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6.食物链和食物网
一、教学目标
科学观念：一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链;动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。
科学思维：能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。
探究实践：能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
态度责任：能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。
二、教学重难点
重点：利用套筒游戏了解食物关系，完成食物链的绘制。
难点：正确认识动植物间的食物关系,保护身边的动植物。
评价任务（根据需要设计评价量规）
评价量表
评价任务 评价标准 表现程度 自评 互评 师评
☆☆☆ ☆☆ ☆
寻找生活在绿豆苗周围的生物 能积极参与讨论并正确找出绿豆苗周围的生物。 能 基本能 不能
了解食物链和食物网 能够正确找出绿豆苗周围生物之间吃与被吃的关系。 能 基本能 不能
能掌握“食物链”和“食物网”的概念。 能 基本能 不能
能理解动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。 能 基本能 不能
小组合作 在套筒游戏和模拟食物网的游戏中，小组成员能有序合作。 能 基本能 不能
学习收获
四、教学过程
学习活动 设计意图 效果评价
（一）谈话导入 1.观看视频《绿豆芽的成长记》回顾绿豆苗的成长过程。 2.师：我们把萌发好的绿豆苗移植到田野里，绿豆苗会越长越大，开花结果，在自然环境中，它们与周围的生物会有什么联系呢？ 3.学生自由发言：小虫子会吃绿豆苗，小鸟会来捉虫子...... 通过观看视频，回顾前面所学知识，并为后面所学知识做铺垫，了解学生对于生物间关系的认知。 观察学生是否积极主动发言，对于能说出绿豆苗与周围生物的关系的，教师给予肯定。
探究与研讨 （二）探究与研讨 活动一：寻找生活在绿豆苗周围的生物 ①小组讨论寻找绿豆苗周围的生物并填写在活动手册上。 ②小组代表展示小组记录并汇报。 小草 瓢虫 蜘蛛 蜗牛 蚯蚓 蚜虫 小鸟...... 活动二：了解食物链和食物网 1.探讨生物间的食物关系 师：观察绿豆苗的生长状况，找找有没有被动物吃过的痕迹，推测是什么动物吃过绿豆苗？ 生预设：叶子上有破洞，有被吃过的痕迹。 师：观察豆叶上的“小洞洞”有可能是被什么动物吃过留下的痕迹呢？ 生推测：蚜虫、蜗牛或蟋蟀。 师：讨论这些动物哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉。 师：同学们的猜测都有可能，那这些动物又会被谁吃掉呢？ 生自由回答。 师出示课件，小结：蚜虫会被瓢虫吃掉，瓢虫又会被蜘蛛吃掉。蟋蟀和蜗牛会被小鸟吃掉。 师提出问题：动物为什么要吃食物呢？ 生自由回答，师生小结：动物不能进行光合作用制作食物，只能从食物中获得能量，食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。 教师精讲概念“食物链”。有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉。生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链， 2.构建“食物链” 师：了解了生物之间的这种食物关系，请同学们在绿豆苗相关的生物中找出食物链，并用套筒表示出来。 观看视频，学习套筒游戏的玩法。 学生玩套筒游戏。 师生总结套筒游戏的感受：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。 3.构建“食物网” 观看视频《食物链食物网“吃与被吃的关系”》进一步了解生物的食性关系。 学生分小组完成活动手册，用箭头表示生物之间的食物关系。 学生展示完成情况，师生小结，教师介绍“食物网”的概念。 这种多条食物链构成了网状的食物关系图被称为“食物网”。 通过寻找绿豆苗周围的生物，引导学生思考不同生物之间的关系，培养学生的科学素养。 通过研讨绿豆苗周围生物的食物关系，学习食物链与食物网的概念，并通过游戏巩固知识，从而让学生理解生物之间的相互联系和相互影响。 教师巡视学生活动手册完成情况并结合小组汇报对学生进行评价。 教师根据学生课堂表现，评估学生是否掌握“食物链”、“食物网”的概念，是否能理解能量的传递，引导学生填好评价量表。
（三）研讨 1.绿豆苗和生活在它周围的生物间有着哪些食物关系 绿豆苗和生活在它周围的生物以绿豆苗为起点，存在好几条食物链。例如绿豆苗被蚜虫吃、蚜虫被青蛙和瓢虫吃、瓢虫被鸟吃等。 2.绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的 绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件 ①生自由回答。 生预设：绿豆苗需要阳光、空气和水分，通过自身光合作用获得生长所需的物质。绿豆苗通过食物链或食物网直接或间接被其他生物食用。 ②师补充：绿豆苗从周围环境中获得空气、水分、阳光等非生物条件，通过自身光合作用获得营养物质。绿豆苗为它周围的生物提供了氧气、食物、栖息地等条件。 3.举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。 生自由回答。 预设：小麦被老鼠吃、老鼠被黄鼠狼吃、水稻被麻雀和蝗虫吃、老鼠被蛇吃、羊被狼吃等。 通过研讨问题，巩固本课知识，为下一节知识做铺垫。 教师观察学生是否积极参与课堂讨论，给予及时反馈。
（四）拓展 1.观看《治理蝗虫的方法》视频，谈一谈“天敌杀虫”法包含了哪些食物链 庄稼→蝗虫→鸡 庄稼→蝗虫→鸭 庄稼→蝗虫→鸟 做模拟食物网的游戏。 ①学生阅读课本资料，小组研讨游戏玩法。 ②小组代表简述游戏玩法。师生小结，并给小组分配角色（绿豆苗、蚜虫、蜘蛛、蟋蟀、小鸟） ③教师协助小组游戏。 ④游戏结束，思考自己扮演的生物如果减少会不会影响其他生物，食物网又会发生什么变化？ 食物网中任何一种生物减少或灭绝，都会影响其他生物的生存。 通过拓展知识，为接下来的课程做好铺垫。 教师观察学生是否参与本环节，并鼓励参与学生。
（五）知识总结 师生共同总结本课知识点。 教师通过学生回答，了解学生对本课知识的掌握情况。 观察学生是否参与知识总结，是否积极发言，及时鼓励参与学生。
四、成果集成
能够通过“模型”的观察、分析与讨论，生物之间的相互联系和相互影响。
五、作业设计
【知识技能类作业】
一、填空题
1.田野里有绿豆苗，蝴蝶，蚜虫等生物，这些生物之间因为食物关系而相互联系在一
起，构成“链状”联系叫作 ;构成“网状"联系的叫作 。
2.请写出“黄鼠狼给鸡拜年”这句话包含的食物链: 。
二、判断题
1.每种生物都是食物链中的一环。( ）
2.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米是一条完整的食物链。( )
3.在草原上，一种生物灭绝了，不会影响其他生物的生存。( )
三、选择题
1.下列食物链中正确的是( )。
A.阳光→小鸟→蚜虫→绿豆苗 B. 绿豆苗→蚜虫→瓢虫 C. 蜘蛛→青蛙→蛇
2.在一个由草、兔子、狐狸组成的生态系统中，如果狐狸被全部捕杀，兔子数量变化最合理的是( )。
A.保持不变 B.先降后升 C.先升后降
3.2020 年初，东非和南亚等地区爆发了蝗灾，蝗虫到处破坏植被，蚕食庄稼。有人建议利用鸭子来消灭蝗虫。下面关于“牧鸭治蝗”的食物链书写正确的是( ）
A.鸭子→蝗虫→庄稼 B.蝗虫→鸭子 C.庄稼→蝗虫→鸭子
【综合实践类作业】
实地考察，试着寻找我们所在环境中生物之间的食物关系，尝试着写下来。
答案：
一、填空题
1.食物链 食物网
2.草→虫子→鸡→黄鼠狼
二、判断题
1.√ 2.× 3. ×
三、选择题
1.B 2.B 3.C
六、板书设计
6.食物链与食物网 绿豆苗→ 蚜虫 →瓢虫→小鸟 食物关系 食物链 传递能量 食物网
七、教学反思
本课通过引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。
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第一单元《生物与环境》大单元整体教学设计
教材版本 教科版 单元（或主题）名称 《生物与环境》
单元主题 小明去逛商场时看到金鱼非常漂亮，于是买了几条放家里的一个塑料桶里养着，结果没过几天，金鱼就相继死掉了，小明很伤心，他想不明白为什么别人在家养的金鱼都好好的，他养的金鱼就死掉了呢？是什么原因呢？是不是金鱼的生存需要满足一定的条件，那怎样模拟金鱼的生存环境呢？学习了这个单元，让我们帮助小明建立一个能让金鱼生活得很好的生态系统吧。
课标要求 核心概念：生命系统的构成层次、生物体的稳态与调节、生物与环境的相互关系、工程设计与物化 学习内容： 5.6 生态系统由生物与非生物环境共同组成 ⑤举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本条件。 ⑥说出常见动物和植物之间吃与被吃的链状关系。 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 ①知道植物可以利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需的养分。 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 ②知道动物以其他生物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。 7.1生物能适应其生存环境 ①举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。 13.2工程的关键是设计 ②利用示意图、影像、文字或实物等多种方式，阐明自己的创意，初步认识设计方案中各影响因素间的关系。 ③基于有说服力的论证，认同或质疑某些设计方案，并初步判断其可行性和合理性。 13.3工程是设计方案物化的结果 ④利用工具制作简单的实物模型，根据实际反馈结果进行改进并展示。 学业要求： （1）通过对生命系统构成层次的初步学习，乐于探究和实践，关注人体健康与环境保护。 （2）认识到植物利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需养分的过程就是植物的光合作用，动物和人依靠摄取食物维持生命活动。 （3）认识动物能适应环境变化。 （4）能分析不同动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。
教材分析 在本单元中，学生将通过研究生物与环境的关系，进一步学习对比实验控制变量的探究技能，发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。在研究生物与环境关系的过程中，他们还将学习使用图示的方法梳理较为复杂的生物关系。此外，在本单元中，他们还将经历几次较长时间的观察实践活动,这些都将促进学生科学探究能力的发展。 本单元内容共7课。 第1~3课分别是“种子发芽实验”“比较种子发芽实验”“绿豆苗的生长”，引导 学生对种子发芽和植株生长进行对比观察研究，认识植物与生存环境的关系，了解植 物的生存需要一定的非生命环境条件。 第4课“蚯蚓的选择”，学生通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的 关系，了解动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择。 第5课“当环境改变了”，学生通过对不同季节生物行为变化的分析，认识到当环 境发生改变时，生物会改变自己来适应新环境。 第6课“食物链和食物网”，学生经历认识和研究食物链与食物网，认识到生物之 间是互为生长环境，相互依存、相互影响的。 第7课“设计和制作生态瓶”，学生在对生物与非生物、其他生物之间联系进行 分析的活动中建构“生态系统”概念，并以此为基础设计池塘模型;在长期的观察中， 学生认识到在一定区域内生活的生物都需要一个和谐、平衡的环境，生态平衡的改变 会对生物的生活产生很大的影响。
学情分析 在本单元教学前，学生通过之前的学习，已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动。他们对于生物与环境的联系已有一定的了解，但比较零散、模糊。如，对于生物生长需求，绝大多数学生认为植物需要水、阳光、空气、土壤，认为动物需要水、空气、食物;对于某一区域动植物关系的认识，许多学生认为动植物的生存都需要养分，动物养分来自食物，植物养分来自土壤。他们能认识到动植物之间“吃与被吃”的关系，但对于其背后存在的能量传递的认识是欠缺的;学生能说出在不同环境中生活着不同的动植物，但对于“环境”所包含的因素的认识还比较肤浅，许多学生仅停留在温度对生物生活的影响，如秋天到了，大雁南飞，却无法从生物生存需求的角度思考环境对生物生活的影响。
单元目标 科学观念： 空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。 植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。 动植物都有基本生存需要，如光空气、水、适宜的温度和食物等;栖息地能满足动植 物的基本生存需要。 动植物的身体结构有助于其适应其生存的环境。 动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时会努力以自己的身体构造及特定行为来适应环境的变化。 不同动物以植物或其他动物为食;动物的生存依赖于植物，如植物为动物提供维持生命所需要的能量;因此常见的植物和动物之间就形成了吃与被吃的链状关系。 由于自然或人为影响弓|起栖息地改变， 会对生活在该地的动物植物产生影响。 栖息地内的生物和非生物相互联系、相互影响构成了生态系统。 科学思维： 认识到人类、动植物、环境的互相影响和相互依存关系。 在科学实践研究中，发现自然界中任何一种生物与同区域内其他生物、非生物都有密切联系，形成保护自然环境的意识。 认识到人类活动对环境会产生正面或负面影响，从而对其他生物的生存产生影响，因此通过保护环境就可以保护其他生物。 3探究实践： 能基于已有种植经验，从种子的萌发条件、生长环境需求等角度提出可探究的问题。 能基于已有所学的知识， 对种子萌发条件、生长环境需求等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。 能基于所学的知识，制订比较完整的对比实验探究计划。 有控制变量的意识，用对比实验的方法研究蚯蚓的生长环境。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料等方式获取信息。 能基于所学的知识，用概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。 能基于所学的知识用不同的方式表述自己的探究过程与结论;能基于证据质疑并评价别人的研究报告。 能对探究活动进行过程性反思，对探究活动进行总结性评价。 4.态度责任： 发展对研究动物和植物对其生存环境所需条件以及相互关系进行科学探究的兴趣。 能基于观察与调查等实践活动所得信息为依据做出严谨的判断，但不急于下结论。 在科学研讨活动中，能基于集体论证反思、调整自己的探究从而完善自己的认识。 在合作中，能认真倾听他人的意见，并调整自己的观点最终形成集体的认识。
单元结构化活动
达成评价 围绕课时学习目标 1.关注课堂问题预设与学生课堂反馈表现。 2.作业设计与学生答题正确率的及时分析。 3.关注学生小组实验的严谨性和科学性。 围绕单元和主题目标。 1.分层设置单元测试 2.绘制单元思维导图。 3.制作生态瓶等实物。
单元课时课型规划 课时课型课时内容课时目标 （单元目标分配）课时学习任务（或问题）（一般1-2个）达成评价1实验课种子发芽实验能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。 能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。如何设计种子发芽实验能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，并结合自己的实验计划开展实践研究，探究种子发芽所需条件的过程。1实验课比较种子发芽实验通过实地观察绿豆种子的发芽，知道种子发芽的条件，认识绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。在收集信息数据的基础上实事求是地分析数据，增进对植物生长发育的关注。用比较的方法，能根据事实区别哪些是种子发芽的必要条件。 在实地观察中，能在收集信息数据的基础上实事求是地分析数据，并将数据转化为证据，形成一定的解释。会提出感兴趣的问题。1实验研讨课绿豆苗的生长知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是其主要成分，初步了解植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。利用控制变量的方法设计绿豆芽生长是否需要阳光的实验。能用画图、拍照，视频等方法记录观察所得，运用实验，查阅资料等方式获取信息。1实验课蚯蚓的选择通过对蚯蚓的研究，知道蚯蚓适宜的生存环境，认识到动物生存需要一定的环境条件。 用控制变量法开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。能用控制变量法开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。1研讨课当环境改变了通过将青蛙行为图片与环境图片相对应，知道当环境改变的时候，动物会努力适应新环境，认识到为适应环境的变化，动物会有一些特殊的行为。用比较分析的方法，研究当环境改变后动物是怎样适应新环境的。在探究活动中，能依据事实独立思考，研究动物适应新环境的方法。 1研讨课食物链和食物网通过实地观察一定区域内的动植物相互影响的现象，分析动植物之间的食物关系，找出很多“链条”状的联系,形成食物链，知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。正确使用观察方法和工具，并记录下动植物及相互影响的现象，分析动植物间的食物关系，能形成链条状的联系。能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 1工程设计课设计和制作生态瓶通过设计和制作生态瓶，知道生态系统是由生物与非生物共同组成，认识到动植物与环境相互影响和相互依存的关系。根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
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