统编版语文二年级下册语文园地六 教学设计

《语文园地六》教学方案
1课时
【教学目标】
1.认识“博、馆”等9个生字，认读有关场所名称的词语，学习利用场所名称识字。
2.能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字，以及“荡、满”等结构易错的字；能联系语境猜测词语的意思，并能说出理解词语的方法。
3.朗读例文，能感受提问的不同角度；能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。
4.能展示如何参与建立和管理班级图书馆，有喜欢读书的好习惯。
5.能背诵古诗《悯农（其一）》。
6.自主阅读《最大的“书”》，感受川川的勤学好问，有了解大自然的兴趣。
【教学目标】
认识“博、馆”等9个生字，认读有关场所名称的词语，感受川川的勤学好问，有了解大自然的兴趣。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、识字加油站
1.情境导入。
小朋友们，在这个单元的学习中，我们一直在寻找大自然的秘密信息，通过《古诗二首》，我们欣赏了美丽的自然景观，通过《雷雨》，我们明白了一些自然现象，《要是你在野外迷了路》，让我们了解了诗歌中的自然奥秘，《太空生活趣事多》使我们知道了太空趣事。今天，让我们继续学习语文园地六吧。我们先来到识字加油站。瞧，我们的学习小伙伴飞飞要带我们一起去参观啦。
2.读准词语
（1）出示图片，提问：猜猜这是什么地方？
预设：这是博物馆和体育馆。
（2）我们现在来学习像这样表示场所名称的词语。请你借助拼音读准确！
bó guǎn lǎn jì yù
博物馆 展览馆 科技馆 体育馆
yán jiū shào zhěn
研 究 所 派出所 哨所 诊所
（3）指名读。
教师点拨：请你注意标红的字，“览”不能读成“nǎn”，“哨”和“诊”都是翘舌音，“诊”还是前鼻音。
（4）我们一起来读一读。
3.识记生字。
（1）你去过哪些地方？请你大声读出这些场所名称，说一说在这些地方可以干什么。
预设：
博、馆：你一定去过博物馆，博物馆里收集了很多有价值的东西，供人们参观学习。我们再来读一读。馆是形声字，左边表示意思，右边表示读音，吃饭的地方就叫餐馆。
览：展览馆你也一定去过吧，顾名思义，展览馆的作用就是展览物品，我们一起观察“览”字，“览”的下半部分是“见”，“览”其实就是观看、看见的意思，我们通过汉字的结构组成就能大概猜出它的意思啦，也可组词“游览”。
技：这是很多小朋友喜欢的地方吧，科技馆，不少同学都对科技十分着迷，我们再读读，技可以采用加一加的方法来记住。
育：这是哪里？原来是体育馆，许许多多的体育赛事在这里开展，我们也可以在这里进行体育锻炼。
这是派出所，我们在生活中经常能见到。
除了这些地方，还有一些地方我们会感到比较陌生。这是哪里？有一位技术人员在进行科技研究，这里是研究所。
哨：你能猜猜哨所是什么地方吗？哨所就是警戒分队或哨兵执行任务的地方。可以组词“哨所、哨兵”。
诊：这是诊所，就相当于小型医院，我们平时生活的地方就有诊所，方便看病，还可以组词“诊断”。
（2）同学们真是识字小能手，我们在生活中可以用不同的方法来识字。去掉拼音，试着读一读吧。
4.联系生活，学习词语。
（1）读得真准确，读完这些词，你有什么发现吗？
预设：第一行都带有“馆”字，第二行都带有“所”字。这些词都是表示地点和场所的词。
（2）拓展场所名称。
除了语文书上提到的这些场所，生活中，你还见过哪些场所呢？
预设：纪念馆、图书馆、游泳馆、律师事务所……
5.教师小结：生活中，我们可以利用场所的名称进行识字，做一个有心人，相信你一定会认识更多的汉字。
设计意图：联系学生生活实际，引导学生在在看图和联系生活经验中识记、积累词语。激发学生在生活中主动识字的兴趣，提高识字能力。
二、字词句运用
1.正确书写易错字。
（1）在我们平常所学的生字中，有些生字特别容易写错，请你观察一下下面的生字，看看你有什么发现？哪些地方容易写错呢？
预设1：第一组是容易多写或少写笔画的字，比如“含”上面的“今”容易多写一点，“迎”中间容易多写一撇，“留”字容易把中间的一点漏掉。
预设2：第二组是结构易错的字。“荡”是上下结构；“满”是左右结构；“敬”是左右结构。
（2）我们在书写时要将字写规范，现在请你在语文书上写写这几个字吧，要注意写字姿势和握笔姿势，字迹要工整。
（3）除了这些字，还有哪些字容易多写、少写笔画、写错结构，请你动动脑筋思考一下，把它们写在右边的田字格中。
预设：
容易多写或少写笔画的字：底、烧、冒……
结构易错的字：药、愿、莲……
（4）教师小结：平常写字要认真，如果出现错字，要去发现易错字的规律，坚持记录易错字，养成良好的书写习惯。
2.猜测词语的意思。
（1）请你开动脑筋，让我们快来读读这些句子，猜猜加点词语的意思，你是用什么方法猜出来的？先自己说说看。
他并没有明说，只是用眼神暗示我。
这件事情你可得保密，不能泄露半点儿消息。
渔船靠岸了，原本安静的码头一下子喧闹起来。
预设1：“暗示”的意思是“不直接说，不明说”，“暗示”和“明说”是一对反义词，用反义词、熟词来帮助我们猜测新词，这样的方法真不错呀。
预设2：“泄露”的意思是“不该让人知道的事情让人知道了，把消息透露出去了”。泄露和保密也是一对反义词。
预设3：“喧闹就是“很热闹、很吵闹”，喧闹和安静是一对反义词。
（2）小结：当我们遇到不认识的词语时，可以看看句子中有没有关联的熟词帮我们理解。
（3）拓展练习：请你猜猜下面句子中加点词的意思。
要是你在野外迷路了，可千万别慌张，一定要镇定。
这条路平平整整的，那条路却坑坑洼洼。
预设：这里也有可以提示我们的熟词，“慌张”和“镇定”也是反义词，所以“镇定”的意思就是“不慌张”；“坑坑洼洼”和“平平整整”也是反义词，“慌张”和“平平整整”都是和加点词语意思相反的词语，据此可以理解词义。
设计意图：本环节通过让学生发现易错字规律，正确书写容易多写或少写笔画的字，以及结构易错的字。并且引导学生联系语境，利用反义词猜猜词语的意思，继续培养学生联系语境推测词语意思的能力。
三、写话
1.朗读例文，感受问法。
（1）导入：学习了本单元有关“大自然的秘密”的这组课文，有位爱思考的小朋友头脑中一下子冒出了许多问题。
（2）出示课本中的例句，让我们来读一读他的问题吧。
为什么星星会眨眼睛？
为什么雨后天上挂着彩虹？
树叶的形状为什么是各种各样的？
花为什么是五颜六色的呢？
下雨前蜘蛛逃到哪儿去了？
是谁告诉蝉要下雨了？
石头上怎么会有贝壳呢？
……
（3）引导学生认识疑问词，感受提问的不同角度。
①在这些句子中，都用到哪个词来提问？请你边读边圈。交流。
预设：有这样一些词：为什么、哪儿、谁、怎么。
点拨：这些可以用来提问的词就叫做疑问词。“为什么”是针对现象产生的原因提问，“哪儿”“谁”“怎么”分别是针对地点、人物、方式来提问的。
2.结合图文，引发思考。
（1）出示图片，拓展思路，规范表达。
那面对奇妙的大自然，你的心中是不是也藏着许多问题呢？我们先来看一组大自然的图片吧。看完图片，你是不是产生了很多小问号呢？请大家拿起笔，把心中对大自然的“问号”写下来吧！
预设：为什么太阳从东方升起呢？月亮为什么有时是弯弯的呢？高山是怎么形成的？夏天为什么会打雷？鱼儿打算游到哪里去呢？
（2）小组内交流自己对大自然产生的疑问，相互启发，相互补充。
3.表达疑问，展示评比。
（1）出示写话提示，引导明确要求。
（2）提示：
①一行写一个问题，开头空两格。
②尝试从不同方面用多种疑问词提问，结尾用问号。
（3）学生自主写话。
（4）展示评比，修改写话。
①展示几名学生的写话，引导学生读一读，评一评：问句写得是否规范正确；谁提出的问题多，谁提出的问题有趣。
②学生修改自己写的句子。
4.交流疑问，激发探索兴趣。
（1）下课后可以做成卡片，同桌互相问一问，看看你知道哪个问题的答案。
（2）教师小结：大自然中藏着那么多的小问号，正等着我们去解开。让我们带着心中的小问号，多多观察，多多思考，多多读书，去探索大自然更多的奥妙！
设计意图：本环节引导学生针对奇妙的自然现象，提出不懂的问题，并把这些问题写下来，通过图片的展示，引导学生走进自然，开拓学生的视野，启发学生从不同角度提出问题。
四、展示台
1.引入活动
（1）导语：在上一个单元的《口语交际》活动中，我们共同制定了班级的《图书借阅公约》。平时你有没有留意过班级里的图书借阅情况呢？你有没有养成良好的借阅习惯呢？让我们一起来分享吧。让我们在展示台聊聊班级的图书借阅活动。今天，我们就来展示一下自己为图书角的建立和管理所做的事情以及阅读图书的收获。
提示：可以从以下方面来交流。
你参与了班级图书角的建立吗？你是怎么做的？
你参与了管理班级图书角吗？说说你是怎么做的。
你平时会在图书角借阅哪些书籍？读书有什么收获？
预设1：我们班建立了图书角之后，我就把我带来的儿童故事书放进了图书角，我经常看到有同学下课之后在读呢。
预设2：每节课下课我会来到图书角，提醒同学们排队借书，也会提醒同学们还书，我会把所有图书摆放整齐。
预设3：我经常从图书角借书看，我最喜欢看童话故事，我看书的时候会遵守图书借阅公约，也会爱惜书籍。
（2）教师小结：看来班上的图书角建设和管理都不错，这是同学们共同努力的结果。
2.提出希望：希望每一位同学做好班级的小主人，更好地建设和管理班上的图书角；也希望同学们坚持阅读好书，养成良好的阅读习惯。
设计意图：这个环节引导学生展示如何参与建立和管理班级图书角，培养读书的好习惯。
五、日积月累
1.初读古诗，读准字音。
（1）今天我们来学习唐代诗人李绅写的《悯农（其一）》，请你借助拼音，把《悯农（其一）》读正确，读通顺，不认识的字多读几遍。
（2）指名读，相机正音：“悯”是前鼻音；“绅”是翘舌音和前鼻音，“粟”是平舌音，注意“一”的变调。
（3）同桌互读，要求读正确。
2.朗读古诗，读好节奏
（1）教师范读，学生认真听，注意节奏和停顿。
（2）现在自己再读一读，我们一起读。
3.借助插图，了解大意。
（1）这首诗写了什么呢？让我们一起看看插图，说说你的理解吧。
预设1：田里长满了庄稼，稻谷金灿灿的，这是农民伯伯辛勤劳动的结果，要爱惜粮食。
预设2：我从图上破烂的衣服、瘦弱的身体感受到农民伯伯生活的贫苦。他们十分辛苦也十分可怜。因为在当时，从土地上收的这些粮食并不属于他们，许多都被官府收走了，所以作者才会感叹“四海无闲田，农夫犹饿死”啊。
（2）让我们试着说说诗意吧。
春天播种下一粒种子，到了秋天就可以收获很多的粮食。天下没有一块不被耕作的田，可仍然有种田的农夫饿死。
4.播放情境课文《悯农（其一）》（诵读版）。指导学生带着对农民伯伯的深情朗诵这首诗。
5.背诵古诗。
（1）现在让我们一起再来读一读。自己读一读，背一背。
（2）指名背诵。全班齐诵。
设计意图：低年级古诗教学，不要逐字逐句解释。教师要尊重学生已有的经验，鼓励学生自主解释古诗的意思，自主提出不理解的地方。教师指导点拨重在学生未知处。在学生大致理解古诗意思的基础上，要重视运用多种方法，帮助其背诵积累。
六、我爱阅读
1.谈话导入。
（1）从展示活动可以看出，很多同学喜欢读书，今天，我们就一起来认识一本最大的“书”。（板书题目：最大的“书”）
（2）读了课题，你有什么疑问吗？
预设：最大的“书”是什么？为什么加引号？这“书”中写了什么？这“书”有什么用？
2.自主阅读。
（1）出示初读要求。
现在让我们走进课文，去探索奥秘吧。请你自由读一读课文，借助拼音,读准字音,读通句子。
（2）指名分段朗读课文,相机正音。
（3）再读课文，思考下列问题，圈画出关键语句：。
★最大的“书”指的是什么？
★从这本“书”里，我们能读到哪些内容呢？
★这本最大的“书”有什么作用？
3.交流所得。
①最大的“书”是什么？
预设：岩石就是书。这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
②从这本“书”里，我们能读到哪些内容呢？
预设：能读到雨点儿留下的脚印——雨痕；能读到波浪的足迹——波痕；还有这些闪光的、透明的矿物。甚至还有树叶，有贝壳，还有小鱼呢！有字有画。
③“书”有什么作用？
预设：这本“书”能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为国家找到更多的宝藏！
④教师小结：这岩石不仅外形像书，而且里面有字有画，还能告诉我们很多知识，难怪叔叔说“岩石就是书啊！”
⑤分角色朗读课文。
4.交流所感。
读了课文，你有什么感受？
预设1：川川爱动脑筋，很好学，也很有志向。
预设2：我们也要像川川那样做个勤学好问的孩子。
预设3：这本“书”很神奇，我对这本书也很有兴趣。
预设4：这本“书”很神奇，和我们读的书一样有字有画。
预设5：这本“书”作用可真大。
5.引向更广的“书”。
（1）拓展自然科学知识。
除了岩石这本书，其实大自然也是一本很大的书呢。你在大自然这本书里，都了解了哪些知识？
预设1：美丽的胡杨林是“书”，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。
预设2：天空中的云是“书”，读懂它就读懂了天气。
（2）推荐阅读。
学生推荐平时阅读过的关于自然科学的书。
教师补充推荐关于自然科学的书：《我家门外的自然课》《儿童自然大百科》《自然说》等等。
6.总结：只要我们爱阅读、爱观察、爱思考，我们就能从书本和大自然中学到很多知识，定能发现更多的奥秘！
设计意图：这篇课文很有趣，让学生在阅读中能感受阅读的快乐。教学结束后，可以让学生回家跟爸爸妈妈一起再读再想，并推荐其他大自然奥秘的书籍，引导学生逐步爱上阅读，提升阅读能力。
七、布置作业
1.背诵《悯农（其一）》。
2.把《最大的“书”》读给爸爸妈妈听一听，阅读其他关于大自然奥秘的书籍。