教科版（2017秋）六年级科学下册3.3日食 说课稿

日食和月食
各位评委、老师们：你们好
　　我说课的题目是《日食和月食》。
　　一、教材分析
　　《日食和月食》是义务教育课程规范实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
　　本课内容分为了解日食现象,推测日食的成因,推测月食的成因三个局部。
　　日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉和了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。
　　　　二、学情分析
　　六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。这种方式，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
　　三、教学目标
　　1、通过本课教学，使同学知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
　　2、培养同学的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
　　3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
　　四、教学重难点
　　1、重点：指导同学认识日食的成因。
　　2、难点：根据日食成因推想月食成因。
　　五、教法和学法
　　1、教法：
　　（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维能力相对较差，所以我倡议以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为同学提供丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣。
　　（2）树立正确的科学世界观。引导同学模仿课件自身动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。
　　2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。
　　六、课前准备
　　1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。
　　2、同学准备：电筒、小皮球。
　　七、教学过程
　　（一）教学引入
1、谈话：同学们，在现在的土耳其境内，曾经有一个米底王国和吕底亚王国，两国之间爆发了激烈的战争，连续五年也没用决出胜负。公元585年5月28日这一天，两国的战士们短兵相接，太阳突然失去了光辉，白昼变成了黑夜，交战的双方惊恐万分，以为这是上天的惩罚，于是马上停止交战和好了！你们知道这是什么原因吗？
　2、同学讨论分析，发表自身的意见：根据同学已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？同学分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。
　　（三）那好，我们在上课之前来做一个试验，同学们，老师这里准备了一个手电筒和两个一大一小的球，你们说说这些材料分别模拟什么东西？然后我在你们其中请几个同学一起来动手做一做，其他的同学看看究竟是怎么一回事。（学生动手操作）
（二）学习新课
　　1、认识日食的成因
　　（1）下面我们来看一张有关日食的图片。
　　（2）谈话：根据这张图片，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。
　　（3）同学分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据同学的讨论和已有的认知水平，同学对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我和时给予肯定）
　　（4）在同学讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来考虑这样一个问题：发生日食现象是太阳自身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（同学通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）
　　（5）我又接着提出：假如是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导同学带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）
　　①太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）
　　②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）
　　③太阳被遮挡的局部从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）
　　（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）
　　（7）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以再做一次实验来验证一下。
　　（8）同学利用实验用具，自身设计实验证明推断的正误，并汇报结果。
　　①利用手电筒泡当作太阳，小球当作月球，大球当作地球。
　　②让乙同学拿着月球围绕着地球自西向东转动，当月球运行到地球"和太阳的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让同学再看太阳，还能看见太阳吗？
　　③当月球不在地球和太阳的中间时，是否重新看见了太阳？
　　（9）在同学实验的基础上，我用课件演示日食形成的过程。
　　（10）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自身的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一局部太阳，这就是日食。）
　　2、认识月食的成因
　　（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2）
　　（2）演示月食图
　　（3）讨论：月食是怎样形成的呢？你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？
　　（4）同学分组讨论并汇报结果。
　　（5）演示月食的录像
　　（6）能过讨论，看了图片后，你能用自身的话说说月食形成的原因吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。）
　　（三）巩固应用
　　1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。
　　以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。
2、巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：观察日食形成示意图，片段日食类型；排列日食形成的顺序；说说月食形成太阳、地球、月亮的位置。
　八、设计理念
　　《科学（3～6年级）课程规范（实验稿）》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：
　　1、从生活入手，因势利导。从生活中选取事例，激发学生兴趣，导入课堂，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡议了同学自主学习方式，同时也培养了同学的类比推理能力。
　　2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让同学初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。
　　3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使笼统的东西更加形象化，从而有利用协助同学加深理解。
　　4、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养同学的实验能力和空间想象能力。
　　5、通过画图练习，巩固知识。同学学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让同学画示意图。即使有少数的同学在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。
　　通过以上教学手段，使同学在直观中理解知识，在考虑和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。
　　我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。