8 彩色的梦 教学设计

《彩色的梦》教学设计
教材解读
《彩色的梦》是高洪波写作的一首儿童诗，出自他的《鸽子树的传说》。它是一首充满童真、稚趣的儿童诗，描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。
诗歌语言平易质朴，朗朗上口，句式简单，灵活多变。 朗读是诗歌教学最有效的方法，可以采用教师范读、同桌互读、个别赛读、学生齐读、配乐朗读等多种形式朗读课文。
诗歌插图采用儿童画风格，充满童真稚气，色彩明丽，意境优美，用儿童特有的语言，形象地再现了诗歌描述的彩色梦境：蓝天白云、绿草红花、拉着手的雪松、唱着歌的小鸟、苹果般的太阳、静谧的小屋、流动的溪水……
学情分析
随着识字能力的提高，二年级下学期的学生已能较熟练地把握汉字的间架结构。在字义上，能利用形声字的构字规律，借助偏旁猜想汉字的意思，可以在具体的说话情境中理解词语的意思，也可借助图画和生活经验理解词语，如可以借助图画理解“葱郁”，可以凭借阅读经验，知道“精灵”是什么。
常态的低年级阅读教学中的识字，主要路径有两条：一是集中识字，二是随文识字。我们还可以从这几个方面考虑：
◆对于带有新偏旁的生字，不仅要引导学生认识偏旁，还要帮助学生理解偏旁表达的意思，从而达到准确识记，实现迁移理解。
◆教学时，要注重创设情境，引导学生根据字形猜测认读，激发学生的兴趣。
◆运用猜谜识字法、表演动作识字法等游戏识字方法来增强课堂的趣味性。
教学目标
1.正确认读“盒、聊” 等生字和词语，能正确书写“彩、梦” 等 ９个字。
2.通过想象画面，有感情地朗读诗歌第一、二小节；边读边想象，通过画一画、说一说自己想象的画面，感受诗歌的美好。
3.大胆想象，创编儿童诗，能仿写第二小节。
教学重点
1.正确认读“盒、聊” 等生字和词语，能正确书写“彩、梦” 等９个字。
2.通过想象画面，有感情地朗读诗歌第一、二小节；边读边想象，通过画一画、说一说自己想象的画面，感受诗歌的美好。
教学难点
大胆想象，创编儿童诗，能仿写第二小节。
教学资源及工具
微课、学习单、课堂检测题目、希沃白板５、锐捷智慧云课堂。
教学过程
融合设计
利用希沃白板5的时间胶囊录制功能录制微课，并生成二维码供学生扫码观看。
一、课前微课，自主学习
看微课，完成学习单上的相应题目，看看能得多少颗星。
第一关，正确认读生字和词语：盒、聊、坪、郁、囱、般、精、叮、咛、聊天、草坪、葱郁、烟囱、精灵、叮咛。
第二关，朗读课文，提醒学生读准字音、读通句子、读完后标出小节序号。
第三关，写字。通过看微课中同类型生字的范写，再自己正确书写其余的生字。
教师收集并分析学习单完成情况。
【设计意图】以闯关的形式激发学生的学习热情，督促学生认真完成微课学习。共设计了三关，分别对应微课中的三个学习内容，学完一个内容就完成一关，让学生感受到自己的学习成果。同时教师也能根据学习单完成情况设计教学内容，以便考虑各个水平层次的学生的“胃口”，使全体学生都能“吃好”“吃饱”。
二、对话导入，齐读课题
1.师生对话：大海爱做梦，梦是蓝蓝的；云儿爱做梦，梦是白白的；小朋友爱做梦，梦是彩色的。
师：这节课咱们一起学习一首儿童诗———《彩色的梦》。
2.板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】以儿童诗话的语言导入课题，为之后的教学做铺垫。
三、检测生字，具体指导
融合设计
利用云教室的云平台，发布检测题，实时监控学生自主学习的完成情况。
1.在教育云平台上，出示课堂检测，学生用平板回答问题，教师在后台实时监控学生完成情况。
（１）后台统计学情，展示统计情况。
（２）对出现问题的题目，根据系统反馈，对学生进行针对性辅导。
2.出示写字分析，展示学习单上的优秀书写，学生从结构、占格、重点笔画进行评价。
3.点出问题字，对错误率较高的字进行示范书写；学生练写。
4.让出错的学生通过看生字范写后，到黑板上田字格中书写，鼓励学生的进步之处，引导学生要细心观察。
【设计意图】在“线下”课堂教学中利用云教室的云平台，进行课堂检测，通过后台反馈的学习情况，有针对性地辅导学生达成生字认读的学习目标。
四、再读课文，读中感悟
（一）学习第一小节。
1.教师引读第一句，设疑：你们听出问题了吗？预设：梦怎么说是“一大把”？“我”有哪些彩色的梦？
2.指名读第二句，引导学生猜一猜：彩色铅笔躺在铅笔盒里会聊些什么？你是怎么知道的？
3.指导朗读：配合俏皮的表情，用陈述语气来读，轻读“聊天”，重读“跳蹦”。
4.师生合作朗读：教师引读第一、三行，学生接读第二、四行。
【设计意图】让学生大胆质疑，激发学生对课文的阅读兴趣和阅读期待。引导学生猜一猜“彩色铅笔躺在铅笔盒里聊什么”，促使学生联系自己的生活，将自己代入诗歌的角色中，从而读出诗歌的童趣。
（二）学习第二小节。
1.教师引导：“我”的彩色铅笔在白纸上跳蹦，它们去了哪儿？又给我们描绘了怎样的画面呢？
2.学生自由朗读，思考：梦中有哪些景物？有哪些色彩？用不同的记号标出来。
3.学生交流，教师引导：你见到了哪些景物？什么样的草坪、野花、天空？
4.学生用绘画作品展示自己看到的画面，并向同学们介绍。
5.引导学生联系生活实际理解词语：“蓝得透明”是怎样的“蓝”？透明得能看见什么？
6.指导朗读。
融合设计
使用希沃课件中的音乐随点随播功能，营造多种适合朗读的氛围。
（１）指名读，师生评议，指导学生重读“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”。读出画面的明丽色彩和变化之快。
（２）教师范读，让学生感受重音和停连，重点指导读好“蓝—得—透—明！”
（３）指名学生再读。
7.师生合作朗读第二小节，配乐。
【设计意图】引导学生读诗歌，找出景物“草坪、野花、天空”，颜色“绿了、红了、蓝了”，想象画面色彩的明丽，抓住“大块、大朵、大片”等词，感受孩子画画的欢畅，再让学生用自己的画作来展示自己的感受，并说一说自己眼中的独特风景，为之后的创编做铺垫
五、展开想象，创编童诗
1.请同学们展开想象：脚尖滑过的地方还会有什么呢？会发生什么样的变化呢？
2.出示相关图片，给出表达提示语：脚尖滑过的地方，________________ 教师引导第一张图片：小铅笔可能滑过黑黑的夜空，大片的夜空亮了。
3.根据提示语，学生汇报交流。
4.出示第二小节句式，试着写一写自己想象的画面。
5.拍摄投屏学生作品，学生朗读自己的作品。
【设计意图】出示相关图片，给出表达提示语，给学生“搭梯子”，使学生“跳一跳”能创编出自己的童诗。
融合设计
希沃传屏展示学生作品。
六、悬念结果，引发期待
原来，每个人都有着自己的彩色小铅笔，可以绘制出一幅幅五彩缤纷的画面，在梦里有着一连串的想象，更有童年的无限美好。下节课，让我们继续跟着高洪波爷爷前往葱郁的森林，看看那里的美景吧！
板书设计
教学反思
本课创新地采用了希沃翻转课堂，实现了线上线下混合教学。对低年级语文课堂而言，生字教学一般是重点，但通常会出现一些问题，一般情况下，教师会花一节课以上的时间进行生字教学，而且多是以信息传递的方式进行，学生很难感受到自己的学习成果。对识字量大、识字能力强的孩子而言，这种课堂毫无吸引力；而对于识字能力相对较弱的孩子而言，教师教读一遍后，可能还没反应过来是否读正确或者写对，就到下一个生字了，导致他们跟不上学习进度，从而失去识字兴趣。
本课为了提高生字教学的效率，课前让学生自主学习微课，根据学习单的指导，达成自主识字、写字的目的。在课堂上，只用了不到十五分钟的时间教师完成了一类生字的书写、二类生字的认读教学。布鲁纳认为，“学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构”。