Module 5 Lao She Teahouse
Unit2 It describes the changes in Chinese society.
此次教学设计的课题是外研版英语八年级上册第五模块第二单元内容。我将从教材、学情、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发这七个层面进行分析。
教材分析
本模块以“老舍茶馆”为主题，内容可分为两部分，第一部分Unit 1 主要通过对话形式呈现了北京老舍茶馆，Unit2 的阅读以Unit 1为铺垫，介绍了老舍茶馆的相关北京知识，是英文读者能从更广的角度了解老舍茶馆。本部分课型为读写课。课文内容主要涉及话剧《茶馆》、作家老舍的生平和北京的老舍茶馆。本课教学以 “it describes the changes in Chinese society”为话题展开，语言学习重点和难点体现在两个方面：一是功能性语言，即动词不定式作宾语与动词带双宾语的句式；二是学会介绍话剧等文学作品，包括作者简介、作品概述以及此类文章的结构要素等。就语言知识点的学习而言，Unit 1已经进行了初步介绍，因此本文的阅读理解难度不大。所以，我应把重点放在提高学生的口头表达与阅读策略的培养上，要利用课文中的语言素材创设语言学习环境，充分进行读、写训练。此外，我应挖掘课文中的深层次问题，丰富课文内容并拓宽阅读范围，提高学生描述文学作品的能力。
根据《新课程标准》进一步明确了英语的课程性质：强调工具性和人文性的统一体现了英语不仅是一种交流工具，还是传播不同国家文化的桥梁。这与英语课程的基本理念是相辅相成的，即强调实践性与应用性相统一的学习过程，优化以提升综合语言运用能力为重点的评价方式，以及以拓展英语学习渠道为目的的课程资源。据此，本节课的教学目标分为以下五个方面：
语言知识目标
能掌握介绍话剧《茶馆》、老舍及其北京老舍茶馆的相关词汇。
能使用动词不定式作宾语和动词带双宾语的句式表达个人想法。
能了解介绍话剧或电影之类文章的结构要素。
语言技能目标
能读懂课文中提供的老舍茶馆、老舍生平及其话剧《茶馆》的相关信息。
能利用所学文章的结构要素叙述自己喜欢的话剧或电影。
学习策略目标。《课标》指出学习策略是提高学习效率的保证
能使用 “skimming (快速浏览)”和“scanning（查读）”的阅读策略获取有效信息。
学会描述话剧或电影的梗概
关注日常生活中的话剧与电影作品的结构要素。
情感与态度目标
培养学生对话剧或电影的欣赏情趣。
增强学生对伟大作家的崇拜之情。
学情分析
1.（学生在学习本部分知识之前与之相关的已有知识基础。最好能具体说明在前边哪一册哪一章与本部分知识相关。）从语言的功能上看，本部分的重要语法点是动词不定式做宾语和动词带双宾语的句式。学生在七年级的英语学习中已经对动词的不同时态有了基本的认识，这些兼具不同时态的动词就是谓语动词。英语当中，动词的意义除了充当谓语动词，还有一个重要的角色是非谓语动词。本模块的动词不定式做宾语的结构便是非谓语动词学习的开始。对此部分的学习将为今后进行更深一步的句法分析和时态分析奠定基础
2.（说明学生与学习本部分知识相关的生活经验。）就文本材料而言，一方面，本课以介绍老舍及其作品《茶馆》和北京老舍茶馆为主要内容。学生在语文学科已经学习过作家老舍及其相关作品，由于学科间具有相关性，作家老舍和他的话剧《茶馆》更为学生所熟悉，会引起学生继续阅读的兴趣；另一方面，在七年级英语下册的教材中，第八模块和第九模块分别涉及到以莎士比亚为题材的人物阅读和以金凤花和三只小熊为题材的故事阅读， 相应的文章结构也是学生熟悉的，有助于提升学生的学习动机。
三、教学模式分析
在本节课的教授过程中，我将采用“三段式阅读教学模式 ”，即读前教学、读中教学、和读后教学，在不同的阶段设定不同的教学目标与教学活动。读前教学目的是要在阅读前激活、增加或评价学生的先有知识，以促进其阅读理解的数量和质量。阅读过程中，应要求学生继续练习和应用优秀阅读者所采用的阅读理解策略，例如略读、寻读等，以帮助学生有效地进行阅读策略练习。在读后教学中，我需要指导学生处理所读信息，帮助他们通过系统练习来提升释疑、联系、概述和评价技能。结合“三段式阅读教学模式”，我在本节教学过程中采取读前热身导入，激活图式；输入词汇，扫清障碍；（读中）分层阅读，获取信息；（读后）分析结构，赏析提升。
四、教学设计
这一节课我主要通过开展合作学习、分层阅读、讨论等形式，让学生围绕老舍茶馆这一话题进行听、说、读、写的训练，重点在阅读策略的培养。通过情境的创设，使学生习得“带双宾语动词”的特点，并以多样化的活动实现对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识的初步训练，让学生懂得欣赏和描述文学作品。依据相应的教情、学情，遵循三段式阅读教学模式，本节课我设计了5个教学环节：
步骤一：热身导入，激活图式 3min
我出示《茶馆》剧照，通过师生问答、组内交流的形式，初步进项有关阅读内容的预测性交流，调动学生的参与热情。同时，我在课堂用语中注意使用含有动词带双宾语的句式，实现学生语言习得的情景性创设，并将部分口语写在黑板上，实现感官刺激。例如：
Hello, everyone. I’ll show a picture to you and think about where it was.
You can have a discussion or make a prediction by yourself. Then you can tell it to your teammates first and ask for others’ advice. Finally, give me your answer.
导入正题： OK, all of you have got the right answer. So clever! But can you think of some words about Lao She? Give me some, please! I’m sure you can.
设计意图：
图式阅读理论认为，文化背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分，对此缺乏会造成阅读的困难。因此，通过预测讨论激活图式，让学生看一张《茶馆》 的剧照，边看边思考 “ where was it?” 当学生猜出地点为茶馆后，我以头脑风暴的形式激活学生头脑中已有的与所学课文相关的背景知识。这样既可以起到很好的铺垫作用，又可以帮助学生深层次理解课文内容。同时，此环节也遵从了语言习得规律，并给以学生肯定性评价。
步骤二：了解作者，学习单词 7 min
我在此环节承接了导入阶段中的头脑风暴，设计了一个“Let’s talk”的活动，共同讨论话剧《茶馆》的作者老舍。实现对背景知识和课文内容的初步呈现。
我从课文挑出五个与作家老舍相关的句子，其中每个句子都含有一个或两个生词，并在生词的下面设有空格。学生根据句意猜出单词的汉语意思并填入空格中。我将本课的重点词汇写在黑板上。
设计意图：
学生以小组合作的形式讨论作家老舍，并借助老师的提示形成进一步的认识。在此环节，我巧妙地借“阅读和理解单句”帮学生扫清了词汇障碍，这一形式既训练学生根据语境猜测词义的能力，又为学生的阅读速度和阅读效率的提高奠定了基础。
步骤三：分层阅读，获取信息
此步骤进入阅读中的教学，学生在教学任务的引导下，开展有效阅读。
Skimming （略读就是有选择性的阅读，以获得一篇文章的大意，了解文章的中心思想。略读的基本任务是识别阅读材料中包含中心思想的那部分内容）：我介绍Skimming的相关定义和提示每个段落的首句或末尾句。5 min
学生对整篇文章进行略读，迅速找出段落的主题句，再把每个段落和相应的段落标题连接起来。
Scanning （寻读就是快速浏览阅读材料，寻找某一特定信息——事实、日期、名称或数据）：我介绍scanning 的相关定义。10min
读第一段，并找出when ,where, what.
读第二段，对老舍生平的各个阶段进行排序。
读第三段，补充信息。
Detail reading: 判断正误。我挑出文章出含有重点语言点的句子，使学生在了解文章细节的同时，进行语言知识的学习。并将几个句子进行对比，看哪些是含双宾语的句子。10 min
设计意图：
这种先理解文章基本信息，再处理细节信息的方式，即是一种“自上而下模式”( Top – down model )。学生通过对背景知识的了解来预测文本内容，再通过信息的筛选来了解话剧《茶馆》、老舍、以及北京老舍茶馆，最后达到对词汇语音知识的掌握。这样，读者不再是被动地接受、领会文本信息，而是主动进行积极的思维活动。
步骤四、学生看课文视频，朗读课文 4 min
我充分利用教学资源包中的单机版网络教材，以动画视频的形式将文本材料呈现给学生，让学生有一种身临其境的感觉。随后，学生大声朗读课文，并体会文章的结构和语言。这种用视频配合文本的介绍，使静态的文字变为动态，而且有声有色，能帮助学生更好的理解教材。
设计意图：
英语文本阅读的最终目的并非仅仅是获取语言重视，更重要的是使学生欣赏英语语言之美，从而能够有效的理解教材。
步骤五：分析结构，赏析提升。5min
任务1：学生以结构图的形式梳理介绍电影或戏剧的文章的结构，并以时间轴的形式总结介绍人物生平的方式。
任务2：完成活动4中的段落填空。要求学生学习并掌握课文中的重点词汇，并能够灵活应用。3 min
设计意图：
本活动以学生表达、我补充为原则，简洁明了地展示了文本结构，让学生自然地从课文的学习进入到提取信息、整理信息的阶段，为学生能顺利完成课后的写作任务起铺垫作用。
五、板书设计
课件21张PPT。外语教学与研究出版社
《英语》
八年级上册
Module 5 Lao She Teahouse
Unit 2 It describes the changes in Chinese society
研具有工具性和人文性的双重性质。研究课标看教材强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；
丰富课程资源，拓展英语学习渠道教学目标文化意识 学习策略语言技能情感态度高效课堂语言知识教材分析词汇功能话题掌握介绍话剧《茶馆》、老舍及其北京老舍茶馆的相关词汇使用动词不定式作宾语和动词带双宾语的句式表达个人想法了解介绍话剧或电影之类文章的结构要素教学目标读说利用所学文章的结构要素叙述自己喜欢的话剧或电影读懂课文中提供的老舍茶馆、老舍生平及其话剧《茶馆》的相关信息教学目标认知策略交际策略资源策略使用 “skimming”和“scanning”的阅读策略获取有效信息。学会描述话剧或电影的梗概认知策略交际策略认知策略交际策略认知策略交际策略教学目标动机兴趣文化知识增强学生对伟大作家的崇拜之情培养学生对话剧或电影的欣赏情趣教学目标语言功能文本材料动词不定式做宾语动词后加双宾语学情分析学情分析读后
Post -readingWhile-reading读前
pre-reading 热身导入，激活图式
输入词汇，扫清障碍分析结构，赏析提升分层阅读，获取信息三段式阅读教学模式读中教学模式 收获与检测环节设计热身导入 激活图式Guess:
Where was it?设计意图：学生猜出地点为茶馆后，教师以头脑风暴的形式激活学生头脑中已有的与所学课文相关的背景知识。这样既可以起到很好的铺垫作用，又可以帮助学生深层次理解课文内容。同时，此环节也遵从了语言习得规律，并给以学生肯定性评价。
Do you know about Lao She?了解作者，学习单词Let’s talkLao SheHe wrote many plays about the Chinese society.
His novel describes the lives of common people .
He was a head teacher of a school.
He taught Chinese in a college in England.
He is one of the greatest writer of the twentieth century.读句子猜词义设计意图：借“阅读和理解单句”这一形式既训练学生根据语境猜测词义的能力，又为学生的阅读速度和阅读效率扫清了词汇障碍。分层阅读，获取信息skimming略读寻读细节阅读整体阅读scanningDetail - readingOverall - reading找基本信息，确定小标题看清结构，找特定信息结合细节，学习语言点听读结合，把握整体接触理解操练运用分层阅读，获取信息Skimming ( A fast reading skill with which readers can have a general understanding of the material, the most important parts of a passage. Usually the first or the last sentence is the key sentence.)a) Lao She Teahouse Para. 1
b) The story of Teahouse Para. 2
c) Lao She Para. 3意图分层阅读，获取信息Scanning ( to get the detailed information about when, where, what, why, who and how.)Para. 1: Find out when, where, what, who of the storyPara. 2: 对老舍生平的各个阶段进行排序，并完成时间轴Para. 3: 补充信息填空。分层阅读，获取信息a. left home and went to England .
b. finished the teacher’s school and became a head teacher of a primary school
c. born in Beijing
d. went to a teacher’s school
e. wrote Teahouse18991913191819241957cdbae意图：了解如何介绍人物生平
分层阅读，获取信息听读课文，把握整体意图：这种用视频配合文本的介绍，使静态的文字变为动态，而且有声有色，能帮助学生更好的理解教材
分层阅读，获取信息分析结构，赏析提升任务1：学生以结构图的形式梳理介绍电影或戏剧的文章的结构，并以时间轴的形式总结介绍人物生平的方式。
任务2：完成活动4中的段落填空。要求学生学习并掌握课文中的重点词汇，并能够灵活应用。 意图：本活动以学生表达、教师补充为原则，简洁明了地展示了文本结构，让学生自然地从课文的学习进入到提取信息、整理信息的阶段，为学生能顺利完成课后的写作任务起铺垫作用。
Module 5 Lao She Teahouse
Unit 2 It describes the changes in Chinese societyI. Sentence structure:
tell us the story;
give a warm welcome to everyone.II. Reading:
skimming scanning detailstoryIII. storyIV. Person :
timeline板书设计II. Reading:
skimming scanning detailIII. storyIV. Person :
timeline6评价方式
践行内化课堂表现内容方法课堂观察课堂提问认真回答合作纪律思维知识掌握课程开发课程资源开发学生资源教师资源多媒体资源
图片视频经验活动特长
