北师大版数学二年级上册7.分物游戏 教学设计

分物游戏 教学设计
课 题 分物游戏
课时安排 1课时 课前准备 课件、板贴、小棒、草稿本
教材内容 分 析 教科书安排了三次从简单到复杂的分物活动，而本节课是第一次分物（分桃子、分萝卜、分骨头），通过对小数目实物“分一分”的操作活动，初步体会平均分的意义，积累平均分物的活动经验，为后面正式学习除法做好铺垫。
设计理念 充分利用多媒体展示学生的不同成果，更直观、有效。
学情分析 对于二年级的学生来说，除法是比较难理解的数学概念，其意义是建立在“平均分”基础上的，要通过各种实际上得实物操作帮助学生理解平均分的意义。
教学目标 1. 结合具体情境，经历把小数目实物进行平均分的操作过程。 2. 初步理解平均分的意义，学会图示（连一连、圈一圈、画一画）或语言表达平均分的过程与结果。 3. 经历与同学讨论、交流平均分物的过程，体会平均分与生活的密切联系。
教学重难点 教学重点： 初步理解平均分的意义，会画图或用语言表示平均分的过程与结果。 教学难点： 能解决小数目的平均分的简单实际问题。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 情境导入 师：你们喜欢过生日吗？（喜欢）今天（点课件）呀！是笨笨熊8岁的生日，森林里的许多小动物都来给笨笨熊庆祝生日，我们来看看都来了哪些小动物（点课件）吧！（有小兔、有小猴，还有小狗们）笨笨熊非常热情，拿出了（点课件）动物们爱吃的食物，可这么多食物该怎么分呢？今天我们就和笨笨熊一起来玩一玩——分物游戏（板书-分物游戏）。
设计意图 从学生感兴趣的情境入手，激发学生学习热情。
教学环节（二） 师生活动 活动一：分桃子。（认识平均分） 师：4个桃子（贴板贴）要分给2只小猴（贴板贴），你打算怎样分呢？（点课件）（示意学生举手上台分一分） 预设： 生1 ：每只猴子分2只。 师：（点课件），还有其他的分法吗？ 生2：第一只猴子分1个，第二只猴子分3个。 师：还有补充的吗？ 生3：第一只猴子分3个，第二只猴子分1个。 师：刚才同学们想出了这3种分法（点课件）。那你认为哪一种的分法最好？为什么？ 预设： 生：我认为每只小猴分到2个桃子的方法最好。因为他们两个分得的桃子同样多，这样公平。 师：你能够从具体的生活情境出发考虑问题，真不错！像这样（整理板贴）每份分得同样多（板书——每份同样多），我们把它叫做平均分。（点课件并板书——平均分） 师：谁想说？什么叫做平均分？（引导学生复述平均分的概念） 师：说得真好！
设计意图 创设猴子分桃子的情境，从具体的生活问题出发，揭示平均分的意义。
教学环节 （三） 师生活动 分萝卜。（体会分法的多样化和结果的一致性） 师：现在（点课件）两只小猴满意地去吃桃子了！我们该给（点课件）小免子们分萝卜了。看看，你发现了什么数学信息？ （出示情境图） 生：12根萝卜、3只小兔子 。 师：把这12根萝卜分给3只小免子，（点课件）每只小兔分到的萝卜一样多，那每只小兔分到几根呢？现在，请大家利用小棒摆一摆，注意哦！要把你分的过程摆出来，让人一眼就能看出你分了几次，每次每只小兔分到了几根，听明白了吗？（明白了）好，开始吧！ （学生动手操作，教师巡视同时把12根小棒摆在黑板上） 师：摆好的同学身体坐直！ 师：时间到（快坐好），谁能来汇报一下你的分法？（请学生上台来边摆边说） 预设：谁听清楚了？他是怎么分的？ 生1：每次1根1根地分，一共分了4次，每只小兔分到了4根。 学生摆好汇报后，拍照上传到课件里 师：还有不同的分法吗？ 生2：我是4根4根地分，1次就分完，每只小兔4根。 生3：我是每次分2根，分了2次，每只小兔分到了4根。 生4：先3根3根地分，再1根1根地分，分了2次，每只小兔分到了4根。 师：看来，大家都很善于思考，想出了这么多的分法！那在这么多的分法中，你有什么发现吗？ 预设： 生：有的同学分的次数多，有的同学分的次数少，但最后分给每只小兔的萝卜都是4根。 师：总结得真到位！掌声送给他！是的，虽然大家的分法很多、各不相同，但结果一样！ （每次分的数量越多，需要分的次数就会越少） （收小棒）师：现在请大家把小棒收好！收好的同学身体坐直，看看哪一组的速度最快！
设计意图 学生可以通过实际操作与交流，感受到平均分物活动中方法的多样性与结果的一致性
教学环节 （四） 师生活动 分骨头。（用画一画、连一连、圈一圈的记录方法分物） 师：刚才大家又帮助笨笨熊把这些萝卜（点课件）公平地分给了小兔们，小狗们可按耐不住，等着要吃骨头了！我们赶紧去看看吧！（点课件） 你又得到了哪些数学信息？ 生：有15根骨头，有3只小狗。 师：谁能根据这些数学信息编出一道平均分的数学问题呢？ 预设1： 生：把15根骨头平均分给3只小狗，每只小狗分到几根？ 师：这可真是一个好问题！掌声送给他！ 师：谁听清了？学生复述问题（课件出示问题） 师：平均分给3只小狗，这“平均分”是什么意思呢？ 生：就是每只小狗分得的骨头同样多。 师：说得真好！ :预设2： 生：把15根骨头分给3只小狗，每只小狗分到的骨头一样多，每只小狗分到几根？ 师：嗯，是个不错的问题！掌声送给他！ 师：每只小狗分到的骨头一样多，也可以叫做（平均分），所以，我们也可以这样提（引导学生读题）：把15根骨头平均分给3只小狗，每只小狗分到几根？ 师：刚才大家借助小棒给每只小兔分到了同样多的萝卜，那现在能不用小棒，用其他的方式把分骨头的过程记录下来吗？想一想，有什么好办法？ 生：画一画 师：是的，画一画也是一个不错的方法，（其实，画的过程和摆的过程是一样的）现在请大家拿出草稿本来画一画，开始吧！ 学生独立画，教师巡视指导，学生画完后选出不同的画法拍下上传到课件上。 师：大家都画好了吗？（好了）我们来看看这几种画法。（谁看懂了？他是怎么画的？） 学生上台汇报：图形分别表示什么意思，分了几次，每次分得几根。 师：刚才大家通过画一画记录下了分骨头的过程，老师这里还有一种方法（课件出示第3种方法），你们看懂了吗？ 学生思考，点名学生回答，教师补充。 师：这是一种连线的方法，上面的15根竖线表示15根骨头，下面的3个圆表示3只小狗，每次拿出3根来分，每只小狗分1根，正好5次分完，最后每只小狗分到5根。 （追问）师：为什么每次要圈3根呢？为什么每次拿出3根来分？ 生：因为要分给3只小狗。 师：说得真好！一下子就找到了关键！我们一起来看看（课件播放画法）圈3根分给3只小狗，最后每只小狗分到5根 师：像这种方法我们还可以进一步简化，直接圈一圈（点课件）。（有几只小狗就圈几根骨头，一直圈下去，最后数一数一共圈了几次，圈了几次就代表每只小狗分到了几根） 生：有几只小狗每个圈里就有几根骨头，最后有几个圈，每只小狗就分到几根骨头。 让每个学生用圈一圈的方法分一分萝卜。 师：那现在你们能运用圈一圈的方法分一分刚才的萝卜吗？（可以）请大家把课本打开，翻到58页，把这些萝卜圈一圈。 师：圈好了吗？（好了）谁来说一说你是怎么圈的？请学生汇报。 师：一个圈里有几根萝卜？（3根）一共圈了几次？（4次）每只小兔分到几根？（4根） 师：看来，圈一圈可真是一个快速又简便的方法！ 师：（点课件）刚才同学们用平均分的方法给小动物们分到了（点课件）它们喜爱的食物，小动物们都很满意，因为分完后，它们得到的食物的数量都是一样多。
设计意图 学会通过画图的方式记录平均分的过程和结果，体会画圈分法的简便性。
教学环节 （五） 师生活动 师：笨笨熊为了感谢同学们的帮忙，给大家送来了鲜花（点课件），现在要把这些花插到花瓶中，（点课件）使每个花瓶插的花一样多，该怎么插呢？请同学们完成课本“练一练”的第1题，用你们喜欢的方法分一分。 学生汇报。
设计意图 通过练习，进一步体会平均分的含义，巩固本节课所学。
板书设计 分物游戏 平均分 猴1猴2 猴3猴4 2个 2个 每份分得同样多--平均分
教学反思 本节课的主要教学任务是使学生初步理解平均分的意义，会用连一连、圈一圈、画一画或语言描述平均分的过程和结果。整节课学生动手操作的环节很多，但作为教师，忽视了学生语言表达的重要性，整个课堂学生能够完整地表达平均分的过程和结果的机会都很少。这和平时的语言训练较少有关，学生语言表达能力较为欠缺，其次，在课堂中我对学生也缺乏耐心，急于得出结果，没有给学生充分表达的机会，当然，在这个过程中我也没有很好地去引导学生如何将分法完整地表达出来。在今后的教学中，要学会给学生尽可能多地表达机会，对学生多点耐心，把课堂交给学生。 在整个教学过程中，对“平均分”这个概念渗透的过少，虽然每个环节都在进行平均分，但是所用的词是“一样多”或“同样多”。比如，第二环节分萝卜，要求是每只小兔分到的萝卜一样多，在此可以再次向学生渗透平均分，如这里所说的“一样多”也就是我们刚才所讲的“平均分”，这对于第三环节让学生自己提一道平均分的数学问题会有所帮助。其次，在第三环节讲解较复杂的连一连这种方法时，没有进行追问，如“为什么要3个3个地圈？”帮助学生更好地理解：有3只小狗，所以每次圈3根骨头，表示每次每只小狗分到1根。 回顾整个课堂，发现自己过于依赖网上的优秀课例，丢失了一些个人想法，对此我将进行深刻地反思，今后要学会将优秀课例中的亮点结合本班学生的实际情况来设计教学环节，创造一个真正属于自己的课堂。