九年级语文下册 第四单元 17 触龙说赵太后导学案 鲁教版五四制

《触龙说赵太后》
课文学习设想 触龙用委婉曲折的方式劝说、启发赵太后：父 ( http: / / www.21cnjy.com )母应为子女作长远打算，而不能只考虑他们眼前的安乐，不能让他们养尊处优、无功食禄。触龙的劝说最后终于打动了太后，欣然同意让长安君去齐国作人质，换来了齐国的救援。触龙抓住老年妇女溺爱幼子的心理特点，设身处地替她打算，将长安君的利益和赵国利益密切联系在一起，把利害关系说得具体生动，曲折委婉，层层深入，巧妙地达到了劝说的目的。 课文写的是历史事件，作者运用生动的语言，细致地描绘了人物的行动和对话，形象地揭示了人物内心变化的发展过程，是一篇艺术感染力很强的文学作品。
前置预习 ( http: / / www.21cnjy.com )
第一课时
学习目标 1．介绍故事背景 2．反复阅读课文，疏通文意，理清思路。
重难点 学习目标2
课堂流程 学 习 内 容 学法指导
一目标认定2分钟 1．介绍故事背景 2．反复阅读课文，疏通文意，理清思路。 明确目标，圈出关键词
二自主学习18分钟 1．初读课文，读准字音 2．再读课文，疏通文意 学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意。3．三读课文，指导诵读，理清思路 用自己的话简单概括一下每段的主要内容。 指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍。
三展示交流点拨升华20分钟 组内小展示，交流阅读所得。1．提 ( http: / / www.21cnjy.com )问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？ 明确：交待了故事发生的原因。“赵太后新用事 ( http: / / www.21cnjy.com )，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不肯，拉开了这个故事的序幕。 2．提问：对第二段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？ 明确：此段貌似闲谈 ( http: / / www.21cnjy.com )，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。 3．第三自然段敌对情绪逐渐消失 ( http: / / www.21cnjy.com )，紧张气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？ 触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？ 明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙说服赵太后的第二步。借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，则为之计深远”的观点，如此的旁敲侧击，终于使太后心悦诚服。这是说服赵太后关键的一步。 相机点拨，提升自己的认识。第一自然段 诵读指导： 本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。 ( http: / / www.21cnjy.com )“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。 第二自然段 诵读指导： “左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。 1．此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而 ( http: / / www.21cnjy.com )揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。 2．触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。 3．“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。 第三自然段 诵读指导： 1．“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。 2．“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。 3．“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。 根据活动的要求先在组内交流，组长记录发言次数，组员认真倾听并适当补充。每人都要谈，并及时记录有关信息，完善自我储备。根据教师的点拨做好笔记，注意用双色笔。在教师点拨下，进一步交流自己的最新发现
四达标反馈5分钟 诵读课文，背诵第三自然段。尝试分析第四自然段，归纳诵读的语气语调。 将本节课的诵读指导运用到实践中。
第二课时
学习目标 1．体会本文高超的讽谏技巧。 2．梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。
重难点 学习目标2
课堂流程 学 习 内 容 学法指导
一目标认定2分钟 体会本文高超的讽谏技巧。 2．梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。 自读目标，明确本节课的学习要点。
二自主学习18分钟 检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式）讽谏艺术赏析。梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项 检查背诵是对上节课诵读的落实。赏析以自学为主，先自己归纳，自由发言。
三展示交流点拨升华36分钟 组内小展示，交流阅读所得。 1．触龙针对赵太后的心理 ( http: / / www.21cnjy.com )状态采用了一整套“迂回战术”。首先用“缓冲法”。其次用“引诱法”。再次用“侧击法”最后用“直人法”。请同学们根据课文内容进行填充。2．梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。 （学生结合课后练习二题，再借助古汉语词典加以梳理） 出示例子，质 例句 出处 意义 永州之野产异蛇，黑质而白章 《捕蛇者说》 质地、底子 必以长安君为质，兵乃出 《战国策·触龙说赵太后》 人质 今张仪佯去秦，厚币委质事楚 《史记·屈原列传》 “质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物 君不如肉袒伏斧质请罪 《史记·廉颇蔺相如列传》 腰斩时用得砧垫 余立侍左右，援疑质理 《送东阳马生序》 询问、质疑 及 例句 出处 意义 及返，市罢 《韩非子·郑人买履》 到……时候 愿及未填沟壑而托之 《战国策·触龙说赵太后》 趁 自以为能不及孙膑 《史记·;孙子列传》 比得上 田忌信然之，与王及诸公子逐射千金 《史记·孙子列传》 表并列，和 甚 例句 出处 意义 夜半雪愈甚 《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》 大 百五 不若长安君之甚 《战国策·触龙说赵太后》 厉害 由此观之，王之蔽甚矣 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 严重 甚矣，汝之不惠 《列子·愚公移山》 太 以为且筮己也，甚恐 《黔之驴》 非常 相机点拨，提升自己的认识。 1．对学生的分析 ( http: / / www.21cnjy.com )课文的方法做适当补充。在本单元的课文中,烛之武、邹忌、触龙都很善于说服别人,特别是烛之武和触龙都是在极端困难的条件下说服对方的。我们应在比较中阅读,感受作品的语言艺术,认识人物鲜明的个性。 2．补充个别词语的义项。为 例句 出处 意义 使齐军入魏地为十万灶 《史记·孙子列传》 做 然操遂能克绍，以弱为强者，惟天时，抑亦人谋 《三国志·隆中对》 变为 北冥有鱼，其名为鲲 《庄子·逍遥游》 叫 必为有窃疾矣 《墨子·公输》 表判断，是 问渠那得清如许，为有源头活水来 《观书有感》 因为 公输盘为我为（wéi）云梯 《墨子·公输》 前一个“为”当“替”讲，后一个“为”当“制造”讲 如姬为公子泣，公子使客斩其仇头 《史记·信陵君窃符救赵》 对…… 巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎！ 《资治通鉴·赤壁之战》 被 附：1～5句“为”读wéi，6～8句“为”读wèi。 3．课文内容结构。 A 三对矛盾 秦急攻之 求救于齐 太后与大臣 B 三个方面 一问饮食住行 二求舒祺之事 三论王位承袭C 矛盾解决长安君质于齐 结合自主学习的情况，以小组为单位自由展示。 结合小组展示的情况，老师作适当点拨，再次基础上，学生再讨论交流。 老师整理归纳展示成果，并分析课文的结构，让学生从宏观上体会文章，了解文章塑造人物的特点。
四达标反馈5分钟 阅读下文，完成1～3题。 齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者 ( http: / / www.21cnjy.com )曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？” （《战国策，齐策四》） 1．解释下面两句中四个加点“使”字的意义。 （1）齐王使①使②者问赵威后 （2）臣奉使③使④威后 使①： 使②： 使③： 使④ 2．解释下列句中加点词的意义 （1）使者不说 ： （2）威后曰：“不然” ： （3）故有问，舍本而问末者耶 ：3．将这段文字翻译成现代汉语。 学生自己做，小组交流后，并展示问题答案。
反思梳理