第1课 邓稼先 第1课时（读邓稼先形象，探人物精神） 大单元整体教学设计

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第一单元 天下英雄气，千秋尚凛然 大单元整体教学设计
设计人 学校
年级/册 七年级 下册 单元 第一单元
【课程标准】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中，要求学生能够做到“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”，感悟“模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能够通过朗读、概括、讲解等方式，表达对作品的理解”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”,“能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品时，应关注人物形象、选材布局、关键词句三个方面的内容。
【学情研判】
1.诊断测试
请从所学过的写人散文中选取一篇，分析人物形象，关注关键语句和选材布局中体现的人物精神。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计98名学生）
（1）人物形象：87%的学生能讲述人物事例及人物形象。
（2）关键词句：86%的学生所讲述的写人散文没有关注到对重点词语、语句的解读和品析。
（3）选材布局：89%的学生对所讲写人散文在选材、布局上的特点没有关注，缺少对文章组材的分析。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的写人散文阅读积累，能够从所写的事件中分析人物形象，但无法进行横向关联对比事件和纵向深入分析事件，剖析其选材布局和其中的关键语句。具体情况如下：85位学生（约占测试人数的87%）能够结合事件分析人物形象，但仅14位学生（约占测试人数的14%）能够从事件记叙中的重点词语、关键词句来解读人物精神，仅11位学生（约占测试人数的11%）关注和分析了对文章的组材特点。
三、学习内容确定
依据前测反馈的情况可知：学生有一定数量的写人散文阅读积累，基本能从事件中分析人物形象，写人散文的阅读方法尤其是精读的方法需要进一步学习。因此，品析富有表现力的词句，学习作者选材、组材的方法，是本专题设计的学习内容。
【设计背景】
统编初中语文教科书七年级下册第一单元选编了一组写人文章，人文主题是“群星闪耀”，可解读为对人物精神特质的理解和表现。单元学习要点要求在通览全篇了解大意的基础上，把握关键词句或段落，字斟句酌地揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解作者寄予人物的思想感情。因此，在教学中应引导学生在整体感知的基础上，细读文本，把握典型事件、典型细节中所表现的人物精神。
其中，《邓稼先》时代背景鲜明，议论抒情直接，选择事迹典型；
《说和做——记闻一多先生言行片段》写作角度清晰，用典型事件和重要细节呈现人物精神的不同侧面；
《回忆鲁迅先生》选材角度独特，细节真实生动，情感细腻感人；
《孙权劝学》则通过典型的语言和语气，展现了两个人物的风采。
在教学过程中，既可以各有侧重地单篇推进，并将学生在单篇阅读中学到的知识、技能、方法相互迁移，也可将单元的几篇文章进行整合设计，引导学生在熟悉文本、分篇阅读的前提下，进行单元内的比较阅读。学会用文字表现人物的精气神，是贯穿本单元始终的学习情境。
“持续观察身边的一位普通人，发现他身上的闪光点及精气神，选择典型事件，借助语言和行为表现出他的精气神，写出一篇不少于600字的记叙文”是专题设计的核心任务。单元内的几篇课文，均可以作为“写出人物精气神”的优秀范例，供学生学习。其中，《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》中对人物典型事迹的选择，可以帮助学生学习选择典型事例表现人物精神；《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》中对人物言行细节的描写，可以教会学生通过典型言行细节描写来呈现人物内心世界，进而表现人物精神；同时，各篇目从不同角色、身份、角度表现人物精气神，多种表达方式的综合使用等，对于学生完成本单元核心学习任务，也有学习借鉴价值。
专题学习流程是：首先通读单元四篇课文，并按要求填写表格，梳理每篇文章的典型事件、人物精神和令人印象深刻的场景或片断。接下来进行文章的具体分析研读，根据学情、教情、校情的不同，这一环节推进的方案可以是在单元整体目标和设计的框架下，有步骤地单篇推进，也可以是四篇文章打通的比较研读，甚至可以是不同学习小组重点研读不同篇目，并向全班分享自己的研读成果。分析研读之后，还应当安排知识方法归纳环节，由学生来完成知识方法的梳理总结。最后，进行学习成果的输出与评估。
【学习目标】
一、语言目标
1.能把握文章主要内容，分析作者对特定情境下人物肖像、语言、行动、神态的描写，特定场景中的反差、冲突，及画龙点睛的抒情议论，能用自己的语言在限定字数内，概括课文所写人物的精气神。
2.能从生活中选取一个/多个典型事迹或场景、运用多种表达方式，从多个角度写出一个熟悉人物的精气神，抒写出对人物的情感或评价，不少于600字。
二、思维目标
1.能结合时代背景和人物处境，从多角度、多侧面理解人物在不同社会角色身份下表现出的精气神。
2.能在比较分析中，用规范的语句概括不同材料、不同细节对于表现人物精气神的作用。
三、价值目标
1.在阅读中，体会课文中优秀人物对己、对人、对事、对国的态度，发现身边普通人身上的闪光点，用文字表现人物的精气神。
2.在阅读、观察和写作中，学习人物优秀品质，在思想、言行上向所读、所写的优秀人物靠拢，获得精神成长。
【核心任务】
请持续观察身边的一位普通人，发现他身上的闪光点及精气神，选择典型事件，借助语言和行为表现出他的精气神，写一篇记叙文，不少于600字。
【课段安排】
【第一课段】1 邓稼先（读邓稼先形象，探人物精神）（2课时）
【第二课段】2 说和做——记闻一多先生言行片段（读闻一多，品风骨）（2课时）
【第三课段】3*回忆鲁迅先生（节选）（读鲁迅，见学者风范）（2课时）
【第四课段】4 孙权劝学（读典籍，赏品质）（2课时）
【单元梳理】
1. 通读课文，梳理课文内容、人物精神，摘录印象深刻的语句或片段，
课文题目 典型事件 人物精神 我印象深刻的语句或片断 初读心得
邓稼先
说和做——记闻一多先生言行片段
回忆鲁迅先生
孙权劝学
2. 小组内交流自己填写的表格，相互借鉴，并在借鉴的基础上，对自己填写的表格进行补充和修订。
3. 小组共同研讨、修改、整合成一张表格，作为组内共识。每位成员，可以保留与小组不同的意见，并在自己的表格中体现。
学习评价
1. 各小组在教室中张贴本组整体感知表格，学生浏览其他小组完成的表格，在自己的作业单上记录新的学习收获，并在使自己收获最大的两个小组的表格上画“√”。
2. 得到“√”最多的一个小组将自己小组的表格发在班级群中，供同学参考。（如时间允许，条件具备，也可以将本组学习收获录制成微课，分享在班级群中）
邓稼先 第1课时
——读邓稼先形象，探人物精神
教学目标：
1.了解作者，理清文章的写作思路。
2.学习精读的方法，在了解大意的基础上，把握关键语句、段落，通过品读、赏析，品味其含义和表达妙处。
3.理解邓稼先的成就与襟怀，把握课文的思想内涵。
教学重难点：
通过选取典型事例（细节）、叙议结合、对比、衬托等手法写出人物精神。（重点、难点）
体会作者在文中所表现的强烈的爱国感情，学习邓稼先默默奉献，鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神。（重点、难点）
【课时安排】2课时
第1课时
【教学过程】
【新课导入】
20世纪,中华民族经历了伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就了一批伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……他们对国家的贡献是一般人无法超越的,然而,他们中的许多人却因为工作性质的需要而隐姓埋名不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物,是高尚的,也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚、伟大的人物。
今天,就让我们一起来学习这篇人物传记——《邓稼先》。
文章题目：
文章以人名为题，点明了记叙和颂扬的对象。
君视名利如粪土，许身国威壮山河。
哀君早辞世，功勋泽人间。
【认识邓稼先】
你了解了邓稼先哪些信息？
（引导学生关注教材课下注释中的邓稼先简介，并适当补充）
【作者简介】
杨振宁，1922年生于安徽合肥，物理学家，在粒子物理学、统计力学等领域做出了里程碑性的贡献。他与李政道共获1957年诺贝尔物理学奖，1986年获美国国家科学奖章，1993年获本杰明·富兰克林奖章。
【写作背景】
作者与邓稼先是中学和大学同学，有着50年的深厚友谊。在邓稼先逝世七周年时，杨振宁写下了这篇文章作为纪念。本文与一般人物传记不同，作者以中华民族几千年文化为背景，以近一百年来的民族情结、五十年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言写下了这篇传记。
【文体知识】
【读准字音】
【理解词语】
1. 元勋（ xūn ）：立大功的人（多指开创性事业中的）。
2. 奠（diàn）基：奠定建筑物的基础。
3. 选聘（ xuǎn pìn ）：挑选聘用。
4. 谣（yáo ）言：没有事实根据的消息。
5. 昼（ zhòu）夜：白天和黑夜。
6. 昆（ kūn ）仑：山名，在新疆、西藏和青海。
7. 挚（ zhì ）友：亲密的朋友。
8. 可歌可泣（qì）：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。
9. 鲜（ xiǎn ）为人知 ：很少有人知道。
字音易错，注意声调。
10. 至死不懈（ xiè ）：到死都不松懈，比喻对事业坚持不懈。
11. 鞠躬尽瘁（ cuì ）：语出诸葛亮《后出师表》，指小心谨慎，贡献出全部精力。
12. 当之无愧（ kuì ）：担得起某种荣誉或某个职务，无须感到惭愧。
13. 家喻（ yù ）户晓：每家每户都知道。
14. 锋芒毕露（ lù ）：指锐气和才干全都表现出来。多形容人气盛逞强。
15. 妇孺（ rú ）皆知：妇女和儿童都知道，表示众所周知。
【多音字】
【形近字】
近义词辨析
【读课文】
听范读
快速地、大声地、自由地朗读课文，比一比谁读得更好更快！（自由朗读） 读后请谈一谈你的感想！
【精读课文】
人物形象分析
1.在文中勾画出邓稼先最让你感动的事件或语言，并进行批注。用“从 （事、言），我感受到了一个_______邓稼先”的句式说一段评述性的话。
学生1：从他在美国获博士学位后立即回国，我感受到了一个心系国家的邓稼先形象。
学生2：从他历时28年成功设计了“两弹”，把我国的国防武器提升到世界先进水平，我感受到了一个功勋卓著的邓稼先形象。
学生3：从他身患癌症，经历三次手术，病中仍关心着我国核武器的发展工作，我感受到了一个鞠躬尽瘁、死而后已的邓稼先形象。
学生4：从他在“文革”初期能说服两派继续工作，我感受到了一个没有私心、受人尊敬的邓稼先形象。
学生5：从邓稼先带领我国科学家，在没有任何国外援助的情况下，成功自主研发出了原子弹，我感受到了一个坚持不懈、永不放弃的邓稼先形象。
师小结：：
邓稼先是一位具有无私奉献精神，把一切献给科学、献给祖国，不计个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的伟大科学家。
【设计意图】
本环节旨在让学生通过相关资料，进一步感知邓稼先的人物形象及其崇高品质，为下文深入体会人物品质做铺垫。
2.本文各个部分的小标题有什么作用？
提示内容
划分结构
新颖、醒目
3.结合小标题简单概括各部分的内容，做好批注。
第一部分（1—9）：在广阔的历史背景下推出邓稼先。
百年屈辱——任人宰割 （对比） 时至今日——站起来了
第二部分（10 —18）：简单介绍邓稼先的生平经历和贡献，肯定邓稼先“‘两弹’元勋”的地位，赞扬邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
第三部分（19—29）：在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中写邓稼先。
奥本海默： 锋芒毕露 （对比） 邓稼先：忠厚平实、无私奉献
第四部分（（30 —33 ）：中国的原子弹工程是中国人自力更生的结果，从另一个角度写出邓稼先的贡献之大。
第五部分（34 —39 ）：写邓稼先坚强的意志、甘为祖国献身的精神，赞扬他是“中国男儿”。
第六部分（40—44 ）：引述作者写给邓稼先夫人的电报、书信中的几段话。这些话是对邓稼先的总体评价，流露出作者对朋友的深厚感情。
4.全文六个部分之间有什么联系？
第一部分可以说是全文的小引，
第六部分可以说是全文的总结。
第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，
第三部分和第四部分可以说是第二部分的补充、延伸、扩展，
第五部分是第二部分的具体化。
【课后作业】
二十世纪的中国造就了一大批伟大的政治家、思想家、军事家、科学家……邓稼先只是其中之一。他们当中每一位人物都有值得我们学习的地方，同学们不妨选取其中一位，写一个关于他们的故事，感受他们的伟大精神。
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