难点，也是本单元的重点。因此，在设计课时，我把单词的教学融入到了句子的教学中，遵循有趣、有效、有用的原则，通过实物、图片、视频及丰富的肢体语言来激发孩子们的学习兴趣，以提高课堂效率。 本节课的成功之处： 1、词不离句，句不离篇。在掌握发音的基础上，根据具体的语境，我输入了大量的语言， Where is the\my......？It’s in\on\under the\your......在大量输出语言的基础上才有了学生的少量输出。 2、歌曲、实物、表演展示等大大激发了孩子们的学习兴趣，使他们从一开始注意力就很集中，能全身心的投入到课堂学习中，在玩中学，在学中玩，在快乐中学。 3、语言的训练遵循由易及难、由浅入深、由机械性操练向意义性操练过度的语言学习规律。由根据实物操练对话，到看图说句，语言学习不断深入、拓展。 本节课的不足之处： 1、小组练习不够深入，句子对话操练得还不够，导致后面做对话的时候有难度。 2、课堂的组织能力欠缺。在提问时，没照顾到全体学生，后面的孩子有举手的我没能关注到。
教材分析
What:本课语篇是 A部分的对话和词汇整合课。教材通过John和 Mike放学收拾书包时，Mike找不到自己的文具盒了，于是询问 John，在 John的帮助下在书桌里找到了它。接着又在自己的书下找到了铅笔的情景展开学习。在他们交流的过程中学习新词，了解询问及回答物品位置的句型，然后再对张鹏的行为发表自己的看法，提出建议。
Why:教材情景中运用到的语言贴合学生实际生活，学生可以在实际场景中询问及回答物品的位置，初步感知 Where is the... It’s in/on/under....在语境中的使用。学会收拾自己的书包，培养学生学会收拾自己的学习用品的良好的习惯。
How:本节课是一节融合课，教材通过张鹏和 John放学后收拾书包的情景让学生感知 Where is the... It’s in/on/under....句型，询问及回答文具所在位置，然后再理解对话的基础上进行拓展语篇，学习本节课的新词：on, in, under, chair, desk，并通过 A learn巩固单词句型。培养学生的拼读能力和自主学习能力，并结合句型 It’s in/on/under...描述物品的位置，评价张鹏和 Zoom。
教学目标
针对本课教材内容的新课标解读通过学习本课时，学生能够：
1.理解对话大意，完成听力部分的相关练习，初步感知 Where is the... It’s in/on/under....在实际情景中的运用，掌握核心单词：in，on，under，desk，chair的音形义，提升自然拼读能力，增加自主学习能力和小组合作能力；（学习理解）
2.正确朗读语篇内容，创设情景进行对话表演，简要评价张鹏的行为；（应用实践）
3.完成拓展部分的练习，通过小组合作创编对话巩固对本课单词句型的掌握，并培养学生相互评价的能力，实现教学评的一致性.能在实际情景中运用所学句型描述物品的位置。养成收拾书包以及整理书本的好习惯。（迁移创新）
教学重难点：
1.Read the words and dialogue correctly.正确朗读单词和对话。
2.Act out the dialogue with emotion.有感情地表演对话。
3.Put away your things.整理好自己的物品。
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
理解对话大意，完成听力部分的相关练习，初 步 感 知Where is the... It’s in/on/under....在实际情景中的语用，掌握核心单词： in，on，under，desk，chair 的音形义，提升自然拼读能力，增加自主学习能力和小组合作能力；（学习理解 1.Sing a song《on，in, under》教师播放歌曲。 2. Lead in教师出示书包图片，提问：Wha’s in it 复习旧知。由书包联系到A talk情景中的书包。进而对 A情景图提问： Who are they Where are they 3.Watch and tick 播放 A talk录音对话提问： Where is Zhang Peng’s pencil box A.in the desk B. on the book 4.Listen and answer 播放图一视频回 答 ： Where’s Zhang Peng’s pencil box 并引出 go home和单词的教学。 5.Let’s learn根据情景对话学习单词in，desk通过出示图片辅助讲解 in，并通过音标发音手势法巩固单词。创设语境：Where is the pencil box It’s on the chair.引出单词 on，chair的教学，并通过音标发音手势法加以巩固练习。 6. Listen and answer 教师出示图 3 的录音提问： What else is Zhang Peng seeking Where is Zhang Peng’s pencil 7.Let’s learn 在情景下教学单词under。并根据情景教学 Silly me！的语用功能。 1.学生看视频跟唱歌曲，感知本课新词汇。 2.学生观察图片了解本课主人公：John和张鹏。并了解场景发生在学校。 3.学生认真观看视频回答问题了解本课主题是 Pack for schoolbag 4.学生基于已学的单词和录音回答教师的问题Pencil box. 并在老师的指导下学习 go home和 where。学生根据录音内容回答： It’s in the desk. 5.学生利用自然拼读法拼读单词in，desk学会单词的音形义并能通过拓展句型掌握单词。学生在此之前已经学习了 on，这里 主 要 掌 握chair的读音，学生认真跟读并学会句型的使用。 6.学生仔细听录音，抓住关键信息 回 答 ： It’s under Zhang Peng’s book. 学习 Silly me的语用环境和发音。 7.学生学习单词under 及短语Silly me。 教师观察学生是否能积极参与歌唱环节，与生一起做。教师观察学生能否获取情景图信息并回答。教师鼓励学生大声说出正确的答案，并给予鼓励，激发学生的学习热情。观察学生回答问题的情况，作出适当的引导和评价，可以带领学生感知 Where is the... 的语义和语用，为后面的学习做铺垫。手势语教师做具体动作加深 IN的掌握，观察学生的回答情况，结合已学语言，给出证明评价和指导。鼓励学生开口跟着 教 师 读 It’s in/on/under...的句子语言输出。
设计意图： 本阶段旨在理解 A部分的听力和对话，整体感知语篇大意，初步了解 Where is the... It’s in/on/under....在情景中的用法，培养学生的听说能力。利用课文提供的图片和对话学习核心单词的音、形、义，最大限度地使用教材内容来练习重点句型及单词。
正确朗读语篇内容，创设情景进行对话表演。 （应用实践） （应用实8.think and say问： Why is he always looking for 从来引出 Tips。9.Listen and imitate 教师引导学生小组合作朗读并表演对话。 10. Let’s play学生根据图片进行句型及词汇的训练。教师出示图片进行比较。问： Which one is good 8.学生听音跟读，正确朗读单词和句子。9.学生根据教师的提示进行小组朗读再进行表演。 10.学生进行选择并回答问题，结合自己的语言知识进行表达（可中文）： We should put away our school things。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导、鼓励及评价。鼓励学生大胆发表自己的想法，在语言表达层面可以适当的提供指导，尽量用完整的句型表达。
设计意图：本阶段学习活动旨在培养学生对单词和句型的正确朗读，以及小组合作能力，并完成对话表演的输出。及句型 Let’s go home! Silly me!的表达，同时检验学生能否真正理解对话的内容。让学生讨论对 Mike的看法，引导学生形成整理自己的文具的习惯和意识。
通过观看视频及图片简要评价张鹏的行为，巩固本课单词句型.能在实际情景中运用所学句型描述物品的位置，并在实际生活中进 行 对 话 。（迁移创新） 11.Look and act in groups 播放学生自己录制的视频对话。 12.Let’s share 播放学生整理书包和学习用品的视频。13.Summary 问 ： What do learn this lesson 词汇句型及生活习惯。 11.学生观看视频结合所学老师提供句型进行小组对话创编。 12. 学生观看视频，并知道 To put things in order streamlines your life. (物放有序，让生活更条理) 13.学生进行梳理回顾。 教师根据不同能力水平学生小组对话创编的情况，给予指导或鼓励并进行评价。 鼓励学生大胆表达自己的想法，在语言表达层面可以适当的提供指导，尽量用完整的句型表达。观察学生的回答情况，结合已学语言，给出正面评价和指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，询问及回答物品所在位置，学生从课本走向现实生活，在交流、分享、感悟的过程中引导学生学会收拾自己的书包，初步感知方位介词在对话中的运用。
作业内容 时间 要求 评价
1.Listen and imitate 5mins 跟读课本 P38-39页对话和单词。 能使用正确的语音语调朗读
2.Put your things in order 5mins 指导生活，贵在坚持。
3.Read the story book 5mins 了解核心词汇及故事内容并能进行复述。
板书设计：
教学反思 我执教的内容是 PEP 新版教材 Unit4 Where is my car A 部分的第一课时。本课时为本单元的第一课时，在整个单元中具有承前启后的作用。第一课时的教授对于学生学习整个一单元的知识而言，尤为重要。学生之前学习的英文单词的词性大都是名词、形容词和动词。而 on、in、under 是学生们初次接触到的介词，介词对于三年级的学生而言，还比较抽象。对于这三个介词，学生容易拼读正确，但是并不容易使用正确。为此我将单词进行融合，采用了多种教学方法，并联系学生的生活实际，使学生能够熟练掌握这三个介词的使用。再次，句型“Where's... It's in/under...”不仅是这一课时的重难点，也是本单元的重点。因此，在设计课时，我把单词的教学融入到了句子的教学中，遵循有趣、有效、有用的原则，通过实物、图片、视频及丰富的肢体语言来激发孩子们的学习兴趣，以提高课堂效率。 本节课的成功之处： 1、词不离句，句不离篇。在掌握发音的基础上，根据具体的语境，我输入了大量的语言， Where is the\my......？It’s in\on\under the\your......在大量输出语言的基础上才有了学生的少量输出。 2、歌曲、实物、表演展示等大大激发了孩子们的学习兴趣，使他们从一开始注意力就很集中，能全身心的投入到课堂学习中，在玩中学，在学中玩，在快乐中学。 3、语言的训练遵循由易及难、由浅入深、由机械性操练向意义性操练过度的语言学习规律。由根据实物操练对话，到看图说句，语言学习不断深入、拓展。 本节课的不足之处： 1、小组练习不够深入，句子对话操练得还不够，导致后面做对话的时候有难度。 2、课堂的组织能力欠缺。在提问时，没照顾到全体学生，后面的孩子有举手的我没能关注到。