第1课 邓稼先 第2课时（读邓稼先形象，探人物精神） 大单元整体教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台
第一单元 天下英雄气，千秋尚凛然 大单元整体教学设计
设计人 学校
年级/册 七年级 下册 单元 第一单元
【课程标准】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中，要求学生能够做到“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”，感悟“模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能够通过朗读、概括、讲解等方式，表达对作品的理解”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”,“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物形象、选材布局、关键词句三个方面的内容。
【学情研判】
1.诊断测试
请从所学过的写人散文中选取一篇，分析人物形象，关注关键语句和选材布局中体现的人物精神。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计98名学生）
（1）人物形象：87%的学生能讲述人物事例及人物形象。
（2）关键词句：86%的学生所讲述的写人散文没有关注到对重点词语、语句的解读和品析。
（3）选材布局：89%的学生对所讲写人散文在选材、布局上的特点没有关注，缺少对文章组材的分析。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的写人散文阅读积累，能够从所写的事件中分析人物形象，但无法进行横向关联对比事件和纵向深入分析事件，剖析其选材布局和其中的关键语句。具体情况如下：85位学生（约占测试人数的87%）能够结合事件分析人物形象，但仅14位学生（约占测试人数的14%）能够从事件记叙中的重点词语、关键词句来解读人物精神，仅11位学生（约占测试人数的11%）关注和分析了对文章的组材特点。
三、学习内容确定
依据前测反馈的情况可知：学生有一定数量的写人散文阅读积累，基本能从事件中分析人物形象，写人散文的阅读方法尤其是精读的方法需要进一步学习。因此，品析富有表现力的词句，学习作者选材、组材的方法，是本专题设计的学习内容。
【设计背景】
统编初中语文教科书七年级下册第一单元选编了一组写人文章，人文主题是“群星闪耀”，可解读为对人物精神特质的理解和表现。单元学习要点要求在通览全篇了解大意的基础上，把握关键词句或段落，字斟句酌地揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解作者寄予人物的思想感情。因此，在教学中应引导学生在整体感知的基础上，细读文本，把握典型事件、典型细节中所表现的人物精神。
其中，《邓稼先》时代背景鲜明，议论抒情直接，选择事迹典型；
《说和做——记闻一多先生言行片段》写作角度清晰，用典型事件和重要细节呈现人物精神的不同侧面；
《回忆鲁迅先生》选材角度独特，细节真实生动，情感细腻感人；
《孙权劝学》则通过典型的语言和语气，展现了两个人物的风采。
在教学过程中，既可以各有侧重地单篇推进，并将学生在单篇阅读中学到的知识、技能、方法相互迁移，也可将单元的几篇文章进行整合设计，引导学生在熟悉文本、分篇阅读的前提下，进行单元内的比较阅读。学会用文字表现人物的精气神，是贯穿本单元始终的学习情境。
“持续观察身边的一位普通人，发现他身上的闪光点及精气神，选择典型事件，借助语言和行为表现出他的精气神，写出一篇不少于600字的记叙文”是专题设计的核心任务。单元内的几篇课文，均可以作为“写出人物精气神”的优秀范例，供学生学习。其中，《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》中对人物典型事迹的选择，可以帮助学生学习选择典型事例表现人物精神；《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》中对人物言行细节的描写，可以教会学生通过典型言行细节描写来呈现人物内心世界，进而表现人物精神；同时，各篇目从不同角色、身份、角度表现人物精气神，多种表达方式的综合使用等，对于学生完成本单元核心学习任务，也有学习借鉴价值。
专题学习流程是：首先通读单元四篇课文，并按要求填写表格，梳理每篇文章的典型事件、人物精神和令人印象深刻的场景或片断。接下来进行文章的具体分析研读，根据学情、教情、校情的不同，这一环节推进的方案可以是在单元整体目标和设计的框架下，有步骤地单篇推进，也可以是四篇文章打通的比较研读，甚至可以是不同学习小组重点研读不同篇目，并向全班分享自己的研读成果。分析研读之后，还应当安排知识方法归纳环节，由学生来完成知识方法的梳理总结。最后，进行学习成果的输出与评估。
【学习目标】
一、语言目标
1.能把握文章主要内容，分析作者对特定情境下人物肖像、语言、行动、神态的描写，特定场景中的反差、冲突，及画龙点睛的抒情议论，能用自己的语言在限定字数内，概括课文所写人物的精气神。
2.能从生活中选取一个/多个典型事迹或场景、运用多种表达方式，从多个角度写出一个熟悉人物的精气神，抒写出对人物的情感或评价，不少于600字。
二、思维目标
1.能结合时代背景和人物处境，从多角度、多侧面理解人物在不同社会角色身份下表现出的精气神。
2.能在比较分析中，用规范的语句概括不同材料、不同细节对于表现人物精气神的作用。
三、价值目标
1.在阅读中，体会课文中优秀人物对己、对人、对事、对国的态度，发现身边普通人身上的闪光点，用文字表现人物的精气神。
2.在阅读、观察和写作中，学习人物优秀品质，在思想、言行上向所读、所写的优秀人物靠拢，获得精神成长。
【核心任务】
请持续观察身边的一位普通人，发现他身上的闪光点及精气神，选择典型事件，借助语言和行为表现出他的精气神，写一篇记叙文，不少于600字。
【课段安排】
【第一课段】1 邓稼先（读邓稼先形象，探人物精神）（2课时）
【第二课段】2 说和做——记闻一多先生言行片段（读闻一多，品风骨）（2课时）
【第三课段】3*回忆鲁迅先生（节选）（读鲁迅，见学者风范）（2课时）
【第四课段】4 孙权劝学（读典籍，赏品质）（2课时）
【单元梳理】
1. 通读课文，梳理课文内容、人物精神，摘录印象深刻的语句或片段，
课文题目 典型事件 人物精神 我印象深刻的语句或片断 初读心得
邓稼先
说和做——记闻一多先生言行片段
回忆鲁迅先生
孙权劝学
2. 小组内交流自己填写的表格，相互借鉴，并在借鉴的基础上，对自己填写的表格进行补充和修订。
3. 小组共同研讨、修改、整合成一张表格，作为组内共识。每位成员，可以保留与小组不同的意见，并在自己的表格中体现。
学习评价
1. 各小组在教室中张贴本组整体感知表格，学生浏览其他小组完成的表格，在自己的作业单上记录新的学习收获，并在使自己收获最大的两个小组的表格上画“√”。
2. 得到“√”最多的一个小组将自己小组的表格发在班级群中，供同学参考。（如时间允许，条件具备，也可以将本组学习收获录制成微课，分享在班级群中）
邓稼先 第2课时
——读邓稼先形象，探人物精神
教学目标：
1.了解作者，理清文章的写作思路。
2.学习精读的方法，在了解大意的基础上，把握关键语句、段落，通过品读、赏析，品味其含义和表达妙处。
3.理解邓稼先的成就与襟怀，把握课文的思想内涵。
教学重难点：
通过选取典型事例（细节）、叙议结合、对比、衬托等手法写出人物精神。（重点、难点）
体会作者在文中所表现的强烈的爱国感情，学习邓稼先默默奉献，鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神。（重点、难点）
【课时安排】2课时
第2课时
【教学过程】
【学情回顾】
同学们，上一节课，我们理清了文章的写作思路，感受了邓稼先的伟大形象。这节课，我们继续品读这篇传记，学习课文在语言表达方面的特色，再次感受邓稼先的人格之美。
第一部分
写邓稼先，为什么先概述我国近一百多年来的历史？
课件出示：八国联军侵华 图片
德国强占山东胶州湾，“租借”99年。
俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。
法国强占广东广州湾，“租借”99年。
英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。
今天，一个世纪以后，中国人民站起来了。
先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变作出巨大贡献的科学家，是对民族的发展产生巨大影响的历史人物。
结构：引出本文的主要人物，为邓稼先的出场做准备。
内容：把邓稼先放到更为广阔的历史背景中去，突出他的伟大成就。
德国强占山东胶州湾，“租借”99年。
俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。
法国强占广东广州湾，“租借”99年。
英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。
那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。
今天，一个世纪以后，中国人民站起来了。
独句段
[真题模拟]　
1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。
1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹。
独句成段，有何作用？
[答题思路]　
独句成段的作用，一般可从以下几个方面分析：
①起强调作用，点明主旨、表达观点、抒发感情等。
②调整节奏，使语言更加简洁、明快、有力，以突出中心。
③显示文脉，构成贯串全文的线索、前后呼应、过渡等，使思路更加明晰。
[参考答案]
起强调作用，强调了这两个日子的不平凡，表明了“两弹”成功爆炸的重大历史意义，突出了邓稼先在中国核武器设计制造和研究中做出的巨大贡献。
第二部分
邓稼先1924年出生在安徽省怀宁县。在北平上了小学和中学，于1945年自昆明西南联大毕业。1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理,获得博士学位后立即乘船回国。1950年10月到中国科学院工作。1958 年8月奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论。
第⑩段中“立即”一词有什么表达效果？
第⑩段中，“立即”指立刻，写邓稼先没有停留就马上回国了，表现出他热爱祖国、立志报效祖国的崇高理想。
邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。
第 段引用张爱萍的评价有何作用？
引用张爱萍的评价再次高度赞颂了邓稼先的功勋，高度评价了他为祖国的科研事业奉献毕生精力的崇高精神。
第三部分
奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人，各是本国的功臣，可是他们的性格和为人却截然不同——甚至可以说他们走向了两个相反的极端。
PPT出示图片：奥本海默
拔尖的人物，锋芒毕露。
读研究生时就常打断别人的报告，即便到了中年，成为名人，有时还会这样。
与下文邓稼先的性格形成对比
PPT出示图片：邓稼先
“是一个最不要引人注目的人物”
“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”
“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”
“最有中国农民的朴实气质的人”
“他没有私心，人们绝对相信他”
“文革”中能说服两派群众组织继续工作，能说服工宣队、军宣队。
邓稼先与奥本海默的比较：
为什么要拿美国科学家奥本海默与邓稼先作比较？
通过对比，表现了邓稼先那种中国学者特有的忠厚朴实、真诚坦白、心胸宽阔的气质，正因为有如此好的品质，才得以团结众多的科学家，取得了卓越的成就。这样也便自然而然地得出后文的结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。
考点：对比手法的作用
概念：对比也叫对照，是把具有明显差异、矛盾对立的双方，安排在一起，进行对照比较的表现方法。
纵向对比，即截取同一事物发展过程中的迥然不同的环节，进行比较。
横向对比，即将不同的人或物安排在一起进行比较。
[考查形式]　
①作者运用了怎样的表现手法来表现某事物？
②文中运用了对比的表现手法，试分析它在表达上有什么作用。
③选文多处运用了对比手法，请找出一例，并简要分析。
[答题模板]
本文（段）采用了对比手法，……和……形成鲜明的对比，突出人物（事物）的……特点，表达了……的情感。
邓稼先在我国现代国防和科学发展史上是一个不平凡的人物，但作者在赞颂他的伟大精神时，却侧重选择了一些平凡小事。为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有做详细介绍？
①作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在对生平事迹和巨大贡献的详细介绍上。
②作者与邓稼先有着五十年的友谊，这篇介绍邓稼先的传记，饱含着作者对老朋友不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着作者自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇传记从作者与邓稼先的交往这个角度写，就不会详细介绍邓稼先的生平和巨大贡献。
③作者与邓稼先虽然有五十年的友谊，但很长一段时间分隔大洋两岸，加之研制核武器是高度机密，作者对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握的材料不会很多。而且，本文并非长篇传记，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。
[真题模拟]　说说第27段“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”一句的含义。
考点：理解记叙文中重点句子的含义
[答题思路]　
①抓句子中的关键词，理解它的语境义、比喻义、引申义、言外之意等；
②抓修辞手法、描写方法、表达方式和表现手法来理解句子含义；
③抓句子中的修饰、限制成分，留心那些揭示句子内涵的修饰、限制成分；
④联系上下文、文章的时代背景、作者的思想感情和文章主旨来理解句子的含义。
[答题模板]
这个句子运用了……的表现手法（或关键词等），写出了……，表达了……情感。
[参考答案]
邓稼先具有高度“奉献精神”，是因为他从小接受的就是“中国几千年传统文化”的教育和熏陶，他把自己的所有都奉献给了祖国的核武器事业。这句话既点明了中华优秀传统文化的巨大魅力，又表达了作者对邓稼先的高度赞扬之情。
第四部分
小标题：民族感情 友情
如何理解小标题？
看似两方都没有肯定，但是在阅读本段之后，可以发现：作者为同学的成功而骄傲，更为祖国的崛起而自豪。
以此为小标题，一方面吸引读者，另一方面也极精炼地概括了自己为朋友为祖国而骄傲自豪的情感。
从本部分中，可以看出邓稼先是怎样的人？（结合具体语句进行分析）
如第31自然段“1971年8月，我在北京看到稼先时，避免问他的工作地点，他自己只说‘在外地工作’，表现出邓稼先对工作认真、谨慎的态度，即便是对挚友也绝不违反规定，可见其为人忠正。
第五部分
诵读《吊古战场文》并翻译
原文：
浩浩乎！平沙无垠，敻不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群，亭长告余曰：“此古战场也！常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻！”
想一想：这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用？结尾处又引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，表达了怎样的情感？
中国男儿 中国男儿
要将只手撑天空
长江大河 亚洲之东
峨峨昆仑
古今多少奇丈夫
碎首黄尘 燕然勒功
至今热血犹殷红
课文第五部分开头引用 《吊古战场文》，表现了自然环境的恶劣，说明邓稼先工作条件的艰苦，同时，把读者引入中国历史的深处，增加了文章的厚重感。
结尾处引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，作为邓稼先一生的写照，突出了邓稼先为国为民的无私奉献的精神，再次充满深意地将邓稼先与民族历史的转变联系起来，并且呼应第一部分。
考点：引用的作用
概念：写文章时，有意引用成语、诗句、格言、典故等，以表达自己想要表达的思想感情，说明自己对新问题、新道理的见解，这种修辞手法叫引用。
作用：在文中恰当地引用资料，可以增强文章的知识性、趣味性，增强文章的表达效果，更好地表现人物形象。
[考查形式]　
文中引用……有什么作用？
[答题模板]
引用……丰富文章内容，增强文章的真实性（可读性、典雅性），使人物……的形象塑造得更加丰满，突出人物……的精神风貌。
第 段的自然环境描写有怎样的作用？
用风沙呼啸、低气温再次点明环境的恶劣，同时也说明在戈壁滩上搞核武器试验困难重重，突出了邓稼先极高的工作热情和坚忍执着、吃苦耐劳的精神。
答题模式一般为：
本段文字描写了……，渲染(衬托、交代)了……，表现了……
注意：环境描写的作用有时不是单一的，一定要结合具体的句子分析其作用。
“我不能走”体现了邓稼先哪些品质？
在危难面前坚定不移的信念和对工作极其负责、身先士卒的优秀品质。
第六部分
文章结尾处的议论有什么作用？
这几句议论性的话作为全文结尾，起到了画龙点睛的作用。“他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质”，表明为中华民族的崛起，为广大人民的利益奉献自己的一生，这是邓稼先的人生选择。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。这几句话总写了邓稼先的伟大之处。
【问题探究】
1.有人说，文章应该对邓稼先的巨大贡献做详细介绍。作者为什么没有这样写？
按理说，邓稼先是“‘两弹’元勋”，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。作者未这样写的原因在于：
第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面。
第二，作者与邓稼先有着 50 年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，饱含着作者对老朋友的无尽思念；同时，作者写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。
第三，作者与邓稼先虽然有 50 年的友谊，但分隔大洋两岸，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握的材料不会很多。所以，作者这样写，扬长避短，是很高明的写法。
2.作者的妹妹杨振玉女士曾说过“这是一篇至情的文章”，试探究一下本文的“至情”表现在哪些方面。
探究一 至情，表现在作者对中华民族的至情。例如，作者得知中国的原子武器工程，“除了最早于1959 年底以前曾得到苏联的极少‘援助’以外，没有任何外国人参加”，就激动得热泪满眶，显示出作者对民族的深情。
探究二 至情，表现在作者对有着50 年友谊的朋友的至情。作者在第五部分写道：“不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》”“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？”“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”这些语句，都洋溢着作者对朋友的一片深情。
【写作特色】
1.结构独特，角度新颖
作者通过巧立主题式的小标题，形成“板块”并列的结构，多角度、多侧面地展示了邓稼先的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而质朴、伟大而崇高。
2.选材精当，主题突出
作者只选取了一些有代表性的事件表现文章主题，如选取“文革”时邓稼先说服两派继续工作和说服工宣队、军宣队的队员，“我不能走”等事例，很好地表现了人物形象，突出了文章主题。
3.对比手法，夹叙夹议
把邓稼先与奥本海默对比着写，突出了邓稼先质朴的形象。另外，作品在叙述中穿插了不少议论，点明中心，具有画龙点睛的作用。
【文章主旨】
人物传记主旨归纳方法：人物事迹+ 品质。
本文以中国几千年的传统文化为背景，以一百年来的民族情结、50 年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，集中表现了这样的主题：中国几千年传统文化孕育了邓稼先，而邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林。
【板书设计】
【课堂探究】
根据刚才的探究，我们知道了邓稼先不愧为 “两弹元勋” 的称号，现在，请你书写100字左右的颁奖词，概述邓稼先的品质和历史功绩。
参考：当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁。
【课后作业】
请大家搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料。任选其中一位科学家，向全班同学介绍。
于敏,核物理学家、核武器科学和技术专家,获“两弹一星”功勋奖章、2014年度国家最高科技奖。他用一生中最好的年华，专注地做了一件事——研制氢弹，为此他隐姓埋名30年。他的名字并不如雷贯耳，然而他的事业却世人瞩目。20世纪60年代，他放弃个人热爱的基础物理专业，开始从事氢弹研究。他克服种种困难，解决了氢弹研制中的一系列问题，成为中国氢弹研制中的关键人物。
播放视频：今天，缅怀“两弹元勋”邓稼先
设计亮点：
语文新课标要求我们“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。本文运用小标题来连缀全文，在教学过程中，有意识地引导学生结合小标题来理清文章结构，明确层次关系，进而轻松把握内容。本教学设计的各个环节始终抓住“理解人物精神品质”这一主线，环环相扣。从导入开始，就有意识地引导学生对人物形象有一个初步的把握；然后通过梳理事件、语言对人物的品格有一个较完整的认识；接下来通过研读课文关键语段，了解文中引文的作用，对人物精神品质的感悟更进一步深化；最后通过揣摩含义深刻的语句，来深刻感悟人物的崇高品格。此教学设计各环节由浅入深，逐层推进，符合初中生的一般认知规律，可操作性较强。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)