生命 生命[下学期]

《生命 生命》教学设计之一
教学目标
　　　1、 认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
　　　2、 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
　　　3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
　　　4、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
　　教学过程:
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、 激发情感导入
　　1、 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
　　2、 简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。
　　二、 初步感知，整体把握
　　1、 轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
　　2、 抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
　　3、 自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例
　　4、 合作交流，全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点.。
　　三、 细读课文，突出重点。
　　1、 自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
　　2、 小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。
　　3、 全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、精读课文，感悟语言。
　　1、 默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
　　2、 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
　　3、 集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
　　二、通读课文，畅谈收获
　　1、 回读全文，在我总结学习收获。
　　2、 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
　　四、 读背说写，积累运用
　　1、 举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
　　2、 练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
　　3、 积累名言：
　　a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
　　b. 在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
　　4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。
《生命 生命》教学设计之二
[教学设计A]比读设计
　　创意说明:比读,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别,通过对比,其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验。
　　教学步骤：
　　一、熟读课文，整体理解。
　　第一部分——“事”
　　三个事例，三种感触：
　　①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。
　　②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。
　　③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。
　　第二部分——“理”
　　对生命的总体思考：
　　①我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。
　　②我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。
　　③我不能预知明天，但是我可以利用今天。
　　①我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。
　　二、阅读台湾女作家张晓风的
　　作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读。
　　1．粗略感知——用一句话概括两文对于生命的共同认识。
　　(填充式表述：“的生命是美的。”)
　　例：努力的生命是美的。
　　执著的生命是美的。
　　拼搏的生命是美的。
　　……
　　2．深入探究——比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。
　　相同点：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,让人生更有意义的意思。(2)题材都是谈生命．都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3)写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的;都是以小见大,从细微的事物中引出人生的哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。(4)两文对生命的本质，都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6)两位作者都表现出积极的生活态度。
　　不同点：(1)主题的侧重点有所不同。(2)文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。
　　3．延伸思考——我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命
　　4．积累警句——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。
　　例:虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——杏林子
　　宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种于都能成熟发芽，生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——冰心
　　每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……——张海迪
　　认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。——海涅
　　[教学设计B]片断仿写
　　创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。
　　教学步骤：
　　一、掌握特点。
　　熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。
　　二、发现生命。
　　口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。
　　三、思考生命。
　　片断仿写：仿照课文的结构特点(生命现象十主题词)，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。
　　[教学设计C]发表宣言
　　创意说明：作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度，这恰如一份生命宣言，是作者向生命发出的真情告白。学习本文，可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达)，还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法，既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感，又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，提升生命，从而达到人文教育的目的。
　　教学步骤：
　　一、熟读课文，理解内涵。
　　二、以作者的口吻发表其生命宣言。
　　先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各小组选定一人代表小组公开宣读。
　　三、发表属于自己的生命宣言。
　　这个环节要求学生独立完成,鼓励积极的人生态度、个性化的宣言,要求深入的思考,力求有独到的见解。
　　[资料整合平台]
　　课文背景资料
　　杏林子(原名刘侠)，台湾女作家,陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不掇,先后出版多部文集,让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年，1983年获得国家文艺基金会散文奖，1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全台湾l00万残障朋友服务，将她的爱心奉献出来。
　　课文扩读材料
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　我很重要
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　毕淑敏
　　当我说出“我很重要”这句话的时候，颈项后面掠过一丝战粟。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了，心灵极容易被别人的批判洞伤。
　　许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我们从小受到的教育都是——“我不重要”。作为一名普通士兵，与辉煌的胜利相比，我不重要。作为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要。作为一个奉献型的女性，与整个家庭相比，我不重要。作为随处可见的一分子，与宝贵的物质相比，我不重要。
　　我们——简明扼要地说，就是每一个单独的“我”——到底重要还是不重要
　　对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女，我们都是独特的一个。
　　假如我不存在了，他们就空留一份慈爱，在风中蜘蛛般飘荡。
　　假如我生了病，他们的心就合皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身，以换取我的平安。
　　我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们的心底。
　　假如我先他们而去，他们的白发会从日出全到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。
　　面对这无法承载的亲情，我们还敢说我不重要吗 俯对我们的孩童，我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙，我们是深不可测的海洋。假如我们离去，孩子就失去淳淳无双的血缘之爱，天倾东南，地陷西北，万劫不复。盘子破裂可以粘起，童年碎了，永不复原。伤口流血了，没有母亲的手为他包扎。面临抉择，没有父亲的智慧为他谋略……面对后代，我们有胆量说我不重要吗
　　相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一样的成品。面对这般友情，我们还好意思说我不重要吗
　　我很重要。
　　我对于我的工作我的事业，是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意,像鸽群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上，等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸，直到地平线消失的地方……
　　没有人能替代我，就像我不能替代别人。
　　我很重要。
　　我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张，我们在不重要中生活得太久了。
　　是的，我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。
　　重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度，断定我们是否重要。但我要说，只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着，我们就是无比重要地生活着。
　　让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布——我很重要。
　　使用建议：毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触，从亲情、友情、事业这三个内容层面，向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义：我很重要。
　　与《生命生命》一样，本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面，它们有着如下共同点：
　　①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。
　　②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。
　　③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。
　　④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。
　　⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏，无论这生命是怎样的卑微与渺小。
　　教学《生命　生命》，可以将这篇文章作为辅读材料，增进学生对于生命的理解和感悟，使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分，教育他们热爱生命，欣赏生命，努力实现生命的价值。
《生命 生命》教学设计之三
教学目标
　　　①朗读课文，把握主旨。
　　　②积累词语。
　　　③培养学生积极的人生态度。
　　教学重点
　　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
　　课前准备
　　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
　　教学设计
　　一、整体感悟
　　①导人新课
　　张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
　　责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗 后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
　　去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
　　无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
　　②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
　　思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次 去掉一个行不行 为什么
　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 对人生的三点思考分别侧重哪一方面
　　③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
　　a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
　　b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
　　c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
　　[教师小结]
　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
　　二、研读与赏析
　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？
　　学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义
　　香瓜子生命力生命的价值
　　心跳生命珍视奋斗
　　讨论加点词的作用：
　　①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行 为什么 明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
　　②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉 竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
　　③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
　　④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
　　⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去” 作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
　　三、体验与反思
　　朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
　　（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）
　　四、作业
　　①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
　　②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
　　点评
　　《生命生命》列举了一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命。说明这些小生命无论怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力。从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃的思考。
　　本教案体现了新课改的要求，是按新课程标准设计的，注重了对学生的人文教育和语文素养的培养，突出了学生的主体性，设计了科学的教学流程，呈三大板块：整体感悟、研读与赏析、体验与反思。由与作者经历极其相似的张海迪的事迹导入，能毫不费力地设置一种情景氛围，极大地调动了学生学习的兴趣和积极性。
　　重视结果，忽略过程，是语文课的大忌。一切事物的结果往往是简单明了的，过程才是复杂漫长的。诸多的东西都隐藏在过程当中。“找一找哪个词用得好——换一换行不行——读一读，读出情”，这个环节，就是让学生体验读书的过程，侧重于对学生创新意识的培养。
　　“体验与反思”，这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次——应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。
　
《生命 生命》教学设计之四
学习目标：
　　　1、会认5个生字，会写8个生字。能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
　　　2、有感情地朗读课文，并能背下来。
　　　3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。
　　课前准备：
　　　1、布置学生预习，自学生字新词。
　　　2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、交流格言，揭示课题。
　　1、师生交流。
　　同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？
　　老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？
　　（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
　　师生齐读。能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。
　　2、板书课题。齐读。质疑。
　　二、初读感知。
　　1、检查生字预习情况。（1）我会读。（2）我会讲。（3）我要问。
　　2、生自由读课文，要求正确、流利。
　　3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？
　　4、交流，理清脉络。
　　（板书）飞蛾：挣扎求生
　　19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗
　　我：静听自己的心跳
　　三、重点理解。
　　1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
　　2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。
　　3、全班交流。
　　（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
　　（板书）飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊
　　19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）
　　我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
　　（2）在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？
　　A、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
　　B、一切由自己决定，我必须对自己负责。
　　4、有感情地朗读、背诵。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、展示背诵。
　　选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。
　　二、深入感悟。
　　1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。
　　2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。
　　3、教师引导：
　　（1）第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，“有限的生命”指什么？“无限的价值”指什么？从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么？
　　（2）怎样才算活得“光彩有力”？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？
　　（3）连起来说说，这段话怎样理解。
　　4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。
　　三、回题解疑。
　　细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、……）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）
　　四、拓展阅读。
　　在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。
　　（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争”。
　　——奥斯特洛夫斯基
　　读一读，说说你的理解。
　　五、作业设计：
　　1、练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。
　　2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。
　　六、板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　飞蛾：挣扎求生——求生欲望令我震惊
　　　　19、生命　生命　　　香瓜子：砖缝冒苗——不屈向上令我（敬佩）
　　　　　　　　　　　　　我：静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
　　　　　　　　　　　　　　　　　有限的生命　　无限的价值
《生命 生命》教学设计之五
教学目标
　　　●认识5个生字，会写8个字。正确读写“鼓动、跃动”等词语。
　　　●正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
　　　●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
　　　●感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
　　教学重点
　　　●正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
　　教学难点
　　　●理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
　　课前准备
　　　●课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
　　教学时数
　　　2课时
　　教学过程　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、谈话导入新课
　　师：张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四
　　年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗 后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
　　二、初读课文，读通读准
　　1、自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。
　　2、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。
　　3、全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。
　　三、整体感知课文
　　1、配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
　　出示思考题：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次 去掉一个行不行 为什么
　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
　　c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 对人生的三点思考分别侧重哪一方面
　　2、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
　　1）是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
　　2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
　　3）三点思考
　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
　　四、教师小结
　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、温故导入
　　1、朗读课文
　　2、自主品读：轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。
　　二、研读与赏析
　　1、师：文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
　　2、学生讨论明确：
　　飞蛾生之欲望生命意义
　　香瓜子生命力生命的价值
　　心跳生命珍视奋斗
　　3、讨论加点词的作用：
　　1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行 为什么 明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
　　2）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉 竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
　　3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
　　4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
　　5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”
　　作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去” 作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
　　三、体验与反思
　　1、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
　　2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
　　四、作业
　　1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
　　2、比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。