24.《司马光》教学设计

24.《司马光》教学设计
教学目标:
1.认识“司、跌”等 5个生字，会写“同、庭”等 7个字。
2. 正确跟读课文，注意语句间的停顿，背诵课文。
3. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点:
1. 正确跟读课文，注意语句间的停顿，背诵课文。
2. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学难点:
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程:课前交流
一、导入
1.看图猜故事曹冲称象、孔融让梨、凿壁偷光
师总结：这三个故事都是古代的儿童故事，有聪明机智的曹冲，有懂得谦让的孔融，还有勤奋好学的匡衡。
2.今天咱们再来认识一位了不起的孩子，他就是司马光。
3.了解姓氏司马：司马和咱们学过的姓氏歌中的诸葛、东方、上官、欧阳一样都是复姓。
4.指导书写“司”
(1) 通过书写提示了解书写要点
(2) 示范写生书空
(3) 生练写
二、了解文言文，指导朗读
1.初步了解文言文：这篇课文和咱们平时学过的课文有什么不一样呢？师总结：这就是中国古代的人们写文章时使用的语言，即文言文。
2.提出自读要求自由读
3.指生读
4.标出停顿师领读
5.根据停顿自由练读
6.指生读
7.指导声断气连
8.齐读
三、掌握学习方法，理解文意
1.引导学生掌握文言文的学习方法
(1) 介绍注释及作用
(2) 借助注释和插图判断哪幅图片是瓮，引出文言文的学习方法——看注释、看插图。总结瓮和缸的区别：瓮是收口的，而缸是敞口的，所以准确的说司马光砸的是瓮。介绍瓮的用途，可以用来装酒，我们可以叫做酒瓮；它可以用来盛菜，我们可以叫做菜瓮；它可以用来装水，我们可以叫他水瓮，这篇课文中的瓮就是水瓮。
2.出示第一句话：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
（1）故事发生在哪里？你从哪里发现的？强调看注释来理解文言文。
（2）学习文言文可以用组词语的方法来理解，比如说庭就是庭院，那群就是一群，戏就是嬉戏，没就是淹没。
（3）学习文言文还可以用换词语的方法来理解，比如说把登可以换成爬，足可以换成脚。
（4）谁能试着把我们刚才了解到的信息连起来给大家说一说。
（5）带着你的感受再来这句话吧。
3. 遇到这样紧急的情况怎么办呢？ 出示：众皆弃去，光持石击瓮破之
（1）这两句话哪一句写的是别的孩子，哪一句写的是司马光？
（2）别的孩子是怎么做的？
（3）“都”在文中是哪个字表示的呢？你从哪里发现的？强调看注释来理解文言文。介绍关于皆的典故。
（4）总结并板书:别的小朋友都丢下落水的小朋友跑了板书：皆弃去
（5）你觉得别的小朋友都跑走干什么去了？
（6）那司马光又是怎么做的呢？找出表示司马光动作的词语。以持为例，强调用换词语、组词语来理解文言文的方法。司马光击持石击瓮的动作是怎么样的呢？谁来边读边演一演？
（7）古人写文章惜字如金，为什么还要用众皆弃去来写其他孩子的表现，而不直接写出司马光持石击瓮的动作呢？引导学生领悟文章通过对比来写出司马光的机智勇敢、沉着冷静、关心朋友等优秀品质。
4.那把水瓮砸破后怎样了？出示：水迸，儿得活。
5.出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。通过这句文言文你看到了怎样的画面，用自己的话说一说。
6.带着你的感受我们一起来读一读。
7.带着问题默读课文，把表示儿的词语圈出来，想一想分别指的谁。
四、尝试背诵，强调停顿
1.对照课件填空背诵
（1）课文学完了，对照课件中的提示，自己试着背一背。
（2）齐背，注意语句间的停顿
2.师生配合背老师说文意，同学们背出相应的句子。
3. 配乐背
五、试讲故事，总结提升
1.你能不能用自己的话给大家讲讲这个故事呢？引导学生借助插图来观察司马光和落水小朋友的表情，想一想他们心里会想些什么，说些什么，使故事更完整更生动。
2.这样精彩生动的故事在文中只用了短短三十个字来表示，这体现了文言文的特点：言简意丰
六、拓展阅读，迁移运用
1.回顾方法这节课我们运用了那些方法来学习文言文？那我们就用同样的方法来学习另一篇文言文。请拿出你的拓展阅读学习单。
2．出示阅读提示一
（1）根据要求自由练习。
（2）指生读。
（3）齐读。
3．出示阅读提示二
（1）根据要求带着问题默读文言文。
（2）汇报交流。
七、总结收获、推荐阅读
这节课我们学习了一种新的文体--言简意丰的文言文，学会了通过看注释、看插图、换词语、组词语来理解文言文的方法，认识了机智勇敢爱护同伴的司马光，以及爱动脑筋的文彦博，像这样表现人物优秀品质的文言文还有很多，推荐大家读一读《世说新语》，相信你会越来越喜欢文言文的。
24.《司马光》课后反思
结合课标对该学段学生和古文教学提出的要求，我将“能正确朗读课文，注意到词句间的停顿，读出文言文声断气连的感觉”和“借助注释读懂《司马光》的故事”作为教学的重中之重，也就是教学重点。基于学前对学生生理、心理以及语言能力发展的预设，孩子第一次接触文言文可能在理解文意方面有一定困难。所以，我把“利用多种方法了解文言文的意思,能用自己的话说说故事的主要内容，从而感受到司马光是个沉着冷静、聪明机智的孩子”作为本课的教学难点。在确定教学重点和教学难点的时候，我主要遵循的是“诵读为本、明意为基、积累为重、学用为根”的古文教学原则，不随意降低标准，也不过分拔高要求。