统编版语文三年级下册习作：国宝大熊猫 教学设计

统编版小学语文教科书三年级下册第七单元习作框架搭建 整合生成——《习作：国宝大熊猫》教学设计
【学习目标】
1.能查找资料，了解有关国宝大熊猫的知识。
2.能运用归类、删一删、变一变的方法对搜集的资料进行筛选、分类、排序、加工，学会整合信息。（重难点）
3.按一定顺序从几个方面准确、清楚地介绍大熊猫。（重难点）
4.通过自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容，愿意将自己的习作与他人交流分享。
教学重难点：
了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”“初步学习整合信息，介绍一种事物”为语文要素，正是希望同学们带着对大熊猫的好奇，搜集、整合、运用相关信息，从不同的方面介绍大熊猫。
【学习活动】
激趣导入：图片及玩偶呈现
1.出示冰墩墩图片，引出主题
2.展示大熊猫玩偶，激发学生兴趣大熊猫打招呼：小朋友好，我叫银柯，我是临沂动植物园熊猫馆的小主人。听说你们特别棒，所以想跟你一起上这节课。我还给你们带来了小礼物，认真听，用心想，踊跃发言你就会得到专属的熊猫贴纸哦。
【设计意图：以图片引出主题，大熊猫玩偶呈现激起学生的习作兴趣，让每一个学生能用饱满的好奇心，全身心地投入课堂。】
一、交流问题，归类整理
1.借助“资料卡”。交流课前搜集到的有关大熊猫的资料。
2.学生边交流自己感兴趣的问题及查找到的资料，边根据教师板书
（类别，寿命，外形，食物，名称，价值......）
学习对资料进行归类
3. 学生给自己的资料归类
【设计意图：语文课程标准第二学段“梳理与探究”能力要求学生“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。”“并尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得”。填写资料卡，并进行汇报正是对这些要求的落实。】
二、理清思路，搭建框架
（一）创设招聘“小小讲解员”情境
课堂变为招聘现场，小组成员合作，共同介绍一下大熊猫，表现好的小组成员将被评为小小讲解员。
【设计意图：小组合作参加“小小讲解员”的招聘活动，能够引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队
协作和实践创新能力。】
（二）借助思维导图，确定从几个方面介绍
1.完成任务一：小组讨论，填写思维导图，确定从哪几个方面介绍大熊猫
2.学生交流从几个方面介绍
3.学生讨论，完成思维导图。
4.小组内每人确定自己想介绍的一个方面并在思维导图上做好标记
【设计意图：梳理问题，形成思维导图，有助于学生从几个方面把大熊猫介绍清楚，同时形成篇章意识，为后面学习写作打好基础。】
四、范例引领，方法迁移
（一）学习整合资料的方法对比阅读资料及老师对大熊猫外形的介绍，并进行评价
1.删一删：删掉无关信息
2.变一变：将资料中枯燥的表达变为更生动的语句，还可以加入自己的感受
3.学生练习运用“删一删”或“变一变”的方法修改搜集到的资料
（二）学习问句开头的表达方式
1.生默读《海底世界》开头部分句子，思考：问句开头有什么好处？
2.交流问句开头的表达效果。既能够吸引读者的兴趣，还能够提示接下来要写的内容。
3.学习问句开头的表达方法：问句不仅可以放在一篇文章的开头，还可以放在一段话的开头。思考：你最想写的是哪一方面？如果用问句
开头的话，你会怎么写？
4.交流
5.出示问句开头范例，读范例
6.回顾之前学过的其他的文章开头方式，比如：概括句/中心句，对比开头......
（三）学生习作练习
完成任务二：
结合搜集到的资料，运用本课学习的整合信息的方法，参考问句开头的表达方式，借鉴好词推荐，进行习作练习，先写完的同学反复读读自己的文章，不合适的地方，用修改符号进行修改，也可以小组内互相评改。
【设计意图：在引导学生习得习作方法后，让学生即刻动笔写作。写完后再自己读、自己改，还要拿给组员互相评改，目的是让学生学会用修改符合修改自己的习作，也让学生学习他人的习作长处，提升自己的水平，在自评互评中不断进步。】
五、有序表达，合作展示
1.模拟面试现场，每组同学一起上台展示，上台之前组长协调安排一下介绍顺序。其他同学做观众评委，根据星级评价指标图进行评价。
2.小组上台展示
3.学生对照星级指标图进行评价
【设计意图：根据本节课的教学目标，设计了“星级评价指标图”，评价标准紧扣本节课教学内容，做到教学评一致。学生完成习作以后，出示“星级评价指标图”，让学生评价有了具体的指向，更是检验了学生本节课的习作效果。】六、完善习作，互学互享
1．小结：这节课我们不仅了解到大熊猫的信息，而且还学习了介绍大熊猫的习作方法，就是抓住大熊猫的几个方面按照一定顺序进行清楚、准确、生动的介绍。
2.布置任务：每位同学结合本课学习的整合信息的方法，选择你感兴趣另外两三个方面写一写，再给文章加上合适的开头结尾，争取能够做到：利用资料准确介绍；从几个方面进行介绍，完成这篇习作。
3.情境延伸：学生可以利用周末或者节假日去看望大熊猫，还可以给其他去参观的人做小小讲解员。
【设计意图：总结本课习得的写作方法，同时将课堂上设置的情境延伸到课下，真正落实课程标准提出的从学生语文生活实际出发，努力拓展语文学习空间，从而提高语文学习能力的要求。】
【板书设计】
【设计意图：本课的板书设计以大熊猫形象为主体，将课堂上根据学生交流归类的几个方面随机罗列在板书右侧，本课习得的方法相机板贴在左侧，将这两者以围绕的方式展现在大熊猫图片周围，突出主题，清晰明了。】
习作《国宝大熊猫》课后反思
《国宝大熊猫》是小学语文统编教材三年级下册第七单元的习作练习。在这个单元，编写组安排了《我们奇妙的世界》、《海底世界》、《火烧云》这三篇课文。这些课文用非常生动的语言，介绍了天地间隐藏的奥秘。对于三年级的学生而言，这些内容充满了吸引力。大熊猫作为一种人见人爱的国宝级动物，因其憨态可掬的模样和有趣的生活习性，深受小朋友的喜爱。但是，要想写好大熊猫却不容易。平日里，同学们偶尔有机会去动物园“远观”大熊猫，得来的印象是粗略的、模糊的。更多时候学生看到的是电视里、网络中的大熊猫，写作时很容易形成思维定势。本单元以“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”“初步学习整合信息，介绍一种事物”为语文要素，正是希望同学们带着对大熊猫的好奇，搜集、整合、运用信息，从不同的方面介绍大熊猫。
学生想更多地了解大熊猫，就要跟随自己的好奇心，学会向大熊猫提问。对于这篇习作，引导质疑是比较关键的环节，这也是习作准备阶段的重点。结合课本上的问题提示，引导学生学会提问。
在本课“习作”的建议中，明确提出了“围绕问题，查找资料”的要求。对于三年级的学生而言，这是一次新的挑战。如何指导学生围绕问题查找资料呢？可以从以下三个角度入手：
课文中提供了一张关于大熊猫的图表。阅读这张表格，对于三年级的学生来说，是一次学习过程。一般来说，这个年龄段的孩子描述一种动物时，比较零碎，想到哪里就说到哪里。但是孩子们观察眼前这份图表，就会发现，我们在介绍一种动物的时候可以分类来说，如果能够按照几个方面分别介绍，读者、听众就很容易看明白、听清楚。
学生的很多问题，光靠生活经验肯定是解决不了的。这时候，查阅相关的书籍、视频等资料就很重要，这一过程需要一定的时间，适合放在课前准备阶段。我为学生提供了资料卡做辅助，课上再借助汇报资料卡的环节，引导学生学会围绕问题把自己查阅的资料进行归类整理。
梳理好问题，整理好信息，就要引导学生描写自己心目中的国宝大熊猫了。在这一过程中，写作框架的搭建非常重要。我们可以借助思维导图来帮助学生进行构思。课前准备阶段我带着学生回顾了本单元课文的思维框架。在此基础上，引导学生构思《国宝大熊猫》的思维导图，明确文章要从几个方面介绍大熊猫。作文的思维导图搭建好以后，学生就可以比较清晰地根据提纲一一介绍所了解的大熊猫信息，表达自己对大熊猫的喜爱和了解。
从思维导图到作文，还有一个重要的问题，即“怎么写”。学生在查阅了大量资料以后，表达时很容易出现两个问题。第一个问题是，大段引用资料里的话，忘记自己的语言表达方式。第二个问题是，面对各种资料难以取舍，这也好那也好，都想写进作文里。针对这两种常见的问题，我借助范文示例，引导学生对查找的资料“删一删”或“变一变”，还结合本单元课文的写法，引导学生用问句开头的方式写作。
统编教材明确提出“用资料写作”的习作主要有五篇，它们分
布在中、高年级，主要有三种类型：借助资料写作、整合资料写作、筛选资料写作。这三种类型，在写作教学内容上体现出鲜明的层阶，引领学生引用资料写作的水平不断攀升与突破，在言语思维水平上呈现出明显的梯度，推动学生的言语结构不断变构与完善。本次习作就要求学生收集、整理和运用信息，在此基础上清楚、准确地从几个方面介绍大熊猫。
三年级下册的学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，基本具备运用抽象思维来整合信息的认知水平。教材列举学生可能提出的一部分问题，作用是让学生从这些问题中受到启发，打开思路，继续提出自己感兴趣的问题。教材上提供的信息是非常基本的，并不能满足习作的需要，所以教材提示学生要“再查找资料，补充其他内容”。通过前面的学习，学生已具备收集资料、整理资料的能力，而如何对收集、整理的信息进行整合，是他们可能遇到的困难，这也正是他们在本次习作中的能力增长点。
在反复研读习作要求后，我依据学情，以教材中的问题提示及信息表格为主要抓手，确定了学生的学习目标：
1.能查找资料，了解有关国宝大熊猫的知识。
2.能运用归类、删一删、变一变的方法对搜集的资料进行筛选、分类、排序、加工，学会整合信息。（重点）
3.按一定顺序从几个方面准确、清楚地介绍大熊猫。（重点）
4.通过自评和互评，能用修改符号修改不准确的内容，愿意将自己的习作与他人交流分享。
围绕着这样的学习目标，我以“资料卡”“思维导图”“习作任务卡”为学生提供习作支架，设计了这样五个学习活动。
一、交流问题，归类整理；
二、理清思路，搭建框架；
三、范例引领，方法迁移；
四、有序表达，合作展示；
五、完善习作，互学互享。
其中第一、第三个活动是为了落实前两个目标。第二、第四个活动是为了落实第三个教学目标。第五个活动是为了第四个目标的落实。下面我们具体来分析：首先来看第一个学习活动：学生借助“资料卡”。交流课前搜集到的有关大熊猫的资料。学生边交流自己感兴趣的问题及查找到的资料，边根据教师板书，学习对资料进行归类。接下来引导学生理清思路，搭建框架。我创设了招聘“小小讲解员”情境，课堂变为招聘现场，小组成员合作，共同介绍一下大熊猫，表现好的小组成员将被评为小小讲解员。小组合作参加“小小讲解员”的招聘活动，能够引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。接下来就要借助思维导图，确定从几个方面介绍，这样梳理问题，形成思维导图，有助于学生从几个方面把大熊猫介绍清楚，同时形成篇章意识，为后面习的作打好基础。
针对学生容易随意拼凑使用资料的问题，我以习作范例为引领，引导学生学习整合资料的方法，并及时巩固练习。问句开头的表达方式也是本单元重要的语言训练点，我将它融入本次习作指导中，既复习了知识，又丰富了文章的表达方式。掌握了整合信息的方法，了解了如何生动表达，学生就可以根据习作任务卡的要求进行习作练习，我还为学生提供了一些生动的好词参考使用。在引导学生习得习作方法后，让学生即刻动笔写作。写完后再自己读、自己改，还要拿给组员互相评改，目的是让学生练习用修改符号修改自己的习作，也让学生学习他人习作的长处，提升自己的水平，在自评互评中不断进步。合作展示环节，我回扣前面创设的面试现场这一情境，让学生以小组为单位上台展示。特别提醒上台之前组长协调安排介绍顺序，因为这样才能把大熊猫介绍清楚。台下的同学对照星级评价指标图进行评价，这样才能做到教学评一致。出示“星级评价指标图”，让学生评价有了具体的指向，更是检验了学生本节课的习作效果。
最后一个环节，我带领学生回顾本节课学习的介绍大熊猫的习作方法，布置完成这篇习作的任务。我还对课堂情境进行了延伸——建议学生利用周末或者节假日去看望大熊猫，并给其他去参观的人做小小讲解员。这样既总结本课习得的写作方法，同时将课堂上设置的情境延伸到课下，真正落实课程标准提出的从学生语文生活实际出发，努力拓展语文学习空间，从而提高语文学习能力的要求。
本课的板书设计以大熊猫形象为主体，将课堂上根据学生交流归类的几个方面随机罗列在板书右侧，本课习得的方法相机板贴在左侧，将这两者以围绕的方式展现在大熊猫图片周围，突出主题，清晰明了。
这节课，我重点着眼于引导学生学会整合运用信息，资料卡帮助学生搜集资料，范文示例进行具体方法指导，思维导图引领学生梳理文章脉络，让学生在充满趣味性的情境中达成本次习作目标。