17.《盼》表格式教学设计

《盼》 教学设计
课 题 《盼》
课时安排 两课时 课前准备 多媒体课件。
教材内容 分 析 《盼》是部编版六年级上册第五单元的第二篇课文，本文围绕“盼”字记叙了“我”因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对美好童年的怀念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主线，围绕着盼，作者描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。
设计理念 教学本课时，教师要围绕“盼”字展开，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的环境。让学生理解作者围绕中心思想安排了哪些典型事例，感受生动、细腻的心理活动，还要注意文中的环境描写与人物心情之间的关系。学生都有过“盼”的心理，可引导学生结合自己曾经“盼”的经历去体会文中主人公的心情，感受童年的快乐。
学情分析 这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是因为作者把“盼”写得活灵活现，所安排的材料都紧紧围绕着“盼”展开。这节课，大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕中心安排材料的写法。同时，我们围绕着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围绕着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼”。
教学目标 1.学习掌握“袖、篷、缩”等13个生字，理解新词语意思。 2.默读课文，知道课文是通过许多具体事例来写“盼”的。 3.找出心理描写的地方，体会心理描写的作用。
教学重难点 教学重点：默读课文，知道课文是围绕“盼”这一中心意思来写的。 教学难点：学习作者围绕中心意思选择材料的写法。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、课程导入 1.童年时期，我们总是有很多盼望的事儿，盼望有新玩具，盼望春游秋游，盼望好吃的……作家铁凝小时候又有怎样的期盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。 2.师板书课题，生齐读课题。（板书：盼） 3.简介作家铁凝。 铁凝，1957年生于河北赵县，当代著名作家，中国作家协会主席，曾获鲁迅文学奖、老舍文学奖、百花文学奖等。主要作品有短篇小说《哦，香雪》《永远有多远》，中篇小说《麦秸垛》，长篇小说《玫瑰门》《大浴女》等。
设计意图 话题交流，激活学生的生活经验；链接作家简介，激发学生阅读期待。
教学环节（二） 师生活动 二、整体感知 听读任务 1.认真听读课文，注意停顿，读准字音，不会读的字标注出来。 （1）巩固容易读错的字音（随文识字）。 窸窣 子 嘟 蒜 味 （2）学习词语。 斗篷 袖子 衣柜 酱油 嘴唇 楼梯 喧闹 遮盖 逗引 甩打 蹦出来 嘟囔 缩着 ①学生朗读词语，把字音读正确。 ②引导发现规律：第一行都是生活中常见的事物，第二行都是动词。 2.梳理文脉，感知文意。 （1）思考贯穿全文的线索是什么？ 预设：“新雨衣”是贯穿全文的线索。 （2）课文围绕“盼”写了哪些事情？ 预设：课文围绕“盼”写了三件事：第1-3自然段主要写了盼的原因——得到新雨衣；第4-17自然段主要写了盼的经过——盼穿新雨衣；第18-20自然段主要写了盼的结果——穿上新雨衣。（板书：得到新雨衣 盼穿新雨衣 穿上新雨衣）
设计意图 通过随文识字、集中识字，学习词语，讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。理清文章脉络，便于学生更好地理解课文内容。
教学环节 （三） 师生活动 三、问题探究 过渡：课文第4-17自然段用了大量的篇幅写了“我”盼穿新雨衣这件事，我们一起去探究一下，看看作者具体写了哪些内容。 合作探究 1.探究任务 聚焦“盼穿新雨衣”，重点研读，提取事例。 2.探究方法 （1）默读课文第4-17自然段，找出在盼穿新雨衣的过程中作者具体写了哪些事例，提取关键信息记录。 （2）结合具体事例，小组交流“我”的心情变化。 （3）小组交流：作者为什么详细写“盼穿新雨衣”这件事。 （4）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。 3.探究活动 （1）整理“盼穿新雨衣”的具体事例。 引导：有了新雨衣，作者是怎么重点写“我”盼的心理的呢？找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者具体写了哪些事例？提取关键信息记录。 预设：放学下雨(第4自然段)→借故外出（第5-15自然段）→窗前看雨（第16自然段）→雨后看景（第17自然段）。 （2）体验“盼穿新雨衣”的心理。 引导：在这一次又一次的期盼中，作者的心情可谓一波三折，反反复复，你能借助具体事例，说一说“我”的心情变化吗？ ①学生自读整合信息，尝试说给同桌听。 ②指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相补充。 预设：兴奋→迫切→不甘→失落→担心→急切。 （3）引导思考：作者为什么详细写“盼穿新雨衣”这件事？（学生自主交流） 点拨：“盼穿新雨衣”的具体事例，特别能体现课文中心意思“盼”，因此写得详细、生动，给读者留下更深刻的印象。（板书：体现中心意思“盼”） 小结：作者通过这一件又一件事例，充分写出了蕾蕾盼穿新雨衣的心情。我们在平时写作时也可以运用选取典型事例，围绕中心意思写作的方法。 （板书：典型事例 围绕中心意思写作）
设计意图 引导学生理清课文的具体事例，结合课文内容说一说“盼”的过程，产生“盼”的共情，体验作者用不同事例表达“盼”的精妙。
教学环节 （四） 师生活动 四、书写指导 过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的生字呢？它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。 1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。 袖 篷 缩 疯 瓦 柜 喧 甩 嚷 酱 唇 蹦 梯 点拨： （1）“袖、缩、柜、喧、嚷、蹦、梯”都是左右结构的字。“嚷”字不要少了一撇。 （2）“篷、酱”都是上下结构的字。“篷”字的“竹字头”要写得宽。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。 （3）“疯、唇”都是半包围结构的字，竖撇要写长一点儿。 （4）“瓦、甩”是独体字。 2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比） 点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图 本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字、重点笔画进行指导。
板书设计
课件设计 此处粘贴课件下载地址，建议放在阿里云盘。
教学反思 《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐，这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵，表现了童真童趣。 一、研读教材、精心设计。 根据教材及学情特点，本节课我设计了以下四个环节：（一）谈话激趣、导入新课；（二）初读课文，整体感知；（三）研读文本，加深感悟；（四）课堂小结、布置作业。 二、回顾课堂、浅谈得失。 文章内容符合孩子的心理，学生在课堂上有着浓厚的兴趣。一节课下来，整体感觉字词处理的特别好：验收预习，在检查预习中中发现问题，然后重点读音纠正，生字孩子们把握难点，在这一环节重点指导书写了嚷、唇、酱，“酱”字不但指导了书写，还讲了字源字理，有助于孩子理解记忆。这节课的第二个亮点也就是孩子们在课堂上词语读得非常的有非常好，有感情，有温度，有声音，有色彩，所以在读文章中引起共鸣的段落，读的也特别好，读出了真情实感。遗憾的是第三环节把握课文的内容，先让学生默读课文，围绕主题课文通过哪些事来突出主题，我运用了速读的方法，因为六年级第二单元已经已经练习了速度，但是因为我们是初步接触新教材，孩子们虽然掌握了方法，但是还不熟练，在这个环节用时最长，这篇课文比较长，所以总结这篇课文有哪些事例突出中心用时15分钟，孩子们总结的也不到位。在这一环节的处理中，我还发现我有一点限制了孩子的思维，本来孩子总结事例就比较难，但是我用短语的形式来限制了孩子，孩子这一段时间的发言积极性不高。反思过之后，我觉得孩子把握主要内容能说用自己的话说出来就已经很不错了，所以这一节课，浪费的时间就在于概括事例这个环节。同时补救的方法就是课前把课文读熟练，预习到位，这样可以有效地达成第一课的目标。第二节课让孩子们能够自由发言，围绕着本单元的教学目标进行设计教学。在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，因为本文的语言浅显精炼、通俗易懂、生动活泼，所以在一开始讲课，我就引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，学会在读中感悟。另外，本文以“盼”为题目，文中始终围着“盼”这条线索写出了“我”盼望穿上雨衣时的不同的心理活动。通过引导学生体悟个别语句，让学生充分感受到这种心理，从而引起共鸣。 三、再度研读、课堂重建。 如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，引导学生用更多一点的时间来读文，用心关注学习基础薄弱的学生，给他们更多的机会发言交流，充分体现以生为本的课堂教学理念。另外，在引导学生概括课文主要内容的环节时，教会学生如何提取关键信息，如何用简练的语言概括语段及文章的内容，让学生的语言表达能力得到充分的发展。