19咕咚 第2课时 教学设计

《咕咚》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.会写“吓、怕、跟、羊、都”5个生字。
2.借助插图，学习课文第五、六自然段，提取相关信息，说说野牛是怎么做的。
3.初步懂得“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。
【教学重点】
借助插图，学习课文第五、六自然段，提取相关信息，说说野牛是怎么做的。
【教学难点】
初步懂得“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。（PPT出示词语）
咕咚
山羊 小鹿 大象 野牛
成熟 掉进 吓跑 逃命 拦住 领着
2.复习文意：课文第一至四自然段主要写了什么？
预设：主要讲了兔子被咕咚吓了一跳，一边跑一边叫，后来小猴子、狐狸、山羊、小鹿和大象跟着兔子一起跑。
3.导入新知：这节课，我们继续走进课文，去看看这个咕咚到底是什么？（板书：咕咚）
设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第一至四自然段内容的回顾，对本课学习的内容进行铺垫。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
小动物们都跟着兔子跑起来，野牛看见了，是怎么做的？读读第五自然段，画出相关的句子。
2.探究活动
（1）师：小动物们都跟着兔子跑起来，野牛看见了，是怎么做的？请小朋友们读读第五自然段，画出相关的句子。
预设1：野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”
预设2：野牛又问大伙，大伙也都说没看见。
预设3：最后问兔子……
（2）师：让我们连起来读读这三个句子，你有什么发现？
预设：野牛一连问了三次，先问了大象，又问了大伙，最后问了兔子。（板书：野牛 拦住 问 大象 兔子）
师：谁来演一演野牛，来向小动物们提问。
师：请野牛问问小猴子，你会怎么问。（板书：小猴子）
预设：
我会问小猴子：“小猴子，‘咕咚’是什么？你看见了吗？”
师：请野牛问问狐狸，你觉得野牛会怎么问？（板书：狐狸）
预设：
野牛会问狐狸：“狐狸，你看见‘咕咚’在哪里了吗？
师：请野牛问问山羊，你觉得野牛会怎么问？（板书：山羊）
预设：
野牛会问山羊：“山羊，你看见‘咕咚’了吗？‘咕咚’长什么样子？”
师：请野牛问问小鹿，你觉得野牛会怎么问？（板书：小鹿）
预设：
野牛会问小鹿：“小鹿，‘咕咚’在哪里，你看见了吗？”
师：野牛问完了大伙，它明白了什么？
预设：大伙都不知道‘咕咚’是什么，只有兔子说听见过“咕咚”的声音。（板书：听到“咕咚”声）
小结：原来小动物们谁也没看见“咕咚”，却一个个都跑了起来。
师：读到这，你们发现野牛的做法和其他动物有什么不同吗？
预设1：野牛没有像其他动物一样跟着兔子逃跑，而是拦住大家，要把咕咚是什么问个清楚。
预设2：野牛不盲目跟从别人，还很会动脑筋思考。
（二）自主探究
1.探究任务
学习课文六、七自然段，“咕咚”究竟是什么呢？
2.探究活动
师：请小朋友们读一读第六、七自然段，同桌讨论，“咕咚”究竟是什么。
预设：正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
师：原来，“咕咚”只不过是木瓜掉进湖里的声音啊！难怪小动物们都笑了，他们在笑什么呢？
预设1：它们在笑自己，居然被一个响声给吓跑了。
预设2：它们在笑自己还没弄明白咕咚是什么就跟着别人跑。
预设3：它们在笑自己盲目相信兔子的话，结果上了当。
预设4：它们在笑自己做事情之前没有先动脑筋想一想，去实地考察考察。
小结：是呀，这个故事告诉我们这样的道理：做任何事情要学会独立思考，不能盲目听从别人的意见。（板书：遇事要独立思考 不盲从）
师：小朋友，在我们的生活中，有没有盲目跟从他人的事例呢？
预设1：有一次，我看见好朋友买了一个漂亮的发卡，我也跟着买了一个，虽然我并不需要。
预设2：上次我爷爷出门旅游，看到很多人在一个商店排队买电锅，跟着别人买回来一个，才用了一次就坏了，质量一点也不好。
师：希望在以后的学习和生活中，我们小朋友要多向野牛学习，遇事问个为什么，学会独立思考。
播放情境课文《咕咚》（诵读版）。全班齐读，感受野牛独立的思考和判断。
（三）合作探究
1.探究任务
小组合作，借助课文插图，讲一讲咕咚的故事。
2.探究活动
师：请借助课文的四幅插图，四人小组合作，每人选一幅插图，讲一讲图片对应的故事。
四人小组的组长分配任务，合作讲故事。
师：哪个小组愿意上台来讲给大家听？
指名小组上台讲故事，全班交流评价。
星极评价标准：★★讲清楚；★★★讲生动（能加上表情和动作）
小组展示。
第一幅图：木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！兔子吓了一跳，拔腿就跑。（做逃跑的动作）小猴子看见了，问：“兔子，兔子，你为什么跑这么快呀？”兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了。”（双手在嘴巴边做喇叭状）
第二幅图：小猴子一听，也害怕地跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”（边跑边叫）这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”（做惊恐状） 大象看见了，也跟着“咚咚咚”地跑起来。
第三幅图：野牛看见了，拦住大象，好奇地问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”大象慌慌张张地说：“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”野牛又赶紧问大伙，大伙也都摇摇头，说没看见。最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”
第四幅图：兔子领着大家来到湖边。正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！大伙你看看我，我看看你，都不好意思地笑了。
设计意图：通过情境的创设，让学生体验野牛是怎么做的，感悟他的冷静和善于思考。借助课文插图，回顾课文内容，内化语言，提升学生语言表达能力。
三、书写指导
过渡：同学们，上节课我们学习了3个生字的书写，接下来我们来学习另外5个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
吓、怕、跟、羊、都
点拨：
（1）“吓”是左右结构，左窄右宽，“口”位于左上格，第三笔横压横中线，第四笔横的起笔和口字旁上端齐平，第五笔竖要又长又直。
（2）“怕”是左右结构，左窄右宽，注意竖心旁的笔顺是点、点、竖。第五笔竖比竖心旁的竖略短，压在竖中线上。
（3）“跟”是左右结构，左窄右宽，第六笔是竖，第七笔是提，第十一笔竖提压竖中线，最后一笔捺的收笔略高于竖提。
（4）“羊”是独体字，两点分别位于上半格的中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，第五笔横最长，最后一笔竖压在竖中线上。
（5）“都”是左右结构，左宽右窄。第四笔撇要写得长一些，第六笔横折分别压在横中线和竖中线上。第九笔横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔竖写得长一些。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺，对重点字、重点笔画进行指导。
四、课堂小结
小结：同学们，这节课我们重点学了课文的五、六、七自然段。在野牛的追问下，小动物们终于开始思考“咕咚”到底是什么，并且去湖边一探究竟。我们以后遇到事情，也要像野牛一样，学会独立思考，不盲目跟从他人。
五、拓展延伸
下面我们再来读一下《酸的和甜的》，看看里面的哪些小动物有相似之处？
酸的和甜的
葡萄架下，有一只狐狸。它一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，它指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃!”
树上的小松鼠听了，心里想：狐狸很聪明，它说葡萄是酸的，那一定很酸。
小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子。小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！
这时，来了一只小猴子。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的!”
小猴子笑着问：“你吃过吗 ”小兔子摇摇头，说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”
小猴子又问小松鼠：“你尝过吗 ”小松鼠也摇摇头，说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！”
小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊，葡萄真甜！小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么说葡萄是酸的呢？
思考：《咕咚》和《酸的和甜的》两个故事里的哪些小动物比较相似？
预设：《咕咚》故事里的小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和《酸的和甜的》故事里的松鼠、小兔子一样，都不动脑筋，盲目跟从；而《咕咚》故事里的野牛和《酸的和甜的》故事里的小猴子很像，他们遇到事情开动脑筋，独立思考，并且敢于实践。
设计意图：拓展同一主题的《酸的和甜的》故事，通过思考两个故事中人物形象的相似之处，帮助学生进一步体会遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。
六、布置作业
1.当堂练习：练写生字。
吓、怕、跟、起、家、羊、象、都
2.课后作业：（二选一）
（1）借助插图将故事讲给家人听。
（2）和家人一起分角色演一演故事。
【板书设计】 咕咚
兔子 听到“咕咚“声
小猴子
狐狸
野牛 拦住 问 山羊 遇事要独立思考 不盲从
小鹿
大象