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说课流程：
教材分析
学情分析
教学策略
教学过程
教学评价
教材分析
教材的地位和作用
教学重难点
教学目标
教材的地位和作用
本课安排在八年级上册。它是学生学习完单项式乘以多项式后安排的内容,既是单项式与多项式相乘的应用与推广，又为今后学习乘法公式、因式分解等知识作准备。同时,还可以激发学生对数学问题中蕴含的内在规律进行探索的兴趣和培养学生知识迁移能力, 因此,它在整个初中阶段“数与式”的学习中占有重要地位。
教学重难点
多项式乘以多项式法则的推导过程以及法则的归纳。
教学重点：
多项式乘以多项式法则的产生过程及应用；
教学难点：
教学目标
1、知识目标：通过学生自己的探索，用几何和代数两种方法得出多项式与多项式乘法的法则；
2．能力目标：在学生探究的过程中,培养学生的思维能力以及分析和解决问题的能力，体会数形结合的思想和整体代换的思想；
3．情感目标：通过数学活动,让学生对数学产生好奇心和求知欲；从而感受数学与现实生活的联系，体会到探索与创造的乐趣。
学情分析
初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展。从年龄特点来看，初二学生好动、好奇、好表现；从生理特点上看，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，一方面从学生身边的事和物着手，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
为了充分调动学生的参与意识，更好的落实各项目标，本课以学生的数学活动为主线，以让学生参与为本课的核心，以自主，合作、探究、实践为学生的主要学习方式，在此基础上，我采用了如下的教学方法：那就是依托实验法，讨论法，发现法，让学生全员参与，全员活动，让学生和老师、学生和学生之间互动，调动学生的积极性，发挥学生的潜能。
教学策略
教学过程
现在的人们，越来越重视厨房的设计，不少家庭的厨房会沿墙做一排矮柜,使厨房的空间得到充分的利用，而且便于清理。如图
n
窗口矮柜
a
m
问题:下图是李强和张莉两位同学家厨房的平面布局,他们想知道自己家厨房的总面积,哪位同学可以帮忙计算
n
窗口矮柜
右侧矮柜
a
b
m
乘法分配律
问题:你会计算（１）式吗？
n
窗口矮柜
a
m
m
a
a
n
+
=
+
=
问题:你会计算（２）式吗？如果不会，困难在哪里？
------“多项式乘以多项式”
n
窗口矮柜
右侧矮柜
a
b
m
问题1:你能用几种方法求此矩形的面积
a
a
b
b
n
n
m
m
问：这些代数式之间有什么关系,请说明理由？
(a+b) (m+n)= m(a+b)+n(a+b)=a (m+n)+b(m+n)=am +bm+an+bn
(a+b) (m+n) =m (a+b) + n (a+b)
(a+b) (m+n) =a (m+n) + b (m+n)
(a+b) (m+n)
问：等式①和等式②的右边还能计算吗 若能，它们计算的结果是什么？
(1)
(2)
(3)
(4)
a
a
a
a
n
m
b
b
b
b
m
m
m
n
n
n
… ①
… ③
… ②
=am + an + bm + bn
=am + an + bm + bn
=am + an + bm + bn
=am + an + bm + bn
即: (a+b) (m+n) = am + an + bm + bn
请同学们再观察以下两个式子：
1
2
3
4
(a+b)(m+n)
=
am
1
2
3
4
+an
+bm
+bn
1
2
3
4
(a+b)(m+n)
=
am
1
2
3
4
+an
+bm
+bn
多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项分别乘以另一个多项式的每一项，再把所得的积相加。
P24
多项式乘法法则
例1 计算:
练习一、计算：
（1）
（2）
问题：
（1）漏乘问题；
（2）如何确定积中每一项的符号问题；
（3）最后结果没有合并同类项的问题。
例2 计算：
练习二 计算：
C组 某酒店的厨房要进行改造，计划在厨房的中间设计一个准备台。要求四面的过道宽都相等于x米，已知厨房的长宽分别为8米和5米，时用代数式表示该厨房过道的总面积。
2、几个注意事项：
（1）运用法则时，必须做到不重不漏；
（2）多项式与多项式相乘，仍得多项式；
（3）多项式中每一项都包含它前面的符号，注意确定积中的每一项的符号；
（4）多项式与多项式相乘的展开式中，有同类项要合并同类项。
1、多项式乘以多项式的法则是什么；
1、基本作业：课本习题13.2 6、7
2、补充作业：
*（2）在一块长为30米，宽为20米的长方形场地上建造一个游泳池，使四周人行道的宽都是x米，请用含x的代数式表示游泳池的面积y。
（1）多项式 (my＋8) (2－3y) 的计算结果不含y项，求m的取值
这是一堂融知识传授、能力培养和思维训练为一体的课。它充分体现了数学课程标准的基本理念, 在教学中注意了学生的个性化和多元化,学生的学习依据了建构主义理论。本节课在教师的引导下，让学生在拼图活动中遵循“探索--发现--合作--交流--归纳”等过程。让学生由关注结果向关注过程转变，注重了由知识传授向能力培养的转变。有意识地渗透数形结合和整体代换的数学思想方法，培养了学生动手能力和逻辑思维能力，从而整体提升了学生的素质。
教学评价
板书设计
多项式与多项式相乘
法则: .
。
表达式: 。
注意事项：
1、
2、
3、
例1:
例2:
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《多项式与多项式相乘》说课稿
一、教材分析
1、教材编写的思路、地位和作用
“多项式与多项式相乘” 安排在八年级上册。它是学生学习完单项式乘以多项式之后安排的内容,既是单项式与多项式相乘的应用与推广，又为今后学习乘法公式、因式分解等知识作准备。同时,还可以激发学生对数学问题中蕴含的内在规律进行探索的兴趣和培养学生知识迁移的能力。因此,它在整个初中阶段“数与式”的学习中占有重要地位。
2、重点和难点
教学重点：多项式与多项式乘法法则的发生过程及应用；
教学难点：多项式乘法法则的推导过程以及法则归纳。
3、教学目标
根据数学课程标准结合教材内容和学生实际情况制定如下目标：（请看）
（1）、知识目标：通过学生自己的探索，用几何和代数两种方法得出多项式与多项式乘法的法则；
（2）、能力目标：在学生探究的过程中,培养学生思维的能力以及分析和解决问题的能力，体会数形结合的思想和整体代换的思想。
（3）、情感目标：通过数学活动,让学生对数学产生好奇心和求知欲；从而体会到探索与创造的乐趣和成功的喜悦。
二、学情分析：
初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随之迅速发展。从年龄特点来看，初二学生好动、好奇、好表现；从生理特点上看，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，一方面从学生身边的事和物着手，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
三、教学策略
为了充分调动学生的参与意识，更好的落实各项目标，本课以学生的数学活动为主线，以让学生参与为本课的核心，以自主，合作、探究、实践为学生的主要学习方式。依托实验法，讨论法，发现法，让学生全员参与，全员活动，让学生和老师、学生和学生之间互动，调动学生的积极性，发挥学生的潜能。
四、教学过程（分为6个教学环节）
1、创设情境，引入课题
现在的人们，越来越重视厨房的设计，不少家庭的厨房会沿墙做一排矮柜,使厨房的空间得到充分的利用，而且便于清理。（多媒体展示厨房设计效果）
问题:下图是李强和张莉两位同学家厨房的平面布局,李强和张莉想知道自己家厨房的总面积,哪位同学可以帮忙
a (m+n) … ① (a+b) (m+n) … ②
针对两个表达式，我设计下面两个问题。
问题1：你会计算①式吗
对于①式，大部分同学都能进行计算，得出：
a (m+n)=am+an
教师再引导学生从几何的角度去理解这个等式：
a (m+n) = am + an
这既复习了前面的旧知识,又为后面的学习奠定了基础。
问题2：你会计算②式吗？如果不会算，困难在哪里？
对于②式，学生观察和比较,产生解决问题的欲望。此时,我就顺势导入课题---多项式与多项式相乘。
2、探究新知，揭示规律.
第一步: 如何得到它(a+b) (m+n) 的计算结果
第二步:用代数的方法得到法则(a+b) (m+n) = am + an + bm + bn
第一步: 如何得到(a+b) (m+n)的计算结果
为了解决第一步的问题,我设计了一个拼图活动:由每个学习小组事先准备四个矩形纸片,并用纸片拼成矩形,比一比哪个小组的拼法多
这里我让学生分组活动,当学生分组活动结束后,我请学生上台展示他们的拼法,并引导他们观察,以其中一图形为例：
设计如下问题:
﹙1﹚问：你能用几种方法求此矩形的面积 学生经过思考、讨论得到下面四种结果:
﹙2﹚问：这些代数式之间有什么关系？请说明理由。
学生通过观察图形和代数式，能得到如下的连等式。
(a+b) (m+n)= m(a+b)+n(a+b)=a (m+n)+b(m+n)=am +bm+an+bn
可分解成以下等式：
(a+b) (m+n) =m (a+b) + n (a+b) … ①
(a+b) (m+n) =a (m+n) + b (m+n) … ②
(a+b) (m+n) =am + an + bm + bn … ③
﹙3﹚问：等式①和等式②的右边还能计算吗 若能，它们计算的结果是什么？
学生经过计算得到: 都和等式③的右边相同。
通过上面三个问题的解决，得出多项式乘以多项式的结果是:
(a+b) (m+n) = am + an + bm + bn
第二步:用代数的方法得到等式：(a+b) (m+n) = am + an + bm + bn
用多媒体展示(a+b)(m+n)与a(m+n)这两个代数运算式的联系与区别。启发学生将(a+b) 或(m+n) 看成一个整体，进而将多项式乘以多项式化为单项式乘以多项式，从而推导出多项式与多项式乘法的法则。
此时教师引导学生进一步认识到多项式乘以多项式一样都是乘法对加法分配律的应用，从而突破了难点，进而让学生体会到整体代换的数学思想。
在得出多项式乘法的法则后，展示法则的形成动画,并让学生试着用文字表述它，得出多项式与多项式的乘法法则。
即：
多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘以另一个多项式的每一项，再把所得的积相加。即：
( a + b ) ( m + n ) = a m + a n + bm + bn
要学生在书本对应的法则上用重点号划出。指导学生学会看书，熟悉课本。
3、例题与变式
例1、计算：
【教法说明】例1的目的是熟悉、理解法则。完成例1时，要求学生紧扣法则，按法则的文字叙述“一步步”解题。在学习完例题后，为了让学生检验自己对法则的理解和掌握程度，规范学生的解题格式。我设计了如下练习：
练习一：
计算： (1)、(x+5) (x –7)； (2)、(x–7y) (x+5y)；
根据以往教学经验，学生在应用中可能存在一些问题，比如
（1）漏乘问题；
（2）如何确定积中每一项的符号问题；
（3）最后结果没有合并同类项的问题。
针对以上问题，我设计了例题2
例2、计算：
【教法说明】例2是例1的变式，也是后面要讲到的乘法公式，可以巩固学生对法则的应用，也为后面的学习做准备。
4、强化训练，巩固提高
计算：
C组 某酒店的厨房要进行改造，计划在厨房的中间设计一个准备台。要求四面的过道宽都相等于x米，已知厨房的长宽分别为8米和5米，时用代数式表示该厨房过道的总面积。
学生活动：学生在练习本上完成。
【教法说明】本组练习的目的是：①使学生进一步理解法则，熟练运用法则进行计算。②训练学生计算的准确性，培养计算能力。③对乘法公式先有一个模糊印象，为以后的学习打下基础。④为了适应不同水平的同学，练习作了ABC分组设计，使每位同学都能从中获得成功的喜悦。
5、回顾与小结
(1)、多项式与多项式的乘法法则：
多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘以另一个多项式的每一项，再把所得的积相加。 即：(a+b) (m+n) = am+an+bm+bn
(2)、法则运用过程中要注意的几类问题:
①运用法则时，必须做到不重不漏；
②多项式中每一项都包含它前面的符号，注意确定积中的每一项的符号；
③展开式中有同类项的要合并同类项。
6、作业布置
(1)、基本作业：教科书25页习题13.2第6、7题
(2)、补充作业：
①多项式 (my＋8) (2－3y) 的计算结果不含y项，求m的取值
*②在一块长为30米，宽为20米的长方形场地上建造一个游泳池，使四周人行道的宽都是x米，请用含x的代数式表示游泳池的面积y。
【教法说明】为了尊重学生的个体差异，满足学有余力的学生需要,我特意安排了此补充作业。
板书设计(见课件)
五、教学评价
这是一堂融知识传授、能力培养和思维训练为一体的课。本堂课能结合新课改的基本理念,在教学过程中始终贯彻以学生的发展为本,以培养学生能力为重的教学理念。在课堂教学中注意了学生的个性化和多元化,学生的学习依据了建构主义理论。具体来说，本节课在教师的引导下，让学生在拼图的活动中遵循“探索--发现--合作--交流--归纳”等过程。让学生由关注结果向关注过程转变，注重了由知识传授向能力培养的转变。有意识地渗透数形结合和整体代换的数学思想方法，培养了学生动手实践的能力和逻辑思维的能力，从而整体提升了学生的素质。
④
③
②
①
④
③
②
①
a
a
b
b
n
n
m
m
+
=
m
n
a
a
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《多项式与多项式相乘》说课稿
各位评委、各位老师：大家好!
我今天说课的内容是《多项式与多项式相乘》。 我的说课将从5个方面展开：第一个方面教材分析、第二个方面学情分析、第三个方面教学策略、第四个方面教学设计、第五个方面教学评价。
第一关于教材分析我将阐述三个观点：
第一个观点:教材的地位和作用
本课安排在华东师大版数学八年级上册第13章第二节。它是学生学习完单项式乘以多项式之后安排的内容,既是单项式与多项式相乘的应用与推广，又为今后学习乘法公式、因式分解等知识作准备。同时,还可以激发学生对数学问题中蕴含的内在规律进行探索的兴趣和培养学生知识迁移的能力；其得出过程涉及数形结合，整体代换等重要的数学思想。因此,它在整个初中阶段“数与式”的学习中占有重要地位。
第二个观点：教学重点和难点
根据新课标的有关要求，新课标指出，获得知识的过程远比获得知识本身更有价值。本节课要使学生进一步感受数形结合的魅力，从几何与代数两个角度探索多项式与多项式相乘的法则，并在此过程中体验整体代换的作用。教学中将重点放在探索多项式乘以多项式的积中各项的来源。考虑到以上这些因素，确定本节课的重点、难点如下：
教学重点：多项式乘以多项式法则的发生过程及应用；
教学难点：多项式乘以多项式法则的推导过程以及法则归纳。
第三 教学目标
根据教材内容和学生实际情况，我把教学目标分解为下面三个子目标：
（1）、知识目标：通过学生自己的探索，用几何和代数两种方法得出多项式与多项式乘法的法则；
（2）、能力目标：在学生探究的过程中,培养学生思维的能力以及分析和解决问题的能力，体会数形结合的思想和整体代换的思想。
（3）、情感目标：通过数学活动,让学生对数学产生好奇心和求知欲；从而体会到探索与创造的乐趣。
说课的第二个方面
学情分析：
中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随之迅速发展。从年龄特点来看，初二学生好动、好奇、好表现；从生理特点上看，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，一方面从学生身边的事和物着手，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。有效地培养学生能力，促进学生个性发展。
教学策略
第三个方面我将分析本课所采取的教学方法和策略
为了充分调动学生的参与意识，更好的落实各项目标，本课以学生的数学活动为主线，以让学生参与为本课的核心，以自主，合作、探究、实践为学生的主要学习方式，在此基础上，我采用了如下的教学方法：那就是依托实验法，讨论法，发现法，让学生全员参与，全员活动，让学生和老师、学生和学生之间互动，调动学生的积极性，发挥学生的潜能。
第四、教学过程我把本课的教学过程分解为下面6个教学环节
第一个环节、创设情境，引入课题
我在课的开始，先从学生熟悉的现实问题引入，我的引入是这样的：
现在的人们，越来越重视厨房的设计，不少家庭的厨房会沿墙做一排矮柜,使厨房的空间得到充分的利用，而且便于清理。
然后展示厨房设计效果图，这些效果图学生会感到很熟悉，很亲切，这样可以引发学生的兴趣和好奇心，迅速将学生的注意力集中到课堂上。然后提出问题：
问题:下图是李强和张莉两位同学家厨房的平面布局,李强和张莉想知道自己家厨房的总面积,哪位同学可以帮忙计算
这些问题会使学生感到，研究多项式的乘法正是为了满足生活与学习的需要，体现了生活即课程的新课程理念。 学生经过思考得出下面的表达式,
a (m+n) … ① (a+b) (m+n) … ②
针对两个表达式，我设计下面两个问题。
问题1:你会计算①式吗
对于①式，学生都能运用单项式乘以多项式法则或者说（乘法对加法的分配律）进行计算，得出：a (m+n)=am+an
这时教师再从几何的角度引导学生理解,也就是大矩形的面积是两长方形的面积之和：
a (m+n) = am + an
这样既复习旧知识，也为后面的学习奠定了基础。
问题2:你会计算②式吗？如果不会算，困难在哪里？
对于②式，学生观察和比较,产生解决问题的欲望。当学生处于想解决问题的焦急状态时,我就顺势导入课题---多项式与多项式相乘。
这样的引入，合理，自然，从而使学生的注意力迅速的指向本课。并为下一个问题提出探索的问题，进入下一个环节。
2、探究新知，揭示规律
本环节的教学分为两个步骤进行:
第一步: 如何得到(a+b) (m+n) 的计算结果
第二步:用代数的方法得到等式(a+b) (m+n) = am + an + bm + bn
第一步: 如何得到(a+b) (m+n)的计算结果
为了解决第一步的问题，我设计了一个拼图活动: 发给每个学习小组如下图所示的四个矩形纸片,并用所发纸片拼出面积不同的矩形,比一比哪个小组的拼法多
这里我让学生分组活动,当学生分组活动结束后,我请学生上台展示他们的拼法,并引导他们观察这些图形的联系和区别,然后以其中一图形为例：
设计三个梯度问题:
﹙1﹚问：你能用几种方法求此矩形的面积 学生经过思考、讨论,归纳得到下面四种结果:
﹙2﹚得出这些式子后，教师再设问：这些代数式之间有什么关系？请说明理由。
学生通过观察图形和代数式,发现这些表达式都是表示大矩形的面积,得到如下的等式
(a+b) (m+n)= m(a+b)+n(a+b)=a (m+n)+b(m+n)=am +bm+an+bn
可分解成以下等式：
(a+b) (m+n) =m (a+b) + n (a+b) … ①
(a+b) (m+n) =a (m+n) + b (m+n) … ②
(a+b) (m+n) =am + an + bm + bn … ③
再提出第三个问题: ﹙3﹚问：等式①和等式②的右边还能计算吗 若能，它们计算的结果是什么？
学生经过计算得到: 都是等式③的右边。
通过上面三个问题的解决，得出多项式乘以多项式的结果是:
(a+b) (m+n) = am + an + bm + bn
这样便完成了第一步的教学。
第二步:用代数的方法得到等式：(a+b) (m+n) = am + an + bm + bn
为了让学生从另一角度去理解多项式乘以多项式的结果,我用以下两个代数式,让学生观察它们的联系和区别: (a+b)(m+n)与。
启发学生将(a+b) 或(m+n) 看成一个整体，进而将多项式乘以多项式化为单项式乘以多项式，从而推导出多项式与多项式乘法的法则。
此时教师引导学生进一步认识到多项式乘以多项式本质上与单项式乘以多项式一样都是乘法分配律的应用，从而突破了难点，进而让学生体会到整体代换的数学思想。
即：
在得出多项式乘法的法则后，播放法则的形成动画,帮助学生认识法则的形成。然后我让学生试着用文字表述它，学生的叙述开始不一定完善，在此教师要帮助学生认识到法则的本质，并最终得出多项式与多项式的乘法法则。
多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘以另一个多项式的每一项，再把所得的积相加. 即：
( a + b ) ( m + n ) = a m + a n + bm + bn
另外，要学生在书本上用重点号划出法则。指导学生学会看书，熟悉课本。接下来进入第三个环节:
3、例题与变式
例1、计算：
【教法说明】例1是课本的题目，其目的是熟悉、理解法则。完成例1时，让学生参与例题的解答，要求学生紧扣法则，按法则的文字叙述“一步步”解题。在学习完例题后，为了让学生检验自己对法则的理解和掌握程度，规范学生的解题格式。我设计了练习一：
练习一：
计算： (1)、(x+5) (x –7)； (2)、(x–7y) (x+5y)；
根据以往的教学经验，学生在学习中经常会出现下面几类问题：
（1）最后结果没有合并同类项的问题；
（2）如何确定积中每一项的符号问题；
（3）漏乘问题。
为了进一步巩固基础知识, 针对上述问题, 我设计了例题2。例2是例1的变式，也是下节课要介绍的乘法公式，它另外一个目的也是为后面的学习做准备。
例2、计算：
4、强化训练，巩固提高
在这个环节当中我设计了ABC三个梯度的练习，这里的AB是由书本例题经过简单变形所得，C组是实际应用的题目，分梯度的目的是想让不同的学生学到不同水平的数学，从而贯彻因材施教的原则，也体现新课标的理念。
计算：
C组 某酒店的厨房要进行改造，计划在厨房的中间设计一个准备台。要求四面的过道宽都相等于x米，已知厨房的长宽分别为8米和5米，时用代数式表示该厨房过道的总面积。
5、回顾与小结
我的小结是由我引导学生进行总结、归纳和反思,这样小结，主要是要发挥学生的主体地位，使学生加深对本课内容的理解，从而提高学生的概括能力和表达能力。
(1)、多项式与多项式的乘法法则：
多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘以另一个多项式的每一项，再把所得的积相加。 即：(a+b) (m+n) = am+an+bm+bn
(2)、法则运用过程中要注意的几类问题:
①运用法则时，必须做到不重不漏；
②多项式中每一项都包含它前面的符号，注意确定积中的每一项的符号；
③展开式中有同类项的要合并同类项。
6、作业布置（分两个层次）
为了尊重学生的个体差异，满足的学生需要,特意将作业分两个层次布置。
(1)、基本作业：以课本上的习题为主。教科书25页习题13.2第6、7题
(2)、补充作业：
①多项式 (my＋8) (2－3y) 的计算结果不含y项，求m的取值
*②在一块长为30米，宽为20米的长方形场地上建造一个游泳池，使四周人行道的宽都是x米，请用含x的代数式表示游泳池的面积y。
板书设计(见课件)
五、教学评价
这是一堂融知识传授、能力培养和思维训练为一体的课。它充分体现了数学课程标准的基本理念, 在教学中注意了学生的个性化和多元化,学生的学习依据了建构主义理论。具体来说，本节课在教师的引导下，让学生在拼图活动中遵循“探索--发现--合作--交流--归纳”等过程。让学生由关注结果向关注过程转变，注重了由知识传授向能力培养的转变。有意识地渗透数形结合和整体代换的数学思想方法，培养了学生动手能力和逻辑思维能力，从而整体提升了学生的素质。
④
③
①
②
③
④
①
②
a
a
b
b
n
n
m
m
+
=
m
n
a
a
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