高中语文人教课标版选修中国古代诗歌散文欣赏 诗歌之部第二单元《梦游天姥吟留别》教学设计

课题：《梦游天姥吟留别》教学设计
科目：语文 教学对象：高二（7）班 课时：1课时
提供者： 单位：
一、教学内容分析
本课是新课标人教版选修教材《中国诗歌散 ( http: / / www.21cnjy.com )文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”的自主赏析篇。本课是本单元“置身诗境，缘景明情”的知识技能在老师的指导下的实践运用，是学生掌握鉴赏诗歌“置身诗境，缘景明情”技能的初步运用。故重点是突出对学生鉴赏技能的指导。这是一首记梦游仙诗，它的主体部分是诗人梦中的神仙世界。诗人把想象中的世界写得活灵活现，在朗读课文时引导学生进行丰富的想象和联想，进入诗人为我们创设的神仙世界。缘景明情，根据想象世界的美好来探求诗人所要抒发的感情，理解诗人用远离现实的方式来表示对权贵的抗争，对个性自由的追求。
二、教学目标
知识目标：了解诗人生平及诗歌的风格。能力目标：置身诗境，缘景明情，鉴赏诗歌雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境以及深层含义。情感、态度与价值观目标：感悟李白蔑视权贵、追求自由的思想感情，学习他独立傲岸的人格。
三、学习者特征分析
本篇是选修教材的自主学习篇，是学生在掌握了 ( http: / / www.21cnjy.com )诗歌鉴赏“置身诗境，缘景明情”方法技巧的基础上的进一步学习。学生对李白比较熟悉，这为学生对本课的学习提供了知识储备。教师还可以补充相关的时代背景，为学生的自主鉴赏提供条件。学生对诗歌的意象意境的把握还有待加强，因此教师在学习过程中应进行适当的点拨。在学习过程中要求学生自主学习，置身诗境，缘景明情。
四、教学策略选择与设计
①诵读法。教师范读，指导学生朗读。②学生 ( http: / / www.21cnjy.com )自主探究、思考、讨论、交流学习成果。新课程注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、诗歌的魅力，提高学生的诗歌鉴赏能力。　
五、教学重点及难点
教学重点：　(1)理解李白的思想性格。(2)赏析李诗的艺术特色 。
教学难点：　理解梦境与诗歌主旨的内在联系。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
（一）、导人新课有这样一副对联：千古诗才， ( http: / / www.21cnjy.com )蓬莱文章建安骨；一身傲气，青莲居士谪仙人。
请问：这些的是谁？（李白）李白是大家耳熟能详的诗仙，有谁能够向同学们介绍一下李白的思想及诗歌的风格吗？（二）、了解李白及其诗歌的风格和写作背景——知人论世学生介绍后教师归纳李白及诗歌创作背景李白(701--762)，字太白，号青 ( http: / / www.21cnjy.com )莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙”，代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。李白是个有远大政治抱负的人，“安世 ( http: / / www.21cnjy.com )济民”、“功成身退”是他一生的愿望。天宝元年 (公元472年)，李白经友人吴筠的推荐，被唐玄宗征召进京。他兴高采烈地来到了长安，认为实现“济苍生”、“安社稷”的时机已经到来。但到了长安，得到的是翰林供奉，任了个侍御闲职，不能施展政治才干。当时的最高封建统治集团昏庸腐败，李白“粪土王侯”不甘趋炎附势，招致了权贵的谗毁，不到三年 (公元744年)唐玄宗以“赐金还乡”为名，把他赶出了长安。冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。天宝四年秋 (公元745年)，他离家南下准备再游吴越时写下这首诗留赠给友人，借以排遗内心的悲愤，表现对黑暗现实的不满，对世俗权贵的蔑视，对理想世界的追求。 讨论并交流李白的思想及诗歌风格 了解李白的生平有利于更好地理解本诗的主旨，欣赏本诗豪迈飘逸的语言风格。
（三）整体感知诗歌——置身诗境，缘景明情1、学生对照注解自读一遍诗歌，注意圈点勾画2、教师引导学生梳理文本中的字词字词的梳理⑴、给下列词语中加点的字注音天姥（ ） 瀛洲（ ） 剡溪（ ） 渌水（ ）澹澹（ ） 霹雳（ ） 石扉（ ） 訇然（ ）青冥（ ） 魂悸（ ） 鼓瑟（ ） 觉时（ ）天台（ ） 语天姥（ ） 谢公屐（ ） 殷岩泉（ ）栗深林（ ） 鸾回车（ ）⑵、解释下列各句中加点的词。烟涛微茫信难求 （ ） 越人语天姥（ ） 云霓明灭或可睹 （ ） 势拔五岳掩赤城（ ）訇然中开（ ） 熊咆龙吟殷岩泉（ 栗深林兮惊层巅（ ）云青青兮欲雨（ ）青冥浩荡不见底（ ）指出下列各句中加点词词类活用现象虎鼓瑟兮鸾回车 （ ）安能摧眉折腰事权贵（ ） 云青青兮欲雨（ ）越人语天姥（ ） 对此欲倒东南倾：（ ） 訇然中开（ ） 古来万事东流水（ ） 栗深林兮惊层巅（ ） 学生针对文本字词提问，教师答疑学生集体诵读一遍全诗，教师进行诵读点拨6、解题: “吟”本指吟咏，即作诗。以 ( http: / / www.21cnjy.com )后作为一种诗体的名称，即乐府诗这的一种体裁。“留别”，是临行前留下这首诗向朋友话别的意思。所以整个题目的意思就是用梦游天姥的诗向朋友话别。梦游是借“别”表明自己的态度与意向是真。另名《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》。 旧诗分“古体”和“近体”，始于唐朝。 ( http: / / www.21cnjy.com )唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。后来人们袭用唐人的说法。《梦游天姥吟留别》、《茅屋为秋风所破歌》都是古体诗。品读诗歌的思想情感诗题“梦游天姥吟留别”中“梦游”是全诗的线索，请根据这一线索扣住各诗节的主要意象，归纳各诗节的写作内容。点拨：第一诗节写天姥山的高 ( http: / / www.21cnjy.com )峻、雄伟、神奇，这是入梦之由。第二诗节写梦到清幽寂静剡溪、著屐登上壮美奇绝山、目睹了离奇险怪夜间景象，详写游梦之境。第三诗节写梦后感受，用““安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”点明主题。（2）、品析 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”一诗句在全诗中的作用。点拨：表达了诗人憎恶封建现实，追求自由乐土的理想，表达了蔑视权贵的反抗精神。是全诗的点睛之笔，点明了全诗的主题。 朗读课文，要求读准字音，读出节奏，读出感情。掌握课文中重要字词的读音和字义。对有疑义的地方进行讨论交流。 掌握重要的字词，，疏通课文内容，是理解课文内容的关键性的一步。
听名家诵读全诗6、解题: “吟”本指吟咏， ( http: / / www.21cnjy.com )即作诗。以后作为一种诗体的名称，即乐府诗这的一种体裁。“留别”，是临行前留下这首诗向朋友话别的意思。所以整个题目的意思就是用梦游天姥的诗向朋友话别。梦游是借“别”表明自己的态度与意向是真。另名《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》。 旧诗分“古体”和“近体”，始于 ( http: / / www.21cnjy.com )唐朝。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。后来人们袭用唐人的说法。《梦游天姥吟留别》、《茅屋为秋风所破歌》都是古体诗。品读诗歌的思想情感诗题“梦游天姥吟留别”中“梦游”是全诗的线索，请根据这一线索扣住各诗节的主要意象，归纳各诗节的写作内容。点拨：第一诗节写天姥山的高峻、雄伟、神 ( http: / / www.21cnjy.com )奇，这是入梦之由。第二诗节写梦到清幽寂静剡溪、著屐登上壮美奇绝山、目睹了离奇险怪夜间景象，详写游梦之境。第三诗节写梦后感受，用““安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”点明主题。（2）、品析 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”一诗句在全诗中的作用。点拨：表达了诗人憎恶封建现实，追求自由乐土的理想，表达了蔑视权贵的反抗精神。是全诗的点睛之笔，点明了全诗的主题。 思考并讨论问题，学生回答问题。 了解古体诗的知识，把握全诗的主要内容及文章的主旨。让学生合作交流，既训练了学生的分析能力和归纳概括能力，又提高了课堂效率。
（四）、赏析诗歌1、赏析第一节 齐读并思考：①前四句诗写了什么？既然题为“梦游天姥”，为什么要从瀛洲写起？明确：写天姥山的神秘飘渺、迷离恍惚。以瀛洲来陪衬天姥（侧面描写）。天姥 ( http: / / www.21cnjy.com )山像传说中的瀛洲一样，神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。②后四句诗写了什么？用的是什么方法？
明确：写天姥山的高峻、雄伟。 对比、衬托。用五岳、天台来衬 ( http: / / www.21cnjy.com )托天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。
用“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”两句说明其高大无比。再以天台作陪衬，说天台之高“一万八千丈”，但在天姥面前却显得十分矮小，好象要拜倒在它的脚下。这样高大雄伟的天姥山，这样美丽的大自然，怎能不引起诗人梦游之念呢？2、赏析第二节 第二小节是诗的主体部分。可划分为梦到 ( http: / / www.21cnjy.com )剡溪、著屐登山、夜间景象、神仙洞府、梦境消失五个层次，请概括景物的特点以及李白心情的变化。
（1）梦到剡溪：清幽寂静
我想依据越人的介绍，梦游吴越，一夜之间就飞过洒满月光的镜湖。湖光月色照着我的身影，送我到美丽的剡溪。谢灵运住过的地方现今还在，清清的溪水荡漾，猿猴的啼声凄清。
好风凭借力，送我上青天，直挂云帆济沧海——飘然快意春风得意的李白 踌躇满志兴高采烈的李白
我脚上穿着谢灵运(穿的那种)木屐，身子登上直入云霄的山路。(上到)半山腰就看到从海上升起的太阳，还听到空中天鸡的鸣啼。山岩重叠，不知道拐了多少弯，我迷恋着花，依倚着石，不觉天色已经晚了。 陶醉的乐而忘返的李白
（3）夜间景象：离奇险怪
熊在怒吼，龙在长吟，像雷鸣般的声音，震响在岩石和泉水中间。使深林战栗，使层巅震惊。黑云沉沉啊将要下雨，水波摇动啊升起烟雾。
迷惘震惊苦闷抑郁的李白
（4）神仙洞府：壮丽辉煌美妙无比
电闪雷鸣，山峦崩塌。仙府的石门，訇的一声从中间打开。青色的天空广大无边望不见底，日月照耀着金银筑成的宫阙。穿着彩虹做的衣裳乘着风，云中的神仙啊纷纷降下。老虎弹奏瑟啊鸾鸟驾着车，排列的仙人啊象麻一样难以数清。 飘飘欲仙的李白
（5）梦境消失（过渡句，写面对现实的无限痛苦）：
如此景象令我的魂魄忽然惊动，恍然站起身来，又长叹不已。醒来时身边只有睡过的枕席，刚才(梦中)所见的烟雾云霞消失了。 更加失落惆怅郁闷的李白
总说：这里的象征意味是多重的。
梦游天姥的历程与作者寻梦长安的经历何其相似。
这不也是人生历程的写照吗？满怀理想，苦苦追寻，始达目的，但曲终人散，终归沉寂。
但这里更是作者新的理想追求，山川的俊美，仙境的奇妙，神人的自在，都深深吸引了作者，引发作者深沉的思考：什么才是人生的至境？什么才是真正的追求？
一个梦境即如是美好，那么真的名山大川呢？真的神仙洞府呢？3、赏析第三节 ⑴、“世间行乐亦如此”中的“此”指什么？明确：指上节所写的梦境如烟，瞬息即散。 ( http: / / www.21cnjy.com )这表明了作者陷入重重矛盾后无可奈何的自我解脱和伤感情绪。“世间”两句，是作者在当时的社会矛盾里无可奈何的自我解脱。
⑵、“古来万事东流水”一句流露出诗人怎样的思想感情？明确： 流露出诗人对人生的几多失意与深沉感慨，这同时也表明，浪迹山水，欣赏大自然的美景，寻仙问道，正是为了心灵的抚慰。⑶、“且放”两句反映了诗人怎样的思想感情？明确：一方面，放鹿青崖、骑访名山反映了诗人与现实的对立，对恶势力决不妥协；另一方面，也表现出诗人放达的情怀和逃避现实的态度。⑷、“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”两句反映了诗人怎样的性格？在全诗起什么作用？明确：①傲岸性格，表现了诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神。②是“诗眼”，起了揭示主题的作用。（五）、鉴赏诗歌的艺术手法讨论探究：李白是我国伟大的浪漫主义诗人，李白的这种诗歌风格在本诗中是如何体现的？点拨：1、想象丰富。 通过梦境的描绘，借助仙 ( http: / / www.21cnjy.com )界的出现，展开了丰富的想象。诗中所写的，是梦游而不是真游，却又以现实为基础。天姥山神仙的出现，是作者对美好世界的反映。吸取了《楚辞》及一些神话故事中的内容与艺术特点，运用比喻、对比、衬托、夸张等方法，描绘的仙境，活灵活现，引人入胜，耐人寻思。传说中的瀛洲与现实生活中的天姥比，以神奇的梦境与丑恶的现实比，以光明与黑暗比对比。写天姥的高而且大“连天向天横”、“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”夸张。连用五岳、赤城、天台，又一起用来衬托了天姥的高大衬托。2、构思新奇。 歌颂洞天之美丽，以鞭挞唐王朝的 ( http: / / www.21cnjy.com )丑恶，抒发对天姥的追求，以显示对权贵的憎恨；为惜别而赋诗，却写游访名山，以明自己目前和今后的战斗意志，别开生面。 作者为表达自由奔放的思想感情，不拘一格，让句型多变化，节拍有缓急，显出了一派独特的风格。(七言古诗) 分组讨论思考。学生回答问题。 让学生带着问题进行诗歌鉴赏，有利于加深对诗文的理解。分组讨论，可拓宽视野，激发学生思考，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
（2）著屐登山：壮美奇绝
我脚上穿着谢灵 ( http: / / www.21cnjy.com )运(穿的那种)木屐，身子登上直入云霄的山路。(上到)半山腰就看到从海上升起的太阳，还听到空中天鸡的鸣啼。山岩重叠，不知道拐了多少弯，我迷恋着花，依倚着石，不觉天色已经晚了。 陶醉的乐而忘返的李白
（3）夜间景象：离奇险怪
熊在怒吼，龙在长吟，像雷鸣般的声音，震响在岩石和泉水中间。使深林战栗，使层巅震惊。黑云沉沉啊将要下雨，水波摇动啊升起烟雾。
迷惘震惊苦闷抑郁的李白
（4）神仙洞府：壮丽辉煌美妙无比
电闪雷鸣，山峦崩塌。仙府的石门，訇的一声从中间打开。青色的天空广大无边望不见底，日月照耀着金银筑成的宫阙。穿着彩虹做的衣裳乘着风，云中的神仙啊纷纷降下。老虎弹奏瑟啊鸾鸟驾着车，排列的仙人啊象麻一样难以数清。 飘飘欲仙的李白
（5）梦境消失（过渡句，写面对现实的无限痛苦）：
如此景象令我的魂魄忽然惊动，恍然站起身来，又长叹不已。醒来时身边只有睡过的枕席，刚才(梦中)所见的烟雾云霞消失了。 更加失落惆怅郁闷的李白
总说：这里的象征意味是多重的。
梦游天姥的历程与作者寻梦长安的经历何其相似。
这不也是人生历程的写照吗？满怀理想，苦苦追寻，始达目的，但曲终人散，终归沉寂。
但这里更是作者新的理想追求，山川的俊美，仙境的奇妙，神人的自在，都深深吸引了作者，引发作者深沉的思考：什么才是人生的至境？什么才是真正的追求？
一个梦境即如是美好，那么真的名山大川呢？真的神仙洞府呢？诗人放达的情怀和逃避现实的态度。 分组讨论思考，交流思想。 让学生带着问题进行诗歌鉴赏，有利于加深对诗文的理解。分组讨论，可拓宽视野，激发学生思考，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
3、赏析第三节 ⑴、“世间行乐亦如此”中的“此”指什么？明确：指上节所写的梦境如烟， ( http: / / www.21cnjy.com )瞬息即散。这表明了作者陷入重重矛盾后无可奈何的自我解脱和伤感情绪。“世间”两句，是作者在当时的社会矛盾里无可奈何的自我解脱。
⑵、“古来万事东流水”一句流露出诗人怎样的思想感情？明确： 流露出诗人对人生的几多失意与深沉感慨，这同时也表明，浪迹山水，欣赏大自然的美景，寻仙问道，正是为了心灵的抚慰。⑶、“且放”两句反映了诗人怎样的思想感情？明确：一方面，放鹿青崖、骑访名山反映了诗人与现实的对立，对恶势力决不妥协；另一方面，也表现出诗人放达的情怀和逃避现实的态度。⑷、“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”两句反映了诗人怎样的性格？在全诗起什么作用？明确：①傲岸性格，表现了诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神。②是“诗眼”，起了揭示主题的作用。 思考讨论并回答。 让学生带着问题进行诗歌鉴赏，有利于加深对诗文的理解。分组讨论，可拓宽视野，激发学生思考，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
（五）、鉴赏诗歌的艺术手法讨论探究：李白是我国伟大的浪漫主义诗人，李白的这种诗歌风格在本诗中是如何体现的？点拨：1、想象丰富。 通过梦境的描绘，借助仙界的出现 ( http: / / www.21cnjy.com )，展开了丰富的想象。诗中所写的，是梦游而不是真游，却又以现实为基础。天姥山神仙的出现，是作者对美好世界的反映。吸取了《楚辞》及一些神话故事中的内容与艺术特点，运用比喻、对比、衬托、夸张等方法，描绘的仙境，活灵活现，引人入胜，耐人寻思。传说中的瀛洲与现实生活中的天姥比，以神奇的梦境与丑恶的现实比，以光明与黑暗比对比。写天姥的高而且大“连天向天横”、“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”夸张。连用五岳、赤城、天台，又一起用来衬托了天姥的高大衬托。2、构思新奇。 歌颂洞天之美丽，以鞭挞唐王朝的 ( http: / / www.21cnjy.com )丑恶，抒发对天姥的追求，以显示对权贵的憎恨；为惜别而赋诗，却写游访名山，以明自己目前和今后的战斗意志，别开生面。 作者为表达自由奔放的思想感情，不拘一格，让句型多变化，节拍有缓急，显出了一派独特的风格。 分组讨论思考。学生回答问题。 通过总结提升知识，让学生对李白的诗歌风格有个整体的把握。
五、作业布置1、背诵全诗，积累文本中的名句2、完成同步练习 1、背诵全诗，积累文本中的名句2、完成同步练习 通过背诵全诗，积累文本中的名句；通过课后作业巩固本课的知识点。
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他 ( http: / / www.21cnjy.com )们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
评价内容学生姓名评价日期评价项目学生自评生生互评教师评价优良中差优良中差优良中差课堂表现回答问题作业态度知识掌握综合评价寄语
八、板书设计（本节课的主板书）
梦游天姥吟留别
李白 字太白 号青莲居士 一、梦之由　 现实天姥　神奇雄峻 景仰向往 对比衬托夸张 二、梦之境　 梦到剡溪　清幽寂静 兴奋、轻松愉快
著屐登山　壮美奇绝 陶醉、乐而忘 ( http: / / www.21cnjy.com )返
夜间景象　离奇险怪 迷惘、困惑
神仙洞府　绚烂辉煌 极度兴奋、愉快 绘声绘形绘色
梦境消失　 无限哀痛、留恋三、梦之感　 蔑视权贵　追求自由解放乐土的理想，表现了诗人蔑视权贵的精神。
九．教学反思
本堂课我把《梦游天姥吟留别》一诗的教 ( http: / / www.21cnjy.com )学设计为以美读来带动讲解，在课堂上利用教师范读，学生体会，学生试读，巩固提高等环节，教会学生怎样美读，并且在读的过程中，充分调动学生的主观能动性，引导学生分析品味作者的思想感情，最后再结合对诗歌主旨的理解，提高朗读效果。整堂课学生的朗读抑扬顿挫，声情并茂 。这节课吸取上节课问题设置过多过细以致束缚学生思维的教训，放手让学生大胆想象，提出问题，分析问题，甚至以合作探究的方式解决问题，结果取得了出乎意料的效果。学生丰富的想象力，出色的分析能力，对文本解读独到的见解，令人赞叹不已。但课堂上也暴露出一些问题，积极发言的同学总是那部分。尽管课堂气氛活跃，但少数性格内向的同学整节课都是沉默不语，一些基础薄弱的同学表现得较为吃力。