（核心素养目标）小数的近似数（表格式）教案2023-2024学年四年级下册数学人教版
文档属性
| 名称 | （核心素养目标）小数的近似数（表格式）教案2023-2024学年四年级下册数学人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 184.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-01-23 13:53:40 | ||
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文档简介
课时教学设计
课题 小数的近似数（1）
授课时间： 课型：新授课 课时：1课时
核心素养目标： ①情境与问题：体验数学和生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。 ②知识与技能 ：结合具体情境理解小数近似数的意义,掌握求小数近似数的方法,会应用“四舍五入”法求小数的近似数,知道精确度的含义。 ③思维与表达 ：经历求小数近似数的过程,通过测量、观察、发现等活动培养推理及概括能力,初步掌握“迁移”和“数形结合”等数学思想方法。 ④交流与反思：感受近似数的实际意义,体会数学与生活的密切联系,激发学习兴趣,培养学生的数感。
学习重点难点：用“四舍五入”法求小数的近似数；理解求一个数的近似数时,近似数末尾的“0”为什么不能省略。
教学准备：课件
4.学习活动设计：
环节一：激活经验，导入新课
教师活动： 1.复习整数的近似数。 师：同学们，我们学过求一个整数的近似数，尝试完成下面的练习。（出示课件） 2.导入新课。 师：同学们，老师邻居家的女儿活泼可爱，叫豆豆。（课件出示教科书P52例1的主题图）你们看，小豆豆的身高是多少呢 师：我同意你的说法,量身高没有必要精确到毫米。同学们说豆豆的身高大约是1m、0.98m，其实都有道理。这里的1m、0.984m、0.98m有什么关系呢 师：在日常生活和计算中,有时需要求小数的近似数,这节课我们来探究求小数的近似数的方法。［板书课题：小数的近似数（1）］ 学生活动： 求一个整数的近似数，我们用的是“四舍五入”法。 豆豆的身高大约是1m。 豆豆的身高是0.984m。 把豆豆的身高看作0.98m就可以了,没有必要精确到毫米。 1是0.984的近似数，0.98也是0.984的近似数。
活动意图： 通过复习求整数的近似数的方法,激活对“四舍五入”法的认识,为探究求小数的近似数的方法奠定基础。创设学生身边的生活情境,抓住他们的心理,说明求一个小数的近似数在现实生活中被广泛应用,让学生感觉到数学是有用的、生动的,加深学生对小数的认识与亲切感。
环节二：自主探究,发现方法
教师活动： 1.猜想。 师：大家知道用“四舍五入”法可以求整数的近似数，那么求小数的近似数可以用什么方法呢？ 师：很好,探讨数学知识,就需要有根据地提出猜想,然后再去验证并获得新的知识。 2.探究保留两位小数求近似数的方法。 师：0.984保留两位小数的近似数是多少？ （1）先想一想，再和同桌说一说你是怎么得到近似数的。 （2）汇报交流。 教师板书：0.984≈0.98保留两位小数（精确到百分位） 师小结：保留两位小数就是精确到百分位,需要看千分位上的数,把千分位上的数“四舍五入”。 3.探究保留一位小数、保留整数求近似数的方法。 师：同学们都写出了0.984保留两位小数的近似数。下面接着写出0.984保留一位小数、保留整数的近似数。如果有困难就和同学商量,别忘了还有老师在你们身边。 （1）学生尝试着写一写，教师巡视指导。 （2）集体交流汇报。 ①师：谁愿意说说求0.984保留一位小数的近似数的过程和结果 ②师：你认为谁说的有道理呢 ③教师引导学生仔细分析后得出：在数学上保留到哪一位,就是精确到那一位。1.0精确到十分位,而1精确到个位。两个数虽然相等,但精确度不同。近似数1.0更精确,所以近似数末尾的“0”不能去掉。 ④师：那把0.984保留到整数的近似数是多少呢 教师板书：0.984≈1.0 保留一位小数（精确到十分位） 0.984≈1 保留整数（精确到个位） 4.概括求小数近似数的方法。 （1）师：谁愿意给大家说一说,怎样求一个小数的近似数 师小结：求一个小数的近似数，用“四舍五入”法,精确到哪一位,就要看它的下一位。 （2）师：再请同学们想一想,保留不同位数得到的近似数有什么不同 可以小组讨论一下。 师：说得很好。求一个数的近似数,保留不同的位数,求得的近似数不同。保留的小数位数越多,这个近似数就越接近准确数,也就更精确。 学生活动： 求小数的近似数也可以用“四舍五入”法。因为小数和整数很多地方相似,特别是按数位计数,每相邻两个计数单位间的进率都是10。 0.984保留两位小数,要把小数点后面的第三位数,也就是千分位上的数省略掉,千分位上的数是4,小于5,要舍去，所以它的近似数是0.98。 0.984保留一位小数就要看百分位上的数字,百分位上是8,大于5,所以要向十分位进1,十分位是9，9加1等于10,向个位进1,因此0.984约等于1。 写成1.0。虽然9加1等于10,向个位进1,但1不是一位小数,所以要写成约等于1.0。 要把0.984保留整数，也就是要把它精确到个位，这时要看十分位上的数，十分位是9，大于5,向前一位(个位)进1，0.984约等于1。 首先要看清题目要求。如保留整数,就要看十分位上的数字；保留一位小数，就要看小数部分第二位，也就是百分位上的数字；保留两位小数，就要看小数部分第三位，也就是千分位上的数字；以此类推，然后按“四舍五入”法决定是“舍”还是“入”。
活动意图： 围绕探究“怎样保留两位小数求近似数”这个问题,分为两步走:①给学生充足的空间,使学生在自主尝试中把求整数的近似数的方法迁移到求小数的近似数中；②让学生在交流中去概括和总结方法。给学生提供较大的思维空间,放手让学生去探索新知,充分发挥、充分交流。又以学生间的相互提问、评价等形式,使学生的多种能力都得到培养和提高。
环节三：巩固练习，提高认识
教师活动： 1.教科书P52“做一做”。 2.教科书P55“练习十三”第6题。 3.教科书P54“练习十三”第1题。 学生活动： （1）指名学生板演，其余学生在课堂作业本上独立完成。 （2）全班交流订正。
活动意图： 练习形式灵活多样，可以调动学生的积极性。通过练习，让学生进一步理解和掌握求小数近似数的方法。
环节四：自我总结
教师活动： 课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？ 学生活动： 通过今天的学习，我学会了： 我的问题是：
活动意图： 培养学生归纳总结的能力。
5.作业设计 1、基础作业： 2、提升作业；
板书设计
课题 小数的近似数（1）
授课时间： 课型：新授课 课时：1课时
核心素养目标： ①情境与问题：体验数学和生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。 ②知识与技能 ：结合具体情境理解小数近似数的意义,掌握求小数近似数的方法,会应用“四舍五入”法求小数的近似数,知道精确度的含义。 ③思维与表达 ：经历求小数近似数的过程,通过测量、观察、发现等活动培养推理及概括能力,初步掌握“迁移”和“数形结合”等数学思想方法。 ④交流与反思：感受近似数的实际意义,体会数学与生活的密切联系,激发学习兴趣,培养学生的数感。
学习重点难点：用“四舍五入”法求小数的近似数；理解求一个数的近似数时,近似数末尾的“0”为什么不能省略。
教学准备：课件
4.学习活动设计：
环节一：激活经验，导入新课
教师活动： 1.复习整数的近似数。 师：同学们，我们学过求一个整数的近似数，尝试完成下面的练习。（出示课件） 2.导入新课。 师：同学们，老师邻居家的女儿活泼可爱，叫豆豆。（课件出示教科书P52例1的主题图）你们看，小豆豆的身高是多少呢 师：我同意你的说法,量身高没有必要精确到毫米。同学们说豆豆的身高大约是1m、0.98m，其实都有道理。这里的1m、0.984m、0.98m有什么关系呢 师：在日常生活和计算中,有时需要求小数的近似数,这节课我们来探究求小数的近似数的方法。［板书课题：小数的近似数（1）］ 学生活动： 求一个整数的近似数，我们用的是“四舍五入”法。 豆豆的身高大约是1m。 豆豆的身高是0.984m。 把豆豆的身高看作0.98m就可以了,没有必要精确到毫米。 1是0.984的近似数，0.98也是0.984的近似数。
活动意图： 通过复习求整数的近似数的方法,激活对“四舍五入”法的认识,为探究求小数的近似数的方法奠定基础。创设学生身边的生活情境,抓住他们的心理,说明求一个小数的近似数在现实生活中被广泛应用,让学生感觉到数学是有用的、生动的,加深学生对小数的认识与亲切感。
环节二：自主探究,发现方法
教师活动： 1.猜想。 师：大家知道用“四舍五入”法可以求整数的近似数，那么求小数的近似数可以用什么方法呢？ 师：很好,探讨数学知识,就需要有根据地提出猜想,然后再去验证并获得新的知识。 2.探究保留两位小数求近似数的方法。 师：0.984保留两位小数的近似数是多少？ （1）先想一想，再和同桌说一说你是怎么得到近似数的。 （2）汇报交流。 教师板书：0.984≈0.98保留两位小数（精确到百分位） 师小结：保留两位小数就是精确到百分位,需要看千分位上的数,把千分位上的数“四舍五入”。 3.探究保留一位小数、保留整数求近似数的方法。 师：同学们都写出了0.984保留两位小数的近似数。下面接着写出0.984保留一位小数、保留整数的近似数。如果有困难就和同学商量,别忘了还有老师在你们身边。 （1）学生尝试着写一写，教师巡视指导。 （2）集体交流汇报。 ①师：谁愿意说说求0.984保留一位小数的近似数的过程和结果 ②师：你认为谁说的有道理呢 ③教师引导学生仔细分析后得出：在数学上保留到哪一位,就是精确到那一位。1.0精确到十分位,而1精确到个位。两个数虽然相等,但精确度不同。近似数1.0更精确,所以近似数末尾的“0”不能去掉。 ④师：那把0.984保留到整数的近似数是多少呢 教师板书：0.984≈1.0 保留一位小数（精确到十分位） 0.984≈1 保留整数（精确到个位） 4.概括求小数近似数的方法。 （1）师：谁愿意给大家说一说,怎样求一个小数的近似数 师小结：求一个小数的近似数，用“四舍五入”法,精确到哪一位,就要看它的下一位。 （2）师：再请同学们想一想,保留不同位数得到的近似数有什么不同 可以小组讨论一下。 师：说得很好。求一个数的近似数,保留不同的位数,求得的近似数不同。保留的小数位数越多,这个近似数就越接近准确数,也就更精确。 学生活动： 求小数的近似数也可以用“四舍五入”法。因为小数和整数很多地方相似,特别是按数位计数,每相邻两个计数单位间的进率都是10。 0.984保留两位小数,要把小数点后面的第三位数,也就是千分位上的数省略掉,千分位上的数是4,小于5,要舍去，所以它的近似数是0.98。 0.984保留一位小数就要看百分位上的数字,百分位上是8,大于5,所以要向十分位进1,十分位是9，9加1等于10,向个位进1,因此0.984约等于1。 写成1.0。虽然9加1等于10,向个位进1,但1不是一位小数,所以要写成约等于1.0。 要把0.984保留整数，也就是要把它精确到个位，这时要看十分位上的数，十分位是9，大于5,向前一位(个位)进1，0.984约等于1。 首先要看清题目要求。如保留整数,就要看十分位上的数字；保留一位小数，就要看小数部分第二位，也就是百分位上的数字；保留两位小数，就要看小数部分第三位，也就是千分位上的数字；以此类推，然后按“四舍五入”法决定是“舍”还是“入”。
活动意图： 围绕探究“怎样保留两位小数求近似数”这个问题,分为两步走:①给学生充足的空间,使学生在自主尝试中把求整数的近似数的方法迁移到求小数的近似数中；②让学生在交流中去概括和总结方法。给学生提供较大的思维空间,放手让学生去探索新知,充分发挥、充分交流。又以学生间的相互提问、评价等形式,使学生的多种能力都得到培养和提高。
环节三：巩固练习，提高认识
教师活动： 1.教科书P52“做一做”。 2.教科书P55“练习十三”第6题。 3.教科书P54“练习十三”第1题。 学生活动： （1）指名学生板演，其余学生在课堂作业本上独立完成。 （2）全班交流订正。
活动意图： 练习形式灵活多样，可以调动学生的积极性。通过练习，让学生进一步理解和掌握求小数近似数的方法。
环节四：自我总结
教师活动： 课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？ 学生活动： 通过今天的学习，我学会了： 我的问题是：
活动意图： 培养学生归纳总结的能力。
5.作业设计 1、基础作业： 2、提升作业；
板书设计